1、一、教案背景1、面向中学生2、学科：语文3、课时：1 课时4、学生课前准备：（1）运用搜集有关刘向及战国策的相关资料。（2）熟读课文，扫清文字障碍，借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。（3）准备自己在自主学习中遇到的问题。5、教师课前准备（1）搜索作者、课文背景、 唐雎不辱使命课文朗读等相关资料。（2）制作多媒体课件。 二、教学课题唐雎不辱使命三、教学目标1、 知 识 目 标 ： （ 1） 借 助 工 具 书 、 课 下 注 释 及 古 文 知 识 积 累 ， 初 步 疏 通 文 意 ， 反 复 诵读 ， 尤 其 读 准 多 音 字 。 （2）学 习 本 文 通 过 对 话 描 写 表
2、现 人 物 形 象 的 写 作 方 法 。2、 能 力 目 标 ： 培 养 学 生 复 述 、 朗 读 的 能 力 和 严 密 的 逻 辑 思 维 能 力 和 表 演 能 力 。3、文化目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。四、教材分析唐雎不辱使命是人教版九年级语文上册第六单元第 22 课，文章写的是战国末期，秦国先后灭了韩、魏两国，安陵君是魏国的附庸小国，秦王想用诈骗手段吞并它，于是假说用五百里地来换取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦国。唐雎深知秦统一天下已成定局，用一般游说之辞是很难说动秦王放弃对安陵的吞并企图的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫吓之下，最终折服秦王，挫
3、败秦王的阴谋，维护了国家的尊严，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。唐雎不辱使命主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。教学重点与难点：重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。五、教学方法1、朗读法：通过有感情地朗读课文品味文中人物个性化的语言。2、启发式教学法：强调学生自主学习，学生要在教师主导作用下，通过自主学习掌握知识。3
4、、合作探究法：让学生分组讨论，合作探究，培养学生的合作精神。六、教学过程（一）创设情景，导入新课（二）出示学习目标1、借 助 工 具 书 、 课 下 注 释 及 文 言 文 知 识 疏 通 文 意 。2、学 习 本 文 通 过 对 话 描 写 表 现 人 物 形 象 的 写 作 方 法 。3、 培 养 学 生 复 述 、 朗 读 的 能 力 和 严 密 的 逻 辑 思 维 能 力 和 表 演 能 力 。4、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。（三）简介作者、作品及背景1、作者、作品：战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至
5、秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。2、背景：这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前 230 年和公元前 225 年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。（四）初读课文，整体感知1、检查预习：给课文重点字词注音。 （
6、各小组组长检查后汇报）2、播放课文朗读视频，要求学生注意读音及节奏。3、多媒体出示生字词唐睢 j 弗 f 怫然 f 徒跣 xin 以头抢地耳 qing韩傀 gu 休祲 jn 缟素 go 色挠 no 4、学生质疑，然后小组合作探究，共同解决不会读的生字。5、学生自由朗读课文，要求读准字音和注意朗读节奏。6、男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。设计意图：让学生反复朗读课文，初步感知课文的内容，正所谓：读书百遍，其义自见。本文的词句难点：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!-语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。虽千里不敢
7、易也，岂直五里哉？-“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使” 。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和 “哉” ，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。-此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人” “五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。秦王色挠，长跪而谢之曰-“挠” “长跪” “谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气（五）疏通文意，辨析疑难1、学生结合课文注释和工具书或小组合作逐段
8、快速疏通文意。2、教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。设计意图：让学生小组合作，结合课文注释疏通文意，这是深入学习课文的前提，也是培养学生自主学习古文的有效方法。（六）真实再现，演出味道师：同学们，刚才我们已经疏通了课文的内容，现在请同学们根据课文编排现代版的课本剧，用自己的方式来演绎唐雎舌战秦王。要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。1、学生分角色利用 5 分钟时间排演课本剧。2、表演完后师生对表演加以评价或提出建议。设计意图：在学生充分疏通课文的内容前提下，让学生分角色表演课本剧，整体再
9、现文中的情景，给学生创设了一个轻松的氛围。表演者、评价者、观看者，他们都会在活动中受益，为深入理解课文打下铺垫。（七）再读课文，理清结构1、看完课本剧后，请结合课文内容，按情节的开端、发展、高潮和结局划分课文并概括段意。 （学生可上网搜索）第 一 部 分 （ 第 1 段 ） ： 写 唐 雎 出 使 秦 国 的 原 因 。 （ 起 因 ）第 二 部 分 （ 2、 3 段 ） ： 写 唐 雎 和 秦 王 斗 争 的 过 程 ， 这 部 分 又 可 分 两 层 ：第 一 层 （ 第 2 段 ） ， 写 唐 雎 抵 制 秦 王 的 骗 局 （ 发 展 ） ；第 二 层 （ 第 3 段 ） ， 写 唐
10、雎 以 “士 之 怒 ”反 击 秦 王 “天 子 之 怒 ” （ 高 潮 ） 。第 三 部 分 （ 第 4 段 ） ： 写 唐 雎 在 这 场 斗 争 中 取 得 胜 利 （ 结 局 ） 。2、有关课文的故事情节如果用四个字来概括的话，你会用哪四个字？设计意图：以上环节旨在锻炼学生的概括能力和表达能力，同时也帮助学生理清故事情节。学生分组讨论，然后让小组代表发言，最后老师归纳总结。使秦原因抵制骗局反击护国斗争胜利（八）合作探究，研讨课文1、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 2、秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎又是怎样回应秦王的？3、为什么说唐雎不辱使命？（学生可以上网搜索）方式：学生分组讨论
11、，然后各小组代表畅所欲言，最后教师归纳总结。明确答案要点：1、秦王并非真心易地，意在吞并。A “秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B “寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理2、 （1）指责安陵君“逆寡人” “轻寡人” ，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。 （2）唐雎凛然不惧，不畏强暴。唐雎针锋相对，用“布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒” ；其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识
12、的勇士，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”以死相拼，挫败秦王。3、秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。（九）品读赏析，感悟形象你对故事中哪个人物更感兴趣？每个小组选择自己喜欢的情节，然后分角色朗读，并说出对人物的评价。 设计意图：培养学生结合人物动作、语言和神态描写的语句来分析人物形象的能力。（十）小结这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺
13、诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 （十一）板书设计课 文 题 目 ： 唐 睢 不 辱 使 命各 段 内 容 -表 现 手 法 表 达 效 果 1、 使 秦 原 因 对 话 形 象 、 鲜 明2、 抵 制 骗 局 对 话 形 象 、 鲜 明3、 反 击 护 国 语 言 、 动 作 、 神 态 具 体 、 形 象4 斗 争 胜 利 语 言 、 动 作 、 神 态 具 体 、 形 象（ 全 文 ： 对 比 、 衬 托 ）表达主 旨 ： 不 畏 强 暴敢 于 斗 争胆 识 兼 备七、教学反思这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在
14、引导学生通过自主探究的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。 从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。 一部分学生还通过上网搜索与课文相关的资料，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
