1、基于“理解的六侧面”的问题设计引导,如何提出问题？,我们的学生会不会提问题？我们的老师会不会提问题？不同类型的问题完成不同的任务。有的可以帮助学生积累基础知识有的可以帮助学生发展高级思维能力有的可以激发学生探究的兴趣问题提出的意义：通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的劣构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。,理解的六侧面,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,理解,理解的六个侧面的概述,侧面一：解释（1）,含义：能够对事件、行为和观点本身等进行恰当、准确的解释和说明对使人迷惑不解的现象、数据、情感和思想进行
2、言之有理的说明，揭示事物的发生、发展、含义及该事物与其他事物的联系。理解并不只是关于现象的知识，它还指“为什么”和“怎样”的知识。,侧面一：解释（3）,问题的提法：为什么是这样的？这个事件产生的原因是什么？为什么有这样的影响？我们如何证明它？它与什么相联系？它是如何运作的？,例：厨师解释为什么在烧着的油锅中放入菜而不是水。一个五年级的学生解释为什么会发生抗日战争。,侧面二：阐明（1）,含义：在理解事件、行为和观点本身的基础上，进行说明、解说或转述，从而进一步阐明某种意义。能够揭示事件、行为和现象的意义，对于所涉及的观点发表自己的看法。从他人经历或者从立足于事实的资料中探寻意义，这一活动本身就是
3、阐明。解释和阐明既相互关联，又各不相同。,例：祖父讲了经济大萧条的故事，说明要未雨绸缪的道理.学生用物理学原理阐明蒸汽机的工作原理。,侧面二：阐明（3）,问题：这意味着什么？它阐明了哪些人类体验？它和我有什么联系？有什么意义？,侧面三：神入（1）,含义：能深入体会其他人的情感和观点的能力。 神入能够使人站到别人的立场上考虑问题，也能够体会别人情感时控制自己的感情冲动，它也是理解一词通俗用法的核心意义。神入是一种洞察，因为通过它，学生能够从那些与自己不相容的人或事中体会到其中的意义。,例：一个以色列的青少年因为巴勒斯坦的人民被压抑而同情于他们。,侧面三：神入（3）,问题：这件事临到你身上会怎么样
4、？我不这样做，他们会怎么看？我要理解这件事，需要什么体验？ 艺术家或表演者在尽力使我们有所感受的时候，他们自己的感觉是什么？,侧面四：自知（1）,含义：能认识到自己无知的智慧，知道自己的思维和行为模式的优越性和局限性。问题：我理解的局限是什么？ 我的盲区是什么？ 由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？,例：一个教师发现用视觉图片授课时学生普遍很喜欢。对于教学设计的启示：学生注重进行评价，所以在课程中使用一定的手段进行自我评价和小组评价。,侧面五：洞察（1）,含义：对事件、行为和观点等进行多角度、多方位、深刻的分析，具有批判性思维的洞察力。观点深刻并具批判性。透过事物的表面，判断内在实
5、质。能用多种不同的方式阐述同一个问题，并能从不同的角度用不同的方法进行解决。如果学生能够洞察学习内容，那么他们就有能力揭露各种似是而非的假设或结论。,侧面五：洞察（3）,问题：这是谁的观点？ 此观点的优势在哪里？ 要想使此知识外化，默认的条件是什么？在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？证据充分吗？ 合理吗？此观点的优势与弱势是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又该如何改进呢？ 它究竟是什么？ 从另一个角度怎么看这个问题？ 我的批评者们是如何看待这个问题的？,例：一个12岁的女孩认识到通过电视广告来购买物品容易误导消费者。在第二次世界大战过程中，学生认识到德国人民有人赞同屠杀犹太人，有人千
6、方百计保护犹太人躲避屠杀的原因。,对教学设计的启示：,教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于重要问题的不同理论和多种观点。 设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它究竟是什么意思？前提假设是什么？接下来会是什么？,侧面六：应用（1）,含义：能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中。 “如果一个学生真正理解了，就能将运其用于实际”。“当知识能够被运用于实际时，才能说对它已经实现了理解。”,侧面六：应用（2）,例子：（对）一对年轻人利用他们在经济学方面的知识（如，复利、信用卡的额外收费等）制定了一个有效的投资理财计划。（对）七年级的学生利用他们在统计学方面的知识为学生经营的小卖部准确地预算了下一年度的运营成本与顾客需求。 （错）电灯不亮了，物理学教授找不出原因，也不会修理。,设计举例1营养,设计举例3非洲饥荒,设计举例4家庭,练习范例,
