1、浅谈教师的工作特点和教师队伍的凝 聚 与 管 理陵县二中 王洪明近几年来，随着高中学龄段青年高峰期的到来，各地高中办学规模迅速膨胀，办学质量明显提高。相比之下，我县的高中发展相对滞后，高中教学质量徘徊不前，且出现了骨干教师外流、优秀学生外流等令人担忧的现象。究其原因，除了学校硬件条件相对落后、教师工资待遇相对偏低等因素外，学校的管理思想和管理机制也值得我们反思和探讨。学校管理的突出特点是对人的管理，而被管理的对象是较之其他行业有较高的文化素质，有较好的道德修养，有较强的事业心、自尊心与自我实现感等高层次精神需求的教师个体与教师群体。因此决定学校管理的核心是满足于调动教师有对事业的执著追求、对学
2、校工作的积极参与所表现出的劳动热情与奉献精神。教师的工作是育人，因而对教师工作成果的评价也明显有别于其他行业而表现出自身的特性：1、 教育成果的模糊性、复杂性。教师工作性质是教书育人，教师工作的对象是正在不断成长、身心不断发展变化的青少年群体，被培养对象虽有从德、智、体、美、劳等方面去进行评估的具体条件，但由于教育对象本身素质的先天差异及他们在接受教育过程中素质提高的快、慢差异，因而对这些活生生的人的评估不可能像产品那样有一个统一的、严格的标准，这就决定了对教师教育成果定时评价的模糊性、复杂性。2、 教育活动的多样性、多变性。教师主要的教育活动是课堂教学。教师在传授知识时既要根据学生对象的差异
3、采取不同的方法，又要根据社会的变革、科学的发展对教材更新的要求安排自己的教学模式， “教学有法，但又无固定之法”也就是其原因所在。3、 教育成果的连贯性、滞后性。教育成果有明显的连惯性及滞后性，好的教学效果或存在的教学问题，将在一段时间内或终生影响学生素质的转变，但这种影响往往要经过一段时间或很长时间甚至在学生毕业参加社会实践后才能表现出来。教育成果的这种连贯性及滞后性，对一定阶段时间内教师工作成果的评价带来一定的难度。4、 教师劳动方式的个体性及创造劳动成果的集体性。教师通过教学工作将前人的经验转化成受教育者的精神财富，由于被教育对象千差万别，教育内容千变万化，因此，决定教师的劳动是一种很特
4、殊的且具有很强创造力的个体脑力劳动。另外，由于素质教育所确定的每个培养对象的全面加特长的发展目标，又绝非一名或几名教育工作者所能完成的，因而教师相对独立的个体脑力劳动又与学生培养目标有机地联系在一起又相互制约，从而表现出在培养人这个总体目标要求下的教师劳动成果的集体性。5、教师劳动的时空性。教师的劳动是一种具有创造性及奉献精神的典型的脑力劳动。由于教师劳动的性质与特点决定了教师劳动时空既有严格的规定性，又可有教师的备课、辅导、家访、批改、课后教育等延伸到八小时以外而表现出无法规定性。大多数教师超负荷工作而表现出的无私奉献精神 ，是无法用工作时间去衡量的。6、 领导与被领导关系上的双重性。对学生
5、而言，为其任课的任何一名教师都都将不同程度地影响其素质的提高，而无主次之分；对学校而言，每科任课教师工作的好坏都直接影 响社会对学校的评价，无轻重之别。故学校中管理者校长与被管理者教师间，既是法定的上下级关系，更是为创办名牌学校而相互理解与尊重、相互关心与爱护的民主平等关系，这种相互关系的双重性，较其他行业更加明显。综上所述，由于学校的管理主要是对具有较高文化素质的、具有较强事业心的人的管理，被管理对象教师的劳动是育人的一种特殊的具有奉献精神的脑力劳动，因而这种劳动的“量”与“质”的考核与评价有很大的隐蔽性，他是不可能用一般的常规的对其他行业较为适用的直观“量化”考核来准确评价的。而教师在育人
6、过程中所表现出的工作的“量”与“质”在很大程度上取决于教师的自觉性与责任感，因此对教师的管理，既要合理、适度地运用“硬性”的科学管理的“量化”手段，更要注意运用具有“软性”特点的非权力性影响力。所谓非权力性影响力即指领导者依靠权力以外的个人品质和个人素质在群体中建立起来的的威信，形成影响。只有拥有了这种影响力，才能赢得广大教职工的自觉自愿的拥护，才能在学校中真正起到“领”和“导”的作用。非权力性影响力的形成，关键是要处理好以下几个方面的关系。1、 “导”与“演”的关系。现实中常听有的校长埋怨叹息，纵然你说得再对，做得再合理，总也有人表示怀疑，甚至公然反对，苦恼之情不言而喻。其实，校长不必埋怨、
7、苦恼，而应通过行动，在教师心目中清晰地树立起自己的形象，正确处理好“导”与“演”的关系，就能有效地形成自己的非权力性影响力。校长的领导地位决定了校长首先要学会“导” ，从学校全局考虑，精心引导教师大胆追求，不断进取，特别要引导教师进行教育科学研究，进行课堂实践探索，从而大面积提高教师的教育、教学能力，提高教育质量。校长在善于“导”的同时还必须能够“演“。要做一个优秀的校长首先应该是一个优秀教师。特别是在教学业务上，要有自己过硬的教学本领，既要有一定的专业理论知识又要有较高的教学实践能力。担任领导职务，同样应积极参与第一线的教学实践研究，给教师上研究课、示范课、观摩课，在演练中有说服力地给教师起
8、示范、导向作用。大量的事实和例子说明，既能“导”又能“演”的校长在教师心目中的威望要比只能“导”不会“演”的校长高得多，前者的领导比后者更有力。2、思与行的关系。校长是学校工作的决策者，而决策的正确与否影响到一所学校的办学方向、办学目标、办学效益等重大问题。因此，校长要善于对一所学校的各项工作进行整体的思考，思考学校的近期、远期目标；思考学校的局部、整体的改革以及学校内部改革的最佳方案和措施。行成于思，毁于随，校长一定要练就勤于思考、善于思考的习惯和本领。与此同时还要有身体力行、身先士卒的良好的工作作风。有时可以不必发号施令，只需无声的行动。校长要让全体教师明确学校目标，又要带领全体教师勇于追
9、求，不断实现新的目标。如果校长自以为是学校的决策者，只发号施令，不身体力行，认为亲自动手会失身分、失威望，结果会恰恰相反。只有善于思又勤于行才能让教师干有方向，学有目标。当然，作为一个校长一定要辨证地处理思与行的关系，只思不行，很难有说服力，只行不思也绝不是一个好校长。3、收与放的关系。非权力性影响力虽然是借助权力以外的影响力，但并不排除用好手中拥有的权力。恰当地运用而不是滥用手中的权力，同样不失为形成影响力的一种有效方法。对于学校的方向性问题或重大改革举措的制订、落实等，校长必须有清醒的头脑，大权应紧握在手，因为校长必须要承担责任，对教师要敢于负责，对学生要负责，对上级领导同样要勇于负责。与
10、此同时，校长必须充分调动广大群众的积极性，特别是要充分发挥各组织、各部门的功能与作用，用好中层干部，在委以重任、交给职责的同时，赋予相应的权力，该让中层干部或群众使用的权力，校长不侵不夺。真正做到该收的收，该放的放。只有这样，才能在校长的统一领导下，充分发挥每一个人的主人翁作用，增强凝聚力，使整个学校成为一个坚强的战斗堡垒。4、汲与释的关系。教育要不断适应时代日新月异的变化，校长就应该不断地学习 ，不断提高自身的思想、文化、业务素质，不断适应新形势对教育提出的要求，从而使自己能始终站在教改的最前沿，成为全体教师教改的领路人。在自己不断吸取、不断提高的同时，还要给教师做样子，带动大家一起学习，特
11、别要带动一批年青人，共同提高自身的各种素质。学以致用，全心全意为教师水平的提高、能力的增强、工作的有效和成绩的取得提供服务和帮助。这样的校长自然更能赢得教师的信赖和支持。5、严与爱的关系。在工作上，校长与教师是上下级关系。校长布置的工作要求，教师必须不折不扣地严格执行，对教师工作上的要求，特别是教师对法纪、法规、教育方针、政策及上级指示精神的执行要严、实、细。当然校长对自己各方面的要求更应严格 ，无论是学校规章制度的执行，还是流露思想意识的一言一行或是生活细节的处理，都应该力求规范，成为教师的表率。另外，校长要根据教师工作的特点，提出弹性的要求，避免划一死板的要求扼杀教师工作的创造性。工作之余
12、，校长与教师之间应该建立宽松、和谐的关系，形成生动活泼的局面，将真诚的爱传递给每一位教师。让每一位教师都心情舒畅地工作。感人心者莫过于情，领导与被领导者默契地情感交流，将产生无穷的力量。只有既严又爱，才能奏出和谐的旋律。6、功与过的关系。校长都有强烈的事业心、成就感。他们都希望建功立业。但校长要谨慎地摆正自己与群众的关系，要辨证地看待学校各项工作中取得的成绩。可以这样说，如果一所学校办得好，取得了一定的成绩，那肯定是大家共同努力的结果，成绩应归于大家。如果一所学校办得不好，或在某些方面出了问题，肯定有校长的责任，或校长的榜样作用不够，或校长的管理水平不高。出现了失误 ，不管是什么原因，作为校长都应该敢于承担责任，并积极地解决问题。帮助教师追求成功，本是校长应尽的职责，校长完全没有必要处处表露自己，惟恐自己不突出而丢了身份。正确对待功与过，是一个敏感而重要的问题，处理得好，校长将赢得人们由衷的敬佩，处理不好，校长将失去人们的信任。综上所述，只有从学校工作的性质和教师工作的特点出发，充分发挥校长的非权力性影响力，才能赢得广大教职工自觉自愿的拥护，才能凝聚人心，使整个学校成为一个充满活力的集体，才能从根本上调动起广大教师搞好教学工作的积极性。2002 年 7 月 1 日
