1、1、 在山的那边王家新 【教学设想】 本诗是学生进入初中阶段的第一首当代诗歌，因此要从朗读上着手，引发学生对诗歌的热爱。要让学生对诗句的品味有自己的体会，敢于说出自己的见解。 【教学目标】 1.掌握诗歌朗诵的基本要领，力求作到读音、停顿正确，逻辑重音恰当。能根据诗歌思想内容较为准确的读出诗句的语气。 2.了解诗歌借助形象抒发感情的特征。 3.具有品味关键句和词语的内涵，学生从具体的语言材料入手，领会课文内容的阅读方法。 4.培养学生为实现理想而勇于面对困难，执着向前，奋力争胜的坚定信念。 【重点难点】 1. 本文的重点是：在朗读训练中品味揣摩诗歌语言。 2. 本文难点：是引导学生把握诗歌借助形
2、象抒情的特点，引导学生认识理解蕴藏在“山 ”“海” 的深层次的内涵。 【教学理念】 1. 语文学习的实践性 ,让学生学会在丰富多彩的实践活动过程中学习语文. 2. 学生个性化的生活体验,使之有意识地运用自己的生活体验去深入体体悟诗歌的思想情感. 【教学教法】 1. 用探究、合作、讨论朗读的学习方法。 2. 教学中应运用多种形式的朗诵,引导学生从整体到局部 ,从字面到深层,对诗歌的思想情感作准确把握山海等形象是诗歌语言与思想情感的联结点,也是理解诗歌的关键点.。 【学生学法】1.抓住诗歌中的” 山” 海”, 理解全文 2.根据诗歌的形象及其感情内蕴的发展脉络背诵全文 3.课后的字词,研讨与练习中
3、提出的问题 . 【教学教具】 多媒体、PPT 课件 【课时安排】 三课时 【教学过程】第 1 课时 一.整体感知全诗 1.导入. 师：同学们见过海吗？海是什么样的？没见过的说一下你脑海里的海是什么样的？ 生：海很大，一望无际，波涛汹涌，与天相接，有许多动物，还有植物！ 师：那你们想不想去？山里的孩子想不想看海？ 生：想，山里的孩子一定想去看海了！ 师：那同学们见过山吗？ 山在你的心里的什么样子的？生：山是高大的，雄伟的，险峻的、连绵不断的山里边有树木、花草，有矿产，有珍惜的植物，和在大山里住的人！ 师：好，我们对山的了解很多，那么我们想一下：山路是什么样子的？ 生：没有修的路，弯曲的，看不见尽
4、头的，很陡的 师：好同学们，大家看路是这样的不好，那么山里人想去山那边容易吗？他们相对来说是什么的？ 生齐：不容易的，他们是封闭落后的。 师:那山里的孩子想出去吗？ 生：想！ 师：的确山里有丰富的资源，可是也很落后，所以山里的孩子都很向往山外的世界，因为山外有着无数的新奇！今天我们就一起来学习一篇从山里走出的作家王家新写的文章，山的那边体验一下山里孩子的心思！。请同学们把书翻到第二页第一课在山的那边。(教师板书课题、作者) 2.初读课文，学习生字词 （十分钟读课文，查字典） 师：谁来朗读生字? 要注意加点字的读音。 ( 学生踊跃举手，教师出示课件并点名朗读生字词 ) 生：痴想 ch 隐秘 yn
5、 铁青 ti 凝成 nng 诱惑 yu 喧腾 xun 扎下 z 漫湿mn 一瞬 shn 间 师：有没有错误? 生(部分 )：扎下，不该读 z 应该读 zh 师：这是个多音字，要根据具体语言环境来判断。请大家到课文中把这个词找出来，并把整个诗句读出来。 生：诗句是“一颗从飘来的种子，却在我的心中扎下了深根” (有的学生读 zh，有的读学生读 z) 师：到底应读 zh 还是 z?为什么? 教师用眼睛搜寻并暗示学生自己动手查字典，立即有个学生拿出字典来查，教师点头表示赞许，更多的学生纷纷拿出字典来查，不一会儿，就查到举手了。 生：这个字有三种读音，在诗中应读 zh 而不是 za，“扎根”指植物的根向
6、土壤里生长。 师：对，应读 zha。字典是我们学习语言的最好的老师，大家一定要养成勤查字典的好习惯。下面请大家把生字齐读一遍。 生放声齐读生字 3.范读： 师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。请同学们听老师读一遍。 教师通过课件配乐配画面有感情朗读课文。（学生体会诗歌的含义） 师：诗歌是通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。 教师边说边用课件出示学习目标：1、朗读诗歌，品味语言 4 诵读 师：老师读完了，同学们一定能读得比老师还好，我们一起来读以下 ，老
7、师给大家配上音乐，好不好? 生(齐)：好! 教师放音乐，学生有感情的齐声朗读课文 师：大家自己评评读得怎么样? (学生有的点头说“ 好”，有的摇头。教师请摇头的同学说说自己的看法 生：速度太快，没有感情。 生：该重读的没重读。 师：为什么会这样? 生：读的遍数少了。 生：因为是齐读，所以难度较大。一个同学读快了，大家都跟着全读快了，就没有感情了。 生：对课文意思理解不透，还没品出味来。 师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，只有投入了自己的感情去读，才能和诗人的思想感情形成共鸣，才能得到美的享受和有益的人生启示。同学们读的感情不够，关键还是对诗的
8、内容的理解不够。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。 （在这一过程中要求学生用心去读，通过反复品读更好的领悟诗歌所蕴涵的意味，更好的体会诗人的思想感情，与诗人从思想、感情上形成共鸣，得到美的感受和有意义得人生启示。） 第 2 课时二.挖掘形象内涵 师：现在我们深入的体会诗歌的内容，请大家分小组读讨论三个问题： 1.山的那边到底是什么?“山“和“ 海“的只有表面意思吗?他们深层的意思是什么？ 2、全诗为什么分为二节，各表达什么意思? 它们有何联系？ 3、表达了诗人怎样的感情? （学生讨论，老师参与各小组的探讨） 师：好，同学们讨论完了，下面我们来一起探论这几个问题。 第一个问题：在山的那边到底是
9、什么呢? 生(齐)：在山的那边是海。 （教师板书大大的“海“ ） 师：“山 “和“海“除了字面的意思，还有其他含义吗? 生：“山 “，就像是困难；“海“就像是理想 、信念 生：“海 “是人生的信念，“山“是实现理想信念途中的艰难险阻。 教师在“ 山“ 下写 “困难“在“海“下写“ 信念“ 师：对，“ 山 “，就像是困难； “海“就像是理想 、信念如果 “海“是人生的信念，“山“是实现理想信念途中的艰难险阻。 谁再来说一下 全诗为什么分为二节? 从内容、时间、象征意义上说！ 生：从时间上：第一节诗，写了我童年时候：第二节诗，写了我长大后。 生：从内容上：第一节诗，写了我的想望和困惑；第二节诗，写
10、了我长大后的拼搏和奋斗 生：从象征意义上：第一节诗写的“山“ 和“海“就是现实中 “山“和“海“ ，第二节诗中的“山 “象征了困难， “海“象征了信念。 师：对，同学们说的太好了，那谁来说一下这首诗表达了诗人怎样的感情? 生：要实现理想的愿望。 生：要不怕困难。 师：这首诗就是教育我们要不怕困难，才能实现人生理想。 三、品读第一诗节 师：咱们再看一下诗人的这种感情是怎样表达的呢? 我们一起看课文第一诗节大家一起读，读时注意诗的基调！然后找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。画时注意用不同的符号。 （学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小
11、组的讨论。讨论进行约六、七分钟。 ） 教师边说边出示课件 师：大家讨论好了吗? 生 (齐 )：好了 ! 师：让我们把自己的发现一起交流、讨论，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。 （生纷纷举手） 生：为什么作者会写“小时侯，我常伏在窗口痴想？” 生：我知道“痴想“ 写出了作者自己儿时的好奇，神往山外的世界，从小就有追求新天地的理想。 师： 对，谁还有疑问？ 生： “山那边的山啊，铁青着脸”，为什么是“铁青着脸”呢？ 师： 我们想一下作者自己翻过了那座山后依然看到呢还是山时的失望的情绪。这时他的心情是什么？用了什么修辞手法？ 生： 用了拟人的修辞手法，写出
12、作者心情沮丧。 师： 为什么是心情沮丧的？ 生： 作者本希望看见大海，可爬上了山顶，望见的依然是山，所以作者真是大失所望，沮丧极了。 师， 作者心情很不好，这时候看的山就像在怎么样啊？好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？ 生（齐）是！ 师： 谁完整的说一遍？ 生： 作者本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然还是山，真是大失所望，沮丧极了。所以 作者心情很不好，这时候看的山也好象在笑他是痴心妄想，幼稚可笑是不是？ 师：好，但你怎么看出作者是好不容易爬上了山顶? 生 ：因为上一句诗人说“有一天我终于爬上了那个山顶”从“终于”这个词可见爬上山顶费了很大力气，花了不少时间。 师：这句没写
13、诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好? 生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色， 实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。 师：对，这正是诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。感伤的时候，看见的东西都是感伤的。你能读出这种感情么? 学生有感情朗读前后共五句诗。 师：如果你有这样的经历会怎么想? 生：怨恨妈妈。 师：怨恨?“妈妈，那个海呢?”(师故意带着怨恨的口吻朗读) 生：不不是怨恨，是带点怨意，有些埋怨吧。 生：我认为主要是疑惑不解，因为妈妈一般不会欺骗自己的孩子，“我”没看到海就很疑惑又很失望的问妈妈。 生：说明“我”失败之后
14、仍不灰心，继续寻找、追求。 师：对，怨恨比怨意或埋怨的词义重多了，用在这里显然不太恰当。我们在说话写文章时用词一定要准确、得体。在这里主要是失败之后仍不灰心，继续寻找、追求。你用这种心情把这句诗读一下好吗? (生朗读) 师：好大家还有没有其他不理解的句子，好的句子也行！ 生：有为什么说是“隐秘的想望 “？ 师：谁知道？告诉他！ 生：我想是因为小时候想到山那边是海，爬山是为了看海，有怕别人笑他，没有告诉别人。所以是“隐秘的想望 “ 师：对是这样的，你回答的非常好！下面老师问你们一句“给我的幻想打了一个零分“这一句是什么意思？ 生：作者原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分“ 就
15、是说幻想全部落空。 师：好我们共同分析了第一诗节，大家都懂了吗？懂了我们在读第一诗节！ 生齐读第一诗节 第 3 课时四.研读第二诗节 师：我们一起看第二诗节，小组合作找出难懂得句子 （十分钟时间讨论） 师：大家讨论好没有？那句不懂？ 生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根? （ 话音刚落，同学立即交头接耳小声讨论起来，一会有几个同学举手。） 生：“种子 ”比喻妈妈给 “我” 的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我” 不懈努力，这种信念就在“我” 心中扎下深根。 生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。 师：
16、问题提得棒，回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。唯有不懈努力，才能做到。那么，在朗读时，应该怎么读? （ 生很多举手，全班齐读。） 师：读得不错，同学们的语言的感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧? 生：我觉得“是的，我曾一次又一次的失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去。”这句写的很好！ 师：那你说好在哪里? 生：“一次又一次” ，强调了“我” 失望次数多；“又一次次 ”，强调了“ 我”的努力，不灰心；“一座座” ，说明“ 我” 遇到的困难非常多。使诗的内容更加深化了。 师：如果对这些困难估计不足会怎么样? 生：失败后就灰心丧气。 师：在生活
17、中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 生：跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。 师：说得真好，这句读一读? 注意重音！ （学生朗读，强调了两个“又”字。） 师：好，还有什么新的发现? 生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我” 不懈的奋斗。 师：为什么说“枯干的心灵”? 生：说明要实现理想必须经历失败，“我”对理想的非常渴望。只有理想能滋润“我”的心灵，使 “我”的心灵不再枯干，而变得充实而有活力。 师：朗读这句是一定要充满对理想的
18、渴望，请你读试试。 生有感情朗读，全班齐读。 师：为什么是海在喧腾？ 学生讨论 生：诗人确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中荡漾，鼓舞着我奋斗，努力就像海在远方为自己喧腾！ 师：非常好，谁还有？ 生：我最喜欢最后那儿句“是的!人们叼，请相信在不停的翻过无数座山后，在一次次的战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶，而在这座山的那边，就是海呀，是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。”这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们是多么兴奋、惊喜啊! 师：同学们有没有过这样的经历? 生(齐)：有! 师：好，就用这样的声调和喜悦来读。 全班慷慨激昂的放声朗读。 师：读了这么多遍，是不是可以背诵
19、下来了? 一起背以下！ （全体学生齐背） 五主旨反思 师：诗人为自己的理想而奋斗，那同学们在你的生活学习中也一定有很多座高山等你去征服，那么结合自己的生活阅历谈谈这首诗给你的启示！ （相继发言谈自己的经历） 师：（总结）对！在我们的一生中只有不断的探索，才会精彩，才有意义！对大家来说还会有很多的困难等着你，只要坚持不懈就一定能成功！最后我们再一起包含激情的背这首诗，让它伴你们健康成长！ 四.拓展练习 我们的课下作业是：以“我终于见到大海”题写一段话！下课 【板书设计】 山 海（困难） （信念）教学后记：虽然说，诗歌教学重在朗读，但实际上如果不讲解，也只是和尚念经了。而且课堂时间有限。这篇课文看
20、似简单，但实际要解决的问题却相当繁琐，尤其是词句理解。2、走一步，再走一步一、教学目标1知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等 7 个字。2能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。3思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理二、教学重点、难点1教学重点：学会分析论理及其详略安排。2教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。三、教学时间：共 2 课时第一课时教学过程：一、导入新
21、课。同学们，每个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界也就有了弱者与强者。今天我们学习的这篇课文，写的是一个身体瘦弱、胆小怯弱的孩子，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的故事，这个故事告诉我们一个深刻的道理。学习后对我们同学一定有所启迪。二、学习字词。注音：训诫（ji）陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）啜泣（chu）着眼（zhu）纳罕（n）（hn）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣三、听课文录音一遍，完成下列作业：时间：七月里一个闷热的日子。地点：美国费城。人物：“我”和五个小伙伴、父亲。事件起
22、因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。事件经过和结果（思路点拨）：“我”犹豫不决爬上石架陷入险境心惊肉跳 父亲鼓励小心翼翼信心大增成功脱险。3.整合写作思路。全文共 23 自然段，可分三部分。第一部分：冒险、陷险（113）。第二部分：脱险 （主体部分）（1422）。第三部分：感悟（23）。4.归纳主旨。在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。（2）概括这件事的主要内容。（要求学生用这样的句式回答：本文记叙了的事，说明了的道理。）（3
23、）记叙的顺序是什么？（顺叙）根据这三项作业，同学之间互相讨论，教师根据学生回答逐一板书如下：（一）、起因别出花样去爬悬崖（二）、经过中途被弃进退两难（三）、结果父亲指点摆脱困境（四）、启示走一步再走一步四、自读课文一遍。思考：（1）写过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？（练习一）（2）划出写心理活动的语句。明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则
24、略写，详写“我”的行动与心理。重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。可见，凡是能充分表现中心材料详写。五、作业（l）朗读第三部分。要体会不同人物的不同语气。（2）搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流。（3）思考课后练习二、三。第二课时（）教学目标1学习课文描写心理活动的词语。2领会这件事寓含的深刻道理。3小结、交流（说话训练）（二）教学过程一、学生朗读心理活动的语句。然后加以分析。课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、
25、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是（“信心大增我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。二、三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程：最初毫无信心
26、（“我下不来我会摔死的。”）继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）随后信心大增（“我能办得到的”）最后巨大成就感整个变化过程有层次而令人信服。三、思考：这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”四、“永远忘不了的经验”指什么？齐读第四部分。思考：（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。（2）“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）明确：“经验”有两层意思：
27、是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现”强调这“经验”的普遍意义。五、当堂背诵最后一段。六、小结：本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。希望同学们也用这种方法去写文章。板书：事小实理大虚七、谈话、议论：（l）“走一步，再走一步”
28、这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，积小胜为大胜的勇气和方法对于我们学习具有什么指导意义？举例说明。（2）交流搜集来的名言警句。（3）图片：司马光砸缸小马过河要求口头简述他们当时心理和从中得到启示。八课外完成下列作业：课文后练习六作业本五、七、八、九。教学后记：优点：1、教学设计比较完美；2、注重学生的情感体悟；3、以生为本顺学而教；4、重视细节在文中的作用。不足：1、教学的重点没有很好地得到凸现； 2、朗读训练不够到位； 3、文章哲理的领会不够深入；4、课堂细节注意不够。3 短文两篇 教学目的：知识与能力目标：1、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法；2、了解先抑后扬及由
29、物引发哲理的写作方法；过程与方法目标：3、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格；4、对比探究阅读；情感与价值目标：5、体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。教学重点：感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。教学方法：朗读；对比探究阅读教学课时：2 课时 第 1 课时教学过程：一、导入冰心老人说：“ 宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅
30、相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。二、新授（一）夯实基础1、知人论世小思简介小思，1939 年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964 年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973 年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981 年，以“中国作家在香港的文艺活动” 之论文获得硕士衔。小思曾任多家中学中文教师，1978 年任教于香港大学中文系，1979 年起任教于香港中文大学。已出版的作品有路上谈 承教小记 不
31、迁 彤云笺香港文纵 日影行 丰子恺漫画选绎及合集的七好文集 七好新文集三人行等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。2、席慕蓉简介席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943 年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，1964 年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981 年她“从来没有刻意去做过些什么努力” 的诗集七里香 由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在
32、过的小小世界”。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集七里香 无怨的青春 、散文集有一首歌成长的痕迹 生命的滋味 三弦 同心集 写给幸福等。2、字词过关shulin kunsh zn curu biwi gu收 敛 宽 恕 短暂 脆 弱 卑微 一丝不苟（二）研读文本1、整体感知（1）听课文录音。（2）有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。（3）自读课文，思考下面几个问题：a、 蝉 一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。b、 贝壳一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?小组讨
33、论交流明确：a、 “哪管是 90 年，90 天，都不过要好好的活过。 ”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。b作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样
34、美丽、令人珍惜、惊叹。（此环节设计的目的是让学生通过整体阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入地分析、解答)第 2 课时教学过程：研读与赏析：再次默读全文，思考下面问题：蝉一文中的“ 斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪” ， “秋风颜色”给了你怎样的感受?贝壳文中的“ 是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?贝壳最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“ 怎样固执而又怎样简学 -
35、的心 ”?试比较两篇散文有何相同和不同之处。讨论后明确：我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色” ，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来。言少而意浓。此句比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而是有人
36、能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执 ”“简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。相同之处：(1)都是由 个小小的“ 物”引发对生命的些感悟；(2)对于生命的理解。都比较积极、认真；(3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。不同之处：(1)蝉是先抑后扬， 贝壳是直入主题(2)蝉 对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；贝壳则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；(3)蝉 的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；贝壳则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。(把着力点放在过程
37、上，既要看学生的探究积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力)三、小结这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!四、作业（拓展）1、实践作业：课外搜集些关于热爱生命、对生命执著追求的名人事例，并讲给你身边的人听听。2、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。
38、3、作业本：练习二板书设计：蝉 聒噪、瘦弱延续生命抑 扬 哲理：贝壳 生命脆弱、卑微居所精致、仔细教学后记：4、紫藤萝瀑布 宗璞教学目标 把握文章脉络，理解文章主旨。 了解作者含蓄而深沉的思想感情。 学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。 自我反思，以积极乐观的态度对待人生。 教学重点 紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。 生动而细致的景物描写。 课前准备 学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。 朗读课文，获取足量信息。 整体感知内容，理解文章的主旨 体会作者的思想感情。 第一课时 教学过程： 导入 19 世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又
39、懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文紫藤萝瀑布 ，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟? 而我们又会从中得到怎样的人生启迪? 作者、作品背景简介 检查预习、积累运用 1写出下列词中加粗字的读音。 伫立（ ） 依傍（ ） 伶仃（ ） （ ） 酒酿（ ） 忍俊不禁（ ） 仙露琼浆（ ） 2 解释词语并且请用下列四字
40、词各造一个句子。 忍俊不禁： 仙露琼浆： 蜂围蝶阵： 盘虬卧龙： 整体感知 范读课文 最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。 默读思考 要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。 思考题： a试着给课文划分层次。 b作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化? c这篇课文表现了怎样的中心意思? 试着找出最能表现课文中心的句子。 课堂交流 提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。 a文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(16) 、忆花(7 一 9)和思花(10、11)三部分组
41、成。 b因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。 c作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 ” 研读与赏析(上) 教师导学 本文以“紫藤萝瀑布 ”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志 ”或曰 “借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在
42、哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。 小组讨论、课堂发言，确定思考题 第 2 课时教学过程：生大声齐读课文、字词继续上节课的内容。小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面： a紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？ b联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
43、 c作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。 d怎样理解“ 花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” ？ e “它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理? 全班讨论、明确： 教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确： a “十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。 b紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 c引导学生品味第
44、7 段和第 10 段的内容，并理解： 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。 d遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 e积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。 第 3 课时教学内容： 了解本文写景状物的方法。 领会修辞的作用。 自我反思，以积极的态度面对人生
45、教学过程： 检查作业 研读与赏析(下) 教师导学 上两节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 合作探究 小组讨论 a作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? b举例说明本文采用了哪些修辞方法，作
46、用是什么? c从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的? d哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。 e本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力? 这对你有怎样的启示? 课堂讨论 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示) a先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 c作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落” 和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“ 文革 ”期间思想的荒谬，也以 “那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系” 讥讽一
47、下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛” 带过而已 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。 e来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。 体验与反思 质疑交流 教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。 归纳问题，讨论明确： a怎样理解 “那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。 ”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里
48、。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 b文章开头说“ 我不由得停住了脚步 ”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么 ? “停住了脚步 “是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。 ”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。 经验反馈 a课文中哪些句子能引起你的共鸣? 谈谈体会。 b你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。 c读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸? 典型例题 ：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫
