1、蒹葭课题：诗经蒹葭的艺术特点赏析教时：1 课时教学过程：复习旧知： 在我们深入探讨诗经蒹葭的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个中国人不可不知的关于诗经的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时 5 分钟）问题 1：诗经又名？反映了何时的诗歌作品？回答 1：诗、诗三百，反映了西周到春秋大约 500 年（公元前 11 世纪到公元前 6 世纪的诗歌作品。问题 2：诗经的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么回答 2：诗经“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是
2、打比方，“兴”是感物抒情。问题 3：诗经共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？回答 3：诗经共 305 篇，其中“风”共 15 国风 160 篇，“雅”分“大雅”31 篇、“小雅”74 篇，共 105 篇，“颂”分为“商颂”5 篇、“周颂”31 篇、“鲁颂”4 篇，共 40 篇。问题 4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？回答 4 所谓的“风骚”是指诗经中的“风（国风）”和楚辞中的离骚，成为中国古代诗歌乃至文学的代称。问题 5诗经是中国诗歌、文学史上什么流派的源头？回答 5诗经是指中国诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。问题 6诗经蒹葭选自诗经中的哪
3、一部分？回答 6诗经蒹葭选自诗经中的秦风。导入正课： 1、让我们再次齐声背诵一下诗经蒹葭，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从诗经固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。2、给同学 5 分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3 分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回
4、答出：a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。以下特点需要同学结合已经学过的诗经结构上“重章叠句”、“叠词”的特点和本诗所表达的感情，体会出这种形式上的特点在为内容、抒情服务时的作用。这种作用有“类属化阅读”价值，有举一反三之效，因篇而异，特别重要。c、通过“重章叠句”的运用、押韵、
5、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的优美，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。最后，与本诗营造的“意象”有关，需要先介绍本诗意象，然后再介绍意象的概念及其在中国传统文学中的广泛运用：d、本诗以“蒹葭”起兴，由看见河岸边芦苇的绵长细韧想到了对“伊人”的感情，使诗人如痴如醉之情与秋雾迷离之景浑然合一；结合下文的反复追寻而不得，非常成功地营造出一种萧疏清冷、彷徨凄切的意境，在中国文学史上首创了蒹葭悲凄肃杀的
6、意象，为后人所师法。e、描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的痛苦与无奈，结合诗经其他篇目（如周南的汉广），在中国文学史上也成功地创造了无情水阻隔有情人、在理想与现实之间设天堑的意象，东汉之古诗十九首迢迢牵牛星即云：“河汉清且浅，相去复几里？盈盈一水间，脉脉不得语”；同时更是牛郎织女传说的滥觞。f、善于营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而创造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。西方近现代艺术极其注重意象的营造：绘画、音乐都有“印象派”、诗歌有“意象派”，中国古代文学评论也有“兴象万千”之说。请同学们讨论所知道的中国文学中的意象并解释。最后出示幻灯片：中国古典文学中亦不乏意象，岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。（本部分大约 20 分钟）g、出示幻灯片进行总结、概括。（本部分大约 5 分钟）布置作业： 1、继续熟背诗经蒹葭，尤其注意几个生僻字，准备默写。2、比较诗经汉广和本诗的艺术特点有何异同。
