1、从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的办法的多与少是 优 秀 教 师 同 一 般 教 师 的 主 要 区 别 .这 些 办 法 往往 属 于 经 验 范 畴 。 教 学 策 略 是 谋 略 性 的 思 考 ， 是 对 复 杂 形 态 理 解 后 的 决 策 ， 因 而 是 全局 性 的 ， 综 合 起 来 也 是 结 构 性 的 。对 教 学 有 效 措 施 与 办 法 的 归 纳 梳 理 分 类 ， 并 形 成 系 列 化 的 结 构 都 是 在 研 究 教 学 策 略 ，我 们 试 图 从 教 材 、 学 生 、 教 师 三 方 面 将 教 学 策 略 简 化 为 六 条 ， 以
2、 便 在 备 课 、 听 课 、 评 课中 对 种 种 教 学 现 象 进 行 分 辨 ， 目 的 是 为 了 将 优 秀 教 师 积 累 的 所 谓 知 识 记 录 下 来 ， 揭 示 显化 ， 以 使 更 多 的 教 师 增 长 驾 驭 课 堂 教 学 的 本 领 。策 略 A： 明 确 知 识 目 标 的 策 略 ； 策 略 B： 选 择 知 识 加 工 方 式 的 策 略 ；策 略 C： 引 起 学 生 注 意 的 策 略 ； 策 略 D： 激 励 学 生 积 极 参 与 的 策 略 ；策 略 E： 教 学 因 素 优 化 组 合 的 策 略 ； 策 略 F： 教 学 机 智 灵 活
3、应 用 的 策 略 ；备 课 时 应 注 意 到 对 于 课 堂 上 各 个 阶 段 常 出 现 的 教 学 策 略 准 备 与 思 考 。1、 在 知 识 （ 问 题 ） 的 引 入 阶 段 常 出 现 策 略 A 与 策 略 C因 为 在 这 个 阶 段 大 家 都 注 意 到 创 设 情 境 ， 这 不 仅 能 引 起 学 生 的 注 意 （ 包 括 激 发 兴 趣 、 引发 思 考 等 ） ， 而 且 能 促 进 学 生 对 知 识 与 技 能 方 面 的 教 学 目 标 产 生 初 步 认 识 。例 如 ： 分 解 因 式 一 节引 ： 992-1 能 否 被 100 整 除 .法
4、一 ： 992-1=（ 100-1） 2-1=1002-2100+1-1=1002-2100=100（ 100-2）法 二 ： 992-1=（ 99-1） （ 99+1） =10098引 ： 993-99 能 否 被 100 整 除993-99=99（ 992-1） =9910098=235272（ 分 解 因 式 结 果 要 求 ： 因 式 积 的 形 式 分 解 彻 底 ）引 ： a3-a 化 为 因 式 积 的 形 式再 如 ： 探 索 直 线 平 行 的 条 件 1、 2 节引 入 ： 钉 木 条 （ 图 1） 、 工 件 制 作 （ 图 2） 等说 明 ： 设 计 问 题 的 目 的
5、 性 、 连 贯 性 、 启 发 性2、 在 知 识 （ 问 题 ） 的 发 生 阶 段 常 出 现 策 略 B 与 策 略 D知 识 的 理 想 显 现 必 须 是 有 序 累 积 、 适 度 展 开 ， 优 秀 教 师 始 终 把 能 有 力 推 进 学 习 前 进 的 适度 序 列 视 为 课 堂 教 学 的 生 命 线 。 与 此 同 时 ， 要 让 学 生 在 知 识 发 生 过 程 中 面 对 适 度的 困 难 主 动 参 与 体 验 和 探 索 ； 尤 其 是 在 不 同 环 节 上 （ 如 组 织 讨 论 时 激 活 思 维 、 遇 到 障碍 时 善 于 启 发 、 缺 乏 自
6、 信 时 及 时 评 点 鼓 励 等 ） 采 用 针 对 性 的 措 施 可 以 使 学 生 的 学习 热 情 保 持 在 最 佳 状 态 。复 习 课 ： 复 习 余 角 、 补 角 、 平 行 线 的 判 定 和 特 征 认 识 同 位 角 、 同 旁 内 角 、 内 错 角 （ 图 1、 2） 折 纸 ： （ 图 3） 有 关 余 角 、 补 角 10 个 问 题 ： 什 么 角 有 余 角 ？ 、 什 么 角 有 补 角 ？ 、 一 个 角 的 余 角 只有 一 个 吗 ？ 等 等 。说 明 ： 知 识 发 生 的 层 次 性 、 针 对 性 、 适 度 性3、 在 知 识 （ 问 题
7、 ） 的 理 解 阶 段 常 出 现 策 略 A 与 策 略 D。对 知 识 结 果 的 深 化 理 解 是 知 识 与 能 力 （ 特 别 是 对 知 识 的 认 识 能 力 ） 目 标 达 成 的 重 要 标 志 ，这 个 过 程 也 应 激 励 学 生 参 与 ， 让 学 生 进 行 一 般 化 或 网 络 化 的 归 纳 小 结 ， 对 知 识 的 内 涵 与外 延 能 辩 识 准 确 、 理 解 深 刻 。教 学 简 案 ： 探 索 发 现一 、 数 字 问 题引 出 问 题从 特 殊 的 数 列 通 项 的 探 索 过 程 到 一 般 数 列 通 项 的 探 求 方 法 ：3， 7
8、， 11， 15， 19， 第 n 个 数 字 是 多 少 呢 ？探 求 策 略展 现 出 学 生 对 上 述 问 题 的 思 维 过 程解 决 问 题 ， ,1740,582二 、 图 形 问 题问 题 化 归（ 一 矩 形 纸 张 ， 对 折 n 次 后 折 痕 的 条 数 是 多 少 ？ ）引 出 图 形（ 小 正 方 形 的 边 长 为 1， 第 n 个 图 形 的 周 长 是 多 少 ？ ）三 、 函 数 拟 合拓 展 问 题x 1 2 3 4y 8 10 12 14再 次 拓 展x 3 5 9 11y 18 14 6 2问 题 解 决某 超 市 经 营 一 批 小 商 品 ， 在
9、市 场 营 销 中 发 现 销 售 单 价 （ x 元 ） 与 销 售 量 （ y 件 ） 的 关 系如 图 ， 从 而 预 测 销 售 单 价 为 9.5 元 时 的 销 售 量 可 能 为 。四 、 思 维 拓 展 （ 1） 其 内 部 都 只 有 1 个 格 点 ， 设 格 点 多 边 形 的 面 积 为 S， 它 各 边 上 格 点 的 个 数 为 x.请写 出 S 与 x 之 间 的 关 系 ： S= .（ 2） 请 你 继 续 探 索 ， 当 格 点 多 边 形 内 部 有 2 个 格 点 时 ， 猜 想 S 与 x 有 怎 样 的 关 系 ？ S= .说 明 ： 理 解 新 知
10、的 特 殊 性 、 一 般 性4、 在 知 识 （ 问 题 ） 的 应 用 阶 段 常 出 现 策 略 A 与 策 略 B巩 固 练 习 的 设 计 应 注 意 到 知 识 应 用 深 、 广 度 的 把 握 ， 题 目 的 难 度 ， 题 型 的 综 合 性 都 要 适宜 ； 同 样 的 ， 解 题 思 路 的 分 析 过 程 体 现 了 一 种 学 习 能 力 目 标 的 达 成 ， 这 种 信 息 接 受 和 处理 能 力 是 让 学 生 体 验 过 程 、 掌 握 方 法 。 教 学 目 标 的 达 成 是 多 元 的 ， 在 知 识 的 引 入 、 发 生 、理 解 、 应 用 等
11、不 同 阶 段 都 应 得 到 最 佳 控 制 。 （ 案 例 ： 四 边 形 、 二 次 函 数 ）说 明 ： 新 知 应 用 的 基 础 性 、 综 合 性5、 在 全 课 结 束 后 ， 应 考 虑 策 略 E如 教 学 模 式 的 选 择 是 否 与 学 情 、 教 学 内 容 相 匹 配 ？ 多 种 教 学 方 法 （ 讲 授 、 谈 话 、 讨 论 、实 验 等 ） 和 教 学 手 段 （ 实 物 、 媒 体 、 投 影 等 ） 的 组 合 是 否 最 优 化 ？ 处 理 教 学 节 奏 的 快 与慢 是 否 适 宜 ？ （ 认 识 百 万 分 之 一 ， 游 戏 公 平 吗 ？
12、）说 明 ： 教 学 模 式 、 方 法 的 有 效 性 、 实 效 性6、 在 产 生 争 议 或 发 生 疑 难 时 ， 可 看 出 策 略 F教 师 对 课 堂 上 难 以 预 料 的 情 况 既 要 有 精 神 准 备 更 要 有 办 法 对 付 ， 切 切 不 可 简 单 化 地 处 理（ 如 回 避 、 直 接 告 诉 结 果 等 ） 。 优 秀 教 师 往 往 有 丰 富 的 积 累 、 充 分 的 预 计 、 灵 活 的 应变 、 及 时 的 借 题 发 挥 等 多 种 多 样 的 表 现 。 （ 如 ： 复 习 分 式 性 质 ： ）（ ）ab1说 明 ： 加 强 灵 活 性 ， 克 服 随 意 性以 上 知 识 对 教 学 策 略 研 究 与 实 施 的 一 种 指 向 ， 从 备 课 开 始 做 起 ， 从 课 堂 教 学 的 实 践 中 挖掘 ； 是 否 适 宜 还 有 待 积 累 案 例 来 检 验 ， 希 望 能 得 到 一 批 这 样 的 案 例 . 案例教学是一种教与学两方面直接参与共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移- 现已发展为课例学习。 优秀教师善于在常规行为中生成问题，凭着大脑资源再投入和在能力边缘工作，解决拓展性的新问题。
