中国mba发展报告.doc

1、中国 MBA 发展报告一、MBA 概述 1.1 国外 MBA 教育 MBA 作为一种学位，诞生于本世纪初的美国。这一学位的设立，与当时美国提倡“科学管理”的理念密切相关。在此以前，人们更为关心的是如何适当分配盈余。但 科学管理引起的这场伟大革命使人们认识到，盈余的分配并非头等大事，最重要的是 增加盈余，也就是把蛋糕做大。 MBA 由此应运而生，它所致力培养的，就是懂得这种 “科学管理” 的职业经理人员。 1908 年，哈佛大学商学院首创 MBA，10 年后，美国多家商学院及管理学院相继设立了 MBA 学位。二战后，美国经济发展呈扩张倾向，与此相对应，MBA 一时呈现供不应 求之势。这期间， M

2、BA 的课程设置添加了市场营销、统计学、经济学、经营决策等。这种转换说明 MBA 教育自管理向经营的倾斜，倾斜的趋势至今还在继续。 自 20 世纪 50 年代到 70 年代，欧洲诸国先后成立了多家商业管理学院培养 MBA，法 国的欧洲工商管理学院、英国的伦敦商学院、瑞士的国际工商管理学院都是在这一时 期建立的。逐渐， MBA 开始向全世界呈辐射状发展。 目前，美国 MBA 教育主要有三种类型：著名管理学院的 MBA，如哈佛大学、斯坦福大学等，其教学安排充分考虑高层管理职务的要求，尤其注重战略管理一类的整合性 课程以及多专业课程之间的协调；一般大学管理学院的 MBA，这类 MBA 教育计划在学制

3、和质量上参差不齐，其优点是较灵活，能够针对不同类型的人来设置教学计划。为了鉴定这类 MBA 教学的质量，美国管理学院联合会制定了涉及评分、课程设置、图书设 施、师资等方面的考核标准；高级管理人员 MBA(EMBA 即 executive MBA)，由芝加哥大学管理学院首创，主要为企业在职高级行政人员开设的学位教育计划。学员一般由企业推荐，费用由企业支付，每周一天授课时间，课程内容广泛，理论与实际并重。从课程设置来看，美国 MBA 教育计划一般有 20 至 22 门课，48 至 58 个学分，全日制 为二年制。第一学年课程主要是核心课程，包括内部或组织环境(如组织行为学 )、外部及社会环境 (如

4、经济学)、专门职能领域( 如会计、金融、营销) 、定量技术(如统计学、决策分析、计算机方法)等四个方面的 10 至 13 门课程。学生只有在完成第一学年课程后才被允许进入下一阶段的学习。第二学年课程为专业课选修课程，一般为管理和工商领域当代热点问题，同时也与导师的学术兴趣及研究方法相关。选修课一般要 求至少 10 门，可以在其他学院或系选修。 美国 MBA 教育水平和学校数量，遥遥领先于世界各国。其他国家也大多有自己的 名牌 MBA，比如日本有名的 MBA 大学是一桥大学和庆应大学，英国有伦敦商学院、阿什里奇管理学院和克兰菲尔德管理学院等，法国有欧洲工商管理学院、马赛高等商学院、巴黎高等管理学

5、院等，澳大利亚有麦考瑞大学、新威尔士大学等，新加坡有国立大学企业管理学院和博伟工商管理学院等，新西兰有梅西大学商学院等。 1.2 中国 MBA 发展的三个阶段 MBA 是 Master of Business Administration 的缩写，直译应为“商业管理硕士” ，中国习惯译为“工商管理硕士”。中国的 MBA 教育实践从 1991 年国家教委在 9 所院校 的试点正式开始。而实际上第一次出现 MBA 是在 1984年，中国政府与当时的欧共体合 作，在北京办起了第一所 MBA 学校，也就是现在的中欧工商管理学院的前身。 1993 年试点院校扩大到 26 所。1998年，又有 30 所高

6、校加入这一行列。现在中国的 MBA 学校已经有 60 多所，遍布在 27 个省市，到 2002 年初累计招生的 MBA 学生近 5 万人，毕业生也已有 1.5 万人。清华、北大、中欧、复旦是中国最负盛名的 MBA 学校。中国的 MBA 教育经历了三个发展阶段，一是 80 年代的学习和导入阶段，二是 90 年代的探索和试验阶段，三是 2001 年以来的发展和完善阶段。国 MBA 教育的学习和导入阶段：正值 80 年代初中国开始实施改革开放政策，在 这期间，主要有三个中外合作培养 MBA 和培训管理人员的项目， 包括在 1991 年依 托上海交通大学、欧共体发起的中欧管理学院。 中国 MBA 教育

7、的第二个发展阶段：始于 1991 年 5 月，当时国务院学位委员会正式批准清华大学等 9 所高校试行招收和培养 MBA。1993 年，教育部和国务院学位办又 批准了北京大学等 17 所大学试行招收和培养 MBA。1997 年重庆大学等 29 所高校 也获得 MBA 学位授予权。至此，全国共有 57 所高校招收和培养 MBA。至 2001 年 4 月，全国累计招收 MBA 研究生 4.7 万多名，累计授予 MBA 学位 13,238 名。现 在，全国每年约 6 万人报考 MBA，60 多所高校每年招生约 1 万人。第三个阶段：从 2000 年开始，在国家教育部和国务院学位委员会的指导下，全国学位

8、与教育发展中心对全国 54 所大学的 MBA 学位教育质量分两批进行了全面评估。接受第一批评估共有 26 所；接受第二批评估的共有 28 所。这两批评估的大学采用相同的评价指标体系、评价程序和方法，即选用 20 个指标，涉及教学设施、师 资队伍、教学管理、教学组织、教学效果和办学特色 6 个方面。2002 年 8 月，中国大陆的 30 所大学获得国务院学位办的批准，开始在 MBA 教育的基础上试行 EMBA 教育。目前，一场以培养高级经理人为目标的教育试验正在 中国大陆悄然进行。30 所高校一方面通过聘请国外一些名校教授或与国外某些高校 合作，另一方面组织本校优秀师资，招收具有本科学历、8 年

9、以上工作经验和担任企 业高层管职务的管理者攻读 EMBA 学位。经过十多年的实践，中国 MBA 教育各个方面都有了质的变化。 1994 年出台了 MBA 指 导性教学计划，以后又经过 1998 年的修正，这与国外商学院的核心课程设计相比没有什么显著的差异，甚至在学术角度上的要求更高一些。在教材方面，从初期的大量翻译国外教材，到现在一些优势院校也开始自编教材或是直接采用原版教材。目前国内从事 MBA 教育的教师有 2000多人。教师水平一直以来成为人们议论的话题。博士学位以及丰富的实践经验是一个优秀教师的标准。从发展的角度来看，中国管理教育的师 资力量有了很大的加强，各大学博士点的不断增加以及留

10、学人员的回归潮流为发展提供了动力。但是缺乏实践经验这个痼疾不是选派一些教师出国学习就可以解决的。现在许多学校纷纷开始尝试中外合作，利用外方的教学实践提供经验，帮助国内的教学。目前国内的师资水平应付 MBA 课程已经没有太大问题，但在要求更高的 EMBA 及短期 课程培训方面就难以承担，仍然需要假以时日。 1.3EMBA 在中国的发展 1.3.1 EMBA 发展概况 EMBA 英文 Executive Master of Business Administration 的缩写，是针对已经担任中层以上管理工作，并且具有承担更多管理责任潜力的企业中高层经理人员的工商管理硕士专业学位教育，一般称为高级

11、经理人员工商管理硕士。它由美国芝加哥大学商学院于 1943 年首创，并在七十年代在美国得到广泛效仿。EMBA 是 MBA 专业学位教育的一种特殊形式，二者定位有所差别，MBA入学需要入学 础考试，这就给那些管理经验丰富，但离开应试环境多年的企业管理人员设置了门 槛。而 EMBA 入学笔试、面试均由大学单位自行组织，设置门槛大为降低。中国国家规 定，具有大学本科以上学历， 8 年以上工作经历，较大规模企业的现职高层管理人员 才可报名 EMBA。MBA 多采用“讲授案例分析团队讨论”的方式，EMBA 则更注重在 启发的基础上，将课程与学员实际体验结合，因此更适合正在商场实战的高层管理者 。2002

12、 年 8 月，中国大陆的 30 所大学获得国务院学位办的批准，开始在 MBA 教育的基础上试行 EMBA 教育。目前，一场以培养高级经理人为目标的教育试验正在中国大陆悄然进行。30 所高校一方面通过聘请国外一些名校教授或与国外某些高校 合作，另一方面组织本校优秀师资，招收具有本科学历、8 年以上工作经验和担任企业高层管职务的管理者攻读 EMBA 学位。国内的 30 家 EMBA 可以大致分为四种类型，第一种是以外籍教授为主型，授课教授通常来自世界各著名的商学院，以武汉大学、中欧为代表。其优点就是每门课程都能 配备世界上最好的教授，能够迅速的使 EMBA 的授课质量达到国际顶尖的水平，其豪华 阵

13、容甚至可能超过国际著名的商学院。不过这需要极强的协调能力和国际号召力。 第二种类型是联合办学型，通常与国际某个商学院合办，引进其部分授课阵容然 后配以本校的优秀教授，以中山大学、上海财大等为代表。优点就是能够保持项目的 稳定性，不过这种模式很早就在国内试行，但由于利益分配等原因，最后往往流于形式。 第三种是华人外教型，以华人外教为主，以北大、人大为代表。这些教授多在国外的高校取得教职，功成名就，掌握着先进的理念又熟悉中国的现实。然而一个不可 忽视的事实是：尽管这些华人教授在经济学界建树颇多，可是在 EMBA 教学领域中的地 位却并不尽如人意。 第四种是本土型，多有国内优秀的 MBA 教授为主。

14、由于世界一流的教授永远都是 稀缺的，大部分学校的 EMBA 由于无法获得足够的资源，不得不立足于本土化，以教授 熟悉中国国情作为卖点。这类 EMBA 往往定位于低端市场。在未来几年里面，中国的 EMBA 将维持一个比较高的需求。第一，是中国民营企业的发展，越来越多的民营企业需要高级的管理人才，这将成为中国 EMBA 生源的主要来 之一。第二，世界上其他的企业进入中国，他们需要能够迎接中国挑战的，适应中 国情的 EMBA 的人才，这样就需要培养这方面的人才。未来三年、四年以后，将会出 现 EMBA 入学高峰。据统计，中国至少有 400 家企业的 5000 多名高级管理人员急需接受 EMBA 培训

15、。以目前 EMBA 的收费标准，今后 5 年内，将有大约 10 亿元的市场需求。 1.3.2EMBA 未来的发展 1.价格等级区分的 EMBA 各取所需 EMBA 的身价一直是最受关注的话题，而有些培训机构开始打价格牌来吸引不同层次的学生，其中一些民办 EMBA 纷纷打出低价，北京光华管理研修中心董事长邵明路谈 及原因时说，中高级职业经理市场是 10 万元以下的定位，这些人有很大的提升空间对 自身的充电需求又非常强烈的。而像北大、清华、复旦等老字号仍然保持较高的价位 ，复旦的 EMBA 甚至还提高了价格。他们针对的是大型企业的高级经理人这个相对稳定 的群体，因此价格也能保持稳定。 2.以专业划

16、分的特色 EMBA 走俏 一些 EMBA 培训机构根据市场走俏的热门行业推出特色的 EMBA 课程，由于课程都是 倾向热门行业设立的，所以给人一种赶时髦的感觉。记者在和中欧国际工商学院 EMBA 负责人周华军的采访中了解到，EMBA 是作为高级决策者的综合能力的培训课程，按照 国际趋势是不应该有明显倾向性的。但是，国内部分热门行业发展迅速，而这些行业又都与国际联系是比较紧密的，客观上他们对 EMBA 有需求，因此为他们定做有方向性 的 EMBA 是合适的。 3.国际合作办学 EMBA 打品牌 与国外院校合作办 EMBA 是如今这个市场的流行趋势。但是国内的院校是如何选择 合作伙伴的呢？是否有相

17、应的标准和条件呢？北大国际 MBA 的项目负责人王旺桂告诉 记者，之所以要选择合作高校有一个关键因素，就是要确保学员拿到权威的 EMBA 学历 证书。因为世界知名的商学院如哈佛等不会拿自己著名的 EMBA 项目来和别的院校合作 的，换言之就是即使国内有打着哈佛等牌子的 EMBA 班，毕业时也只能拿到课程结业证 ，而非学历证书。如果学员花掉几十万元学费，而最后拿不到货真价实的证书那就非 常得不偿失了。所以如何保证 EMBA 证书的含金量是中外 EMBA 合作项目最重要的选择条 件和合作基础。 1.4、国外院校与国内院校优势比较 综合来说，在国外和国内读 MBA，各有各的优势。国外 MBA 教育的

18、优势主要表现在：1、投资回报较高。根据美国财富杂志的调查，在美国非 MBA 毕业生工资收入增长率只是 MBA 毕业生的一半。调查数据显示， MBA 学位带来的平均年收益是 29 万美元，MBA 毕业生能在较短时间里收回所有投资，包括学费和就学期间放弃工作的经济损失。名牌商学院毕业生的投资回报率更高，例如哈佛商学院的 MBA 毕业生，年薪居全美商学院之首，毕业生平均第一年薪水在 85 万美元以上，10 年后平均年收入可达 50 万美元。 2、就业前景广阔。事实表明，全美排名前十位商学院的毕业生人均有 6个工作机会。对这些商学院的毕业生来说，不是出去找工作，而是工作找上门，其所要考虑的仅是：什么样

19、的工作更适合自己。3、学业收获更大。国外的管理科学已相当成熟，而且非常注重实践教学。中国 学生如能出国学习，可以接触世界各地的管理人才，借鉴各地的管理经验，同时也是与外国同行建立关系的绝好机会，这些在国内是不容易做到的。国内 MBA 教育的优势主要表现在 ： 1、费用相对较低。目前去国外读 MBA 一般需要十几万人民币，一些热门院校的留 学费用更是高达五六十万元。因此，对中国学生来说，经济压力过于沉重。而国内 MBA 教育的费用要相对低许多，平均为四五万元人民币。此外，近年来国内不少高校开设 了中外合作的 MBA 专业，由外籍教师担纲，选用的教材、案例符合中国市场，毕业后 能获得国际文凭，而费

20、用要比出国留学低许多。 2、更具中国特色。国内的 MBA 教育大多采用具有中国特色的教学案例，在教学实 践活动的安排上也更贴近中国的实际情况。因此，学生学到的专业知识和获得的管理经验更具有实际意义。 3、在国内读 MBA，便于了解人力资源市场行情，将来就业会占有“ 近水楼台先得月”的优势，也容易在读书期间在国内找到 MBA 兼职的工作。对于今后民营企业、国企和外企大批量需要懂国内商务的 MBA 时，国内培养的MBA 会占很大的优势，因而有更多的机会脱颖而出。二、教育市场的监管与出路2.1MBA 教育面临的内外部环境 当前，从世界范围看，经济全球化的进程在加快，各国都将不可避免地融入其中；科技革

21、命的迅猛发展，给社会经济的发展注入了强大的活力，全球范围的产业调整 步伐加快。为了应付当今世界这种形势的深刻变化和发展趋势，各国都在研究进入新 世纪的发展问题，其中，教育的改革和发展问题不约而同地被大多数国家放到了战略地位。这是因为，知识和人才将成为经济、社会发展的主要驱动力，教育作为生产力要素的作用正在日益实现，劳动者素质和民族创新能力越来越成为一个国家发展的重要基础和国际竞争力的关键。对教育的重视和投入就是对未来的重视和投入，就是对国家前途和命运的投资和关注。谁掌握了新世纪的教育，谁就能在激烈的国际竞争中 于战略主动地位，这已成为普遍的共识。 在这种背景下，我们的教育事业面临着严重的挑战。

22、首先，我国与发达国家的人力资源素质差距十分显著，迫切需要加快教育发展，增强综合国力。我国从业人员中 受过 2 年以上高等教育的人员比例不到 3，远低于其他国家的平均水平，尤其是信息技术、生命科学等高新技术领域和财经、法律、贸易、管理等方面的专业人才和高 层次人才还十分匮乏，而且区域分布很不平衡。其次，世界范围内的人才争夺日趋激 烈，发展中国家面临巨大的压力。欧美国家利用其在经济、科技等方面的各种综合优势，在全球范围内招揽学生、吸引人才，其中相当部分来自发展中国家，这无疑给本 来就人才基础较弱的发展中国家更增添了巨大的竞争压力。2.2 教育市场的监管与出路 2.2.1 中国的 AACSB 国内

23、MBA 教育从 1991 年试点到现在 11 年来，已经有 62 家高校获得国务院学位办正式批准可以开展 MBA 教育，他们依托传统高校教育体系，颁发国务院学位办承认的 MBA 学位和学历，比如清华经管学院 MBA 项目、北大光华管理学院 MBA 项目等。另外国务院学位办还成立了 78 家与国外院校合作办学的合作项目，授外方学位，如北大国际 MBA 。此外还有上海中欧国际工商学院为例外的中外政府间的合作项目 在中国 MBA 教育近十年的快速发展中， 1994 年成立的全国 MBA 教育指导委员会起到了重大的推动作用。该机构承担了十分广泛的领导和指导工作，从 MBA 学位 教育规划、师资培训、课

24、程教学大纲、案例库建设，到 MBA 学位评估、国际交流等 。该指导委员会的性质颇像美国的 AACSB(全美大学商科教育联合会，负责工商管理教育学位认证)。但中国现在对于管理教育市场的监管体制存在很大问题，虽然教育部在发放办学 牌照上面是十分严格。但对于发牌之后的管理却一直没有跟上：主要问题是对各办学实体的限制太严格、考试制度不科学、竞争平衡没有达到，造成好的学校办不好、坏的学校死不掉的现象。 2.2.2 监管体制变革 其实对 MBA 管理最根本之处在于建立一个真正类似美国 AACSB(美国管理学院联合会)的机构来规范管理市场。 AACSB 是美国最大的 MBA 认证系统，认证目的在于促进商学院

25、进一步完善其运转模 式和资金水平。认证工作主要采取实地考察方式，认证指标包括教师与学生比例、图 馆、课程设置等、学生满意度等等。AACSB 评估小组通过亲身观察及与学生、教员充分交流，最后对学校做出一个综合评价。全美几千个 MBA 项目只有 13 能通过AACSB 的认证，AACSB 现在正向全球化方向发展，国际上有越来越多的商学院申请 AACSB 认证 ，在全球范围内能通过认证的不超过 10。一、改革现行考试制度，由现在的与研究生同时、近乎同性质的考试转为资格考试，给学校和考生留下更多的时间进行更多的双向考虑。 MBA 不是一般的硕士学位培养，他对于商学院来讲是一种商业经营的产品，对于学员来讲是一种智力、财力投资而不是被教育的权利，现在施教方和受教方选择的范围都窄得很，学校必须在 1 个小时左右决定一个考生的命