1、11 师说课文研讨一、整体把握师说是韩愈的一篇著名论文。据方成珪昌黎先生诗文年谱考证，此文作于唐德宗贞元十八年（802） ，这一年，韩愈 35 岁，任国子监四门博士，这是一个“从七品”的学官，职位不高，但是他在文坛上早已有了名望，他所倡导的“古文运动”也已经开展，他是这个运动公认的领袖。这篇文章是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气写的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制，自魏文帝曹丕实行九品中正制后，形成了以士族为代表的门阀制度，重门第之分，严士庶之别，士族的子弟，凭高贵的门第可以做官，他们不需要学习，也看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵的高下为区分门第
2、的标准。这对择师也有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈反对这种错误的观念，提出以“道”为师， “道”在即师在，这是有进步意义的。与韩愈同时代的柳宗元在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说 ，因抗颜而为师，愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。 ”由此可以看出师说的写作背景和作者的斗争精神。全文分 4 段。第 1 段，提出中心论题，并以教师的职能作用总论从师的重要性和择师的标准。开篇第一句“古之学者必有师”句首冠以“古之”二字，既说明古人重视师道，又针对现实，
3、借古非今。 “必有”二字，语气极为肯定。然后指出师的职能作用是“传道受业解惑” ，从正面申述中心论点。接着紧扣“解惑”二字，从不从师的危害说明从师的重要，从反面申述中心论点。最后紧扣“传道”二字，阐明道之有无是择师的唯一标准，一反时俗，将贵贱长少排出标准之外，为下文针砭时弊张本。第 2 段，批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气。这一段用对比的方法分三层论述。第一层，把“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师相对比，指出是否尊师重道，是圣愚分野的关键所在；第二层，以为子择师而自己不从师作对比，指出“小学而大遗”的谬误；第三层，以巫医乐师百工之人与士大夫之族作对比，批判当时社会上轻视师道的
4、风气。第 3 段，以孔子为例，指出古代圣人重视师道的事迹，进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理。这一段开头先提出“圣人无常师”的论断，与第 1 段“古之学者必有师”呼应，并且往前推进一步，由“学者”推进到“圣人” ，由“必有师”推进到“无常师” 。举孔子为例加以论述，因为孔子在人们心目中是至圣先师，举孔子为例就有代表性，能加强说服力。由此得出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的结论，这个结论显然是正确的。这种以能者为师的观点就是“道之所存，师之所存”的观点。第 4 段，赞扬李蟠“不拘于时” “能行古道” ，说明写作本文的缘由。 “不拘于时”的“时”指“耻学于师” “惑而不从师”的社会风气。
5、 “古道”指“从师而问” ，以“闻道”在先者为师的优良学风。二、问题探究1对“道之所存，师之所存也”应作怎样的理解？韩愈以儒家道统的继承者自居，他“收召后学” ， “抗颜而为师” ，目的就是要恢复自孟子后已“失其传”的儒家道统。正因为如此，他把“传道”视为教师最重要也是最基本的任务。“受业” “解惑” ，都与此有关：“业”即“道之文” ，指以“六艺经传”为代表的儒家经典；而“解惑”也是为了“明道” 。由此可见， “师道”是贯穿全文的主线， “道之所存，师之所存也” ，这个判断就是上述内容的高度概括。2本文的写作特点是什么？本文在写作上的特点是运用对比的方法，反复论证，并辅之以感叹句来加强说服力
6、。例如第 2 段，首先用一个感叹句紧承前一段，转入对“师道之不传也久矣”的分析，然后从三方面作对比。先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果；次用对自己与对儿子的要求不同来对比，指出“士大夫之族”行为的自相矛盾；最后用“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”对比，批判士大夫的错误想法，指出这是“师道不复”的真正原因。从后果、行为、心理等方面逐层深入分析，笔锋犀利。几个感叹句，均有加强感染力的作用。句式也有变化， “其皆出于此乎” ，是用推测语气作判断；“吾未见其明也”是用肯定语气作判断；“其可怪也欤” ，是用惊诧语气作判断。 “同”中有“变” ，感情一层比一层强烈。关于练习一这篇课文论述了从师之道
7、。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。设题意图：此题意在让学生整体把握课文内容。参考答案：第一段开篇提出“古之学者必有师” 。紧接着正面概述教师的职能和任务是“传道、受业、解惑” ；然后转而论述从师的必要性，无师不能解惑；最后正面论述择师的标准，凡先闻道者，都可为师，并归纳为“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也” 。第二段评述当时不从师的不良风气，从反面论证从师的必要。第三段举历史事例正面论述从师的必要和以能者为师的道理。二 课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。设题意图：此题意在让学生通过了解对比
8、论证的手法重点理解第二段的内容，第二段是教学重点，也是教学的难点。参考答案：这一段用了三组正反对比的事实作论据。第一组，古之圣人与今之众人对比：古之圣人从师而问；今之众人耻学于师。第二组，对其子于对其身对比：爱其子，择师而教；于其身，耻学于师。第三组，百工之人与士大夫对比：百工之人不耻相师，士大夫群聚而笑之。在对比中得出结论：师道之传也久矣，欲人之无惑也难矣！从批判反面现象中阐明论点：古之学者必有师。三 试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。 ”试就这一观点谈谈自己的认识。设题意图：此题意在让学生以现代观
9、念总结作者从师为学的进步意义，并就课文第三段谈自己的认识。参考答案：作者概括而全面地提出教师的职责。强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖掖后学等思想在今天仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关系，以能者为师，也就是“道之所存，师之所存”的观点，比较容易接受，实际生活中的例子也很多。教学建议本文是针砭时弊的作品，教师应对写作背景作简要介绍，可参考“课文分析”及柳宗元答韦中立论师道书讲解。第二段是教学重点，也是难点。这一段中所谈的“耻学于师”不是一般性的问题，必须联系当时的特殊社会背景进行分析，才能较好地理解这一问题的思想意义；另外，这段文字带有作者强烈的感情，汪洋恣肆而又旗
10、帜鲜明。可以组织学生讨论，教师给以适当点拨。有关资料一、作者简介韩愈（768824） ，字退之，唐代河阳（今河南孟县，一说今河南南阳县）人。每自称“祖籍昌黎” ，故世称韩昌黎；因最后官至吏部侍郎，故又称韩吏部；卒谥“文” ，故后世又称他为韩文公。在唐代中期统治阶级内部保守派与革新派的斗争中，他的政治态度比较倾向于保守。但他出身于小官吏家庭（祖父、父亲只做过长史、县令） ，加上“三岁而孤” ，随兄嫂颠沛流离，到 25 岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官（唐六典卷十：“秘书省校书郎八人，正九品上。 ”） 。其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎” （唐六典卷二：“吏
11、部侍郎二人，正四品上。 ”） 。因此，他和庶族地主阶层又有思想上和人事上的联系，为他们“鸣不平” ，尖锐地揭露世族地主阶层的丑恶腐朽，有“操行坚贞，鲠言无所忌” （见新唐书韩愈传 ）之称。唐德宗贞元十九年（803 年） ，关中天旱人饥，他上书请求宽民徭役，免民租税，被贬为阳山（今广东阳山）令。元和十四年（819 年） ，唐宪宗遣人自凤翔迎佛骨入宫，他又上书极谏，几乎被处死，后贬为潮州（今广东潮安）刺史。这两件事说明他颇能关心民间疾苦，并能犯颜直谏。韩愈是唐代著名的散文作家和诗人，是“古文运动”的倡导者。在文学史上， “古文”的概念是由韩愈提出来的。他所谓的“古文” ，是和当时流行的重词藻、轻内
12、容的骈文相对立的，即奇句单行，以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉文体的散文。唐初，承六朝之弊，文风浮靡，言之无物，虽有陈子昂、李华、独孤及、肖颖士、梁肃等人反对，但效果不大。直到韩愈、柳宗元，由于在创作实践和理论上均有巨大成就，才掀起一个“古文运动” ，把文章从形式主义的桎梏中解放出来。这种“古文运动” ，实际上是以复古为解放，目的在继承古人用通俗平易的语言抒情达意的优良传统。只要看韩愈主张写文章要“唯陈言之务去” ，学习古人文章要“师其意，不师其辞” ，强调“文从字顺” ， “词必己出” ，就可见这实际上是一种文风和文学语言的革新运动。至于以儒家思想为基本内容，近代学者多加诟病，但在当时却有
13、着“攘斥佛老” ，反对藩镇割据，维护全国统一的作用，是有积极意义的。韩愈在文学上的主张和创作实践，对后世有深远影响，后世称韩、柳和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石为唐宋八大家。他的著作收在昌黎先生文集里。二、对“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”的理解。有人认为这句话反映了韩愈轻视劳动人民的阶级偏见。但有人认为不能这样看，因为这句话所在的第 2 段，都是贬斥上层“士大夫之族” ，褒扬“巫医乐师百工之人”和“古之圣人”的， “君子不齿”句的主语“君子” ，是指韩愈贬斥的上层“士大夫之族” ，而不是韩愈自己。韩愈在文章里一再用“君子” “士大夫之族”与“巫医乐
14、师百工之人” “古之圣人”对比，贬前者，褒后者，当然不会把自己列入所谓的君子中，所以“君子不齿”只是对耻于从师的君子的讽刺，而没有对“巫医乐师百工之人”的轻视。三、关于孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃的资料 孔子师郯子。 春秋左氏传昭公十七年：“秋，郯子来朝，公与之宴。昭子问焉，曰：少皞氏（杜预注：黄帝之子，己姓之祖）鸟名官，何故也？郯子曰：吾祖也，我知之。昔者黄帝氏以云纪（杜注：黄帝受命，有云瑞，故以云纪事） ，故为云师而云名。炎帝氏以火纪，故为火师而火名。我高祖少皞，挚之立也，凤鸟适至，故纪于鸟，为鸟师而鸟名。凤鸟氏，历正也（杜注：即历正之官） ；玄鸟氏，司分者也（杜注：玄鸟，燕也，以春分来，
15、秋分去） ；仲尼闻之，见于郯子而学之。既而告人曰：吾闻之，天子失官（杜注：失官，言不修其职也） ，学在四夷，犹信。 ” 孔子师苌弘、老聃。 孔子家语观周：“孔子谓南宫敬叔曰：吾闻老聃博古知今，通礼乐之原，明道德之归，则吾师也。今将往矣。 敬叔与俱至周，问礼于老聃，访乐于苌弘。 ”（按：孔子问礼于老聃的故事，见史记孔子世家 史记老庄申韩列传庄子天运篇 ） 孔子师师襄。 史记孔子世家：“孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：可以益矣。 孔子曰：丘已习其曲矣，未得其数也。 有间，曰：已习其数，可以益矣。 孔子曰：丘未得其志也。 有间，曰：已习其志，可以益矣。 孔子曰：丘未得其为人也。 有间，曰：有所
16、穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。 曰：丘得其为人，黯然而黑，几然而长，眼如望羊，心如王四国，非文王其谁能为此也！师襄子避席再拜曰：师盖云文王操也。 ”（孔子师师襄的故事，又见孔子家语 韩诗外传 淮南子 ）四、 师说鉴赏（季镇淮）韩愈作师说的时候，有人以为是在唐德宗贞元十八年（802） ，这大致是可信的。这年韩愈 35 岁，刚由洛阳闲居进入国子监，为四门学博士，这是一个“从七品”的学官。但他早已有名。他所提倡和不断实践的古文运动，在那一两年内，正走出少数爱好者的范围，形成一个广泛性的运动，他俨然成为这个运动的年轻的领袖。他用古文来宣传他的主张。维护先秦儒家的思想，反对当代特别盛行的佛老思想；提
17、倡先秦两汉的古文，反对“俗下文字”即魏晋以来“饰其辞而遗其意”的骈文：这就是古文运动的内容。这个运动所以逐渐形成于唐德宗统治的后期，是有现实的社会条件的。它是为维护唐王朝的统一、反对藩镇割据的政治目的服务的。而这除军阀、大地主外，正是当时广大社会阶层的现实利益的要求。韩愈的积极努力，对这个运动的开展与形成，起了不断促进的作用。就古文来说，他不仅自己刻苦努力，从理论到实践，表现了优秀的成绩；更重要的是他不顾流俗的非笑，努力提倡，特别表现在给青年们热情的鼓励和指示。 师说正是这种努力所引起的一篇具有进步意义和解放精神的文章。韩愈由于幼年的家庭教养和天宝以来复古主义思潮的影响，从青年时代起，就以一个
18、传道的古文家自命。这也是他在科举和仕宦的阶梯上十年不能得意的一个重要原因。但是他并不悔，还愈来愈有自信。最初他到汴州参加宣武节度使董晋幕府的时候（796798） ，先教李翱学古文；由于孟郊的介绍，不久又教张籍学古文。后来逃难到徐州（799） ，徐泗濠节度使张建封安置他在符离，又教一个青年人张彻读古书，学古文。张建封死后，仕途不通，到洛阳闲居（800801） 。向他请教的青年愈来愈多，他对青年们非常热情，奖励有加。他在重答李翊书中说：“言辞之不酬，礼貌之不答，虽孔子不得行于互乡，宜乎余之不为也。苟来者，吾斯进之而已矣，乌待其礼逾而情过乎？”为了“广圣人之道” ，他以热情的、有礼貌的态度对待一切向
19、他请教的青年，他认为这并不是什么“礼逾”和“情过”的问题。他回答许多青年的信，指示怎样做人，怎样作文。在韩愈看来，文章是作者的人格修养的表现，做人与作文应该是一致的。他进了国子监后，对待青年依然非常热情。韩愈这样不断地同青年后学交往，给他们奖励和指示，这是魏晋以后所没有的现象，当然要引起人们的奇怪，以至纷纷议论和责难。一切向韩愈投书请益的青年便自然地被目为韩门弟子，因而韩愈“好为人师”的古怪面貌也就非常突出了。但韩愈是早有自信的，他不管人们怎样诽谤，依然大胆地回答青年们的来信。他在答胡生书中说：“夫别是非，分贤与不肖，公卿贵位者之任也，愈不敢有意于是。如生之徒，于我厚者，知其贤，时或道之，于生
20、未有益也。不知者乃用是为谤！不敢自爱，惧生之无益而有伤也，如之何？”他对那些恶意中伤的诽谤，表示愤慨，也为向他请教的青年担忧。 师说的最后一段，声明写作的由来，说这是为了一个“好古文” “能行古道” ，跟他学习的青年李蟠而作的。实际上他是借此对那些诽谤者来一个公开的答复和严正的驳斥。他是有的放矢的。在这篇文章里，他首先（第 1 段）肯定从古以来师对于任何人总是不可少的，因为人不能“生而知之” ，谁也不能没有“惑”茫然不解的东西。因此，他认为师并不是什么特殊人物，而是一种“传道受业解惑”的人。他还认为人人都可以为师，没有社会地位（贵贱）或年龄（长少）的限制，只问他有没有“道” ，有就可以为师，所
21、谓“道之所存，师之所存也” 。接着（第 2 段） ，他慨叹古来的“师道”久已失传。现在一般人，既不能“无惑” ，又“耻学于师” ，所以越来越愚蠢。然后列举事例，论证这种“耻学于师”的风气实在是愚蠢而奇怪的。他说有一种人，即士大夫，对于儿子，则“择师而教之” ；但对于自己， “则耻师焉”：这就是他们的不明。又有一种现象，广大的各行各业的人，即“巫医乐师百工之人”不以彼此相师为耻；而“士大夫之族” ，如果有人谈到谁是师，谁是弟子，则大家共同非笑，问其理由，无非是年龄、地位云云，这又证明了他们的智慧反而在他们所瞧不起的巫医等等之下，这不是很奇怪吗？再看（第 3 段） ， “士大夫之族”所崇拜的“圣人
22、”没有一定的师，孔子的师有郯子、苌弘等，这些人都“不及孔子” 。而且孔子还说过，三个人里面，一定有一个人是他的师。因此，作者得到另一个重要的论点，师和弟子的关系是相对的， “弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 。这就是说，弟子可以为师，师也可以为弟子。所以师和弟子的关系的存在，最后结论很简单，不过是因为“闻道有先后，术业有专攻”的缘故。这也还是前文所提出的论点，即能者为师。由此可见， 师说不仅严正地驳斥了那些愚蠢的诽谤者，更可贵的是提出了三点崭新的、进步的“师道”思想：师是“传道受业解惑”的人；人人都可以为师，只要具有那样的能力；师和弟子的关系是相对的，某一方面比我好，在这一方面他就是我的师。这
23、些思想把师的神秘性、权威性、封建性大大地减轻了；把师和弟子的关系合理化了，平等化了，把师法或家法的保守的壁垒打破了。这些思想是和他后来发展的“道统”思想矛盾的。这些思想是具有解放精神、具有深刻的人民性的思想。这是唐德宗时代在相对的稳定局面之下，城市繁荣、商业经济发展的反映。因此，可以想象，这篇师说的流布，鼓舞和吸引了更多的青年后学，也因而招致了更多的顽固的“士大夫之族”的反对。实际上，韩愈也确乎因此官更难作，不断地遭到当权者的排挤。柳宗元在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说 ，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为
24、言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。 ”贞元十九年（803） ，韩愈在监察御史的职位，第一次被当权的官僚集团赶出了长安，贬到阳山（今广东阳山） ，就是在作师说一年后。他这次被贬，原因可能很复杂，但照柳宗元所说，这篇师说至少是重要的原因之一，因为他由此“狂名”更大，为更多的顽固派所疾恶，更容易遭到莫名的排挤。然而韩愈在奖励后学这一点上，态度始终不变，只是到了元和以后，声势没有在贞元末年那么大就是了。到了宋代，有人为韩愈辩解，说他“非好为人师者也” （五百家注音辩昌黎先生文集卷十二引“洪曰” ） ，这是说，由于学者归附，韩愈是不得已而“作之师”的。又有人以为韩愈“作师说 ，盖以师道自任” ，但充其量不过“以传道受业解惑为事，则世俗训导之师，口耳之学耳” （俞文豹吹剑三录） ，这是指韩愈把师的封建作用大大地降低了。可见这篇师说的解放精神是不容易为一般封建士大夫所接受的。因此，它在当时的重大意义也就不难理解了。
