1、浅谈山区中学英语教学中的体态语言的作用摘要：在我们山区中学，学生在小学阶段没学到多少英语，到了中学，学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法，在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学，它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。关键词：英语教学、体态语言、课堂气氛体态语言，也称为身体语言，即通过手势、面部表情、眼神、动作
2、姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中不可少的一种手段，每一节课教师要面对几十个学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，我们教师的举止行为都在伴随着我们的言谈话语，尤其在我们山区中学，学生在小学阶段没学到多少英语，到了中学，学生用汉语和民族语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语教学进行课堂教学势在必行。对于英语语言初学者的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积
3、极的作用。因此我们教师应该转变过去死板的教学方法，在课堂上正确使用体态语言来帮助我们教学，它有助于我们教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性的作用。在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应该尽量少用汉语，这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。并且体态语言可以配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段。因为体态语言具有以下特点及作用：1、直观性教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助
4、于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。并且体态语言能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是我们山区七年级的学生。如：在教授动物兔子以及与此有关的内容时，为了创设语言环境，教师可以两手分别装成英文字母“V”的形状，放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵，身体学着兔子半蹲下来，然后蹦一蹦，这时问对你的举动已经很感兴趣的学生：“What can you see?”，不用任何讲解，学生已完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。再如，讲 cat 时，
5、可以做个动作，这样，学生会很快地记住这个词，只要一做这个动作，学生就会想到 cat。2、解释性对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表到效果，使得体态语言显得尤为重要。教师五指并拢、手心向上、伸出手臂，示意某个学生进行语言操练，用手指自己的嘴表示 say ；将手作环形状置于耳背表示让学生 listen（听） ；手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头 yes,摇头 no”等等，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言，这时手势语言也会容在他们之中，共同当担着辅助语言活动的角色。例如：要
6、表达 to play football (踢足球)的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，正在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作， “踢足球”这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时更有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。3、交际性除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。语言课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。如：在教授身体部位名
7、称的时候，教师可以和学生一起做动作感触自己的身体部位，教师的手和学生的手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高对学习英语的兴趣，增强他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导游，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃，大大地调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础的学生听不懂猜也能猜个透。这种能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果的
8、教学方式，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了。4、提示性学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。再比如，演示渐进语（progressive words）教师一边说“Every morning I get up at six. Then I brush my teeth, and then I wash my face”一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、
9、演三者密切配合加深学生对学习内容的印象和理解。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，百分之九十以上的信息靠声调的高低和面部表情，及非语言（主要是体态语言）来传递的，根据人体的这种特有功能，结合我们现在所用的七年级英语教材，在教学过程中我大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些尝试，觉得体态语言在英语教学中的应用很重要：1、控制课堂方面：英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域” ，可以控制课堂，及时发现或纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念一边适宜的走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。2、词汇教学方面：学习英语的关键在于对词汇的掌握
10、，这对七年级新生来说恰恰是最伤脑筋的事，在教学过程中，我们应该把新单词更多地用动作表达出来，以便能使学生更容易接受和掌握它们。如：教 open ,close 两个单词，一边说 open, 一边打开教室门，一边读 close, 一边关教室门。在如，教师教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时我们甚至可以把动作做得夸张一些。如：教学 run, walk, wave shake, nod 这几个单词时，教师可以夸张一点用动作表演出来，然后带动学生有序的边说边做，学生会很乐意接受，因此把握好体态语，巧妙地将有声语言与体态语有机地结合起来，教学效果会有预想不到的收获。3、句型教学
11、方面：体态语言也可以用于句型教学中。在教学句型时，除了做出必要的动作外，还可做出一定的表情、神态，使句型对话形成一定的意境，这样既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，当然也能帮助学生理解对话的含义。如：A: Hi, Mike! （友好的表情）Can I borrow your ruler? (指着一个学生的文具盒并带有恳求的神态)B: Sorry. (抱歉的表情 ) I dont have one. (用手摆一摆) Ask Tom, (用手指着汤姆) I think he has one. (做出希望他有的表情)A：OK. (高兴的样子) Thanks a lot
12、. (致谢的表情)在教一些语言句型时，随机地设计一些动作。比如：指着自己的衣服或带有的教具，来教“This is a box(map, bag, etc. )”或者在教“He is not.”时就摇摇手，教“He is tall.”就用手指高些，教“She is five.”时就伸个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here” （前伸一只手，掌心向内，指着自己摇动） 、“Its OK”(向上竖起拇指)。 “Whats this?”(指近物 )、 “Whats that?”（指远物） 。4、复习课教学方面：比如在复习现在进行时态时，每次请三位同学上台，一个同学按我交给他的纸条上要求做
13、的动作表演（打篮球） ，另一个同学根据他做的动作，指着他说 He is playing basketball. 第三位学生把听到的句子写在黑板上，这些虽然只是一些再简单不过的动作，但是这样有了动作表演，尤其是一些学生喜闻乐见的动作表演，学语法时学生就不会感觉厌烦没意思，更不会“喜新厌旧”了。5、课堂日常用语方面：七年级新生的第一堂课，在使用课堂日常用语时，为了遵循英语教学的规则，刻意加强了体态语言的使用，尽量不用汉语说明这些用语的含义。刚开始学习是可能不太明白，但熟必然能生巧，过不了几天他们就会悟出它们的含义。比如用手指着黑板说：Look at the blackboard, please.两
14、手同时手心向上抬起，说：Stand up, please.反之则说：Sit down, please.等等。并且在使用手势、表情、神态等体态语言教学时，也要求学生进行模仿练习，使他们能够真正地融入到英语学习当中去，让他们觉得自己是在真正地用英语交际。总之，英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位英语教师都必须认真研究、深刻体会，配合课堂恰当使用，使英语教学收到意想不到的良好效果。特别是在山区英语教学中，如果教师能准确、适当、自然协调地运用体态语言，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力。参考文献：1、 中小学英语教学2、英语辅导报3、英语课程标准， （实验稿） ，北京：北京师范大学出版社，2005。4、朱纯. 外语教学心理学. 上海:上海外语教育出版社 ,2004
