1、2019 安徽教师考试小学语文新课标试题 23一、基本概念题（每题 4 分，共 12 分）1相对评价在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分） ，然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣，这样一种评价称为相对评价。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。2 合作型考试合作型考试要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体作品或项目的完成过程与结果进行评价。合作型考试的量分或等级，由合作学生共享成绩与个体分工成绩两部分构成。这样的考试评价更注重考核的是学生的合作过程、责任心和团队精神。
2、3 过程评价与结果评价过程评价，主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。 “方法比结果更重要” ， “过程比结论更有价值” 。过程评价往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价，主要关心和检查计划实施后的结果。例如，检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。二、简答题（每题 6 分，共 24 分）1.怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？（1 ）有机结合教学实践。师出网校专注教师考试紧密结合教学目标，设计具体方案，明确
3、侧重点。使教学与成长记录评价融合为一。在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。（2 ） 、选取易操作领域。不能将成长记录袋应用于泛学科领域，致使其演变为应有尽有的大口袋。教师要在充分考虑必要性（某一领域适合使用成长记录袋评价，其它评价方式又难以取得好效果）和可行性（不过多加重师生负担，投入资源在可承受范围内）的基础上，谨慎选择其应用领域。尤其在尝试期要选取切口小的、容易操作的领域来使用。2 基础教育课程改革纲要 倡导建立怎样的评价体系？ “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进
4、教学实践的功能。 ”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”师出网校专注教师考试3新课程改革为何提倡发展性教师评价？“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展” 。20 世纪 80 年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价
5、，受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。发展性教师评价以促进教师未来发展为根本目的。这是一个促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。发展性教师评价，有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。4 新课标对口语交际与综合性学习提出哪些评价建议？评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。综合性学习不是听说读写能力的简单相加
6、，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。三、论述题（每题 8 分，共 16 分）1传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。（1 ）评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价促进学生发展的本质功能。考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展， 。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。（2 ）评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法，情感态度和价值观。（3 ） 、评价方法单一：重量化分数，轻质性评价。传统
7、教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。尤其是语文学科，过度标准化、量化的考试，看上去准确科学，但很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。师出网校专注教师考试（4 ） 、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。 .教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自
8、信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，致使学生与教师成为两种对立的力量。2教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。一直以来，教学评价的关注点都是以教师为主，即使关注到学生的表现，基本上也是看做教师的“回应” ，或者是“教”的点缀，教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注学生的表现与发展，理应是教学评价的主要内容。教师的课堂教学行为，如组织促进学生讨论，启发激励学生学习探究等，应通过“学”体现其价值。新课程课堂教学评价提出“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。四、辨析题（每题 8 分，共 8 分）
9、“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？作业形式可以是丰富多样的。设计布置语文作业，也可以有朗读表演、填填画画、唱唱说说、甚至动手操作等多种样式。这样可以激发学生多方面的学习潜能与创造精神，使作业过程变得更有乐趣。同时多样化的作业形式，有助于学生把学习与生活紧密结合，综合运用各种学习资源，达到全面发展。比如，一个老师 上完小蝌蚪找妈妈 ，布置了各种类型的 5 道作业，供孩子们自主选择2 道。画一画，把小蝌蚪长成青蛙的几个（或一个）过程画出来。演一演，几个同学或与家长合作，分角色表演小蝌蚪找妈妈的经过。做一做，你能为表演的同学做几个小动物头饰吗？选一首歌，如新年好 ，把课文的生字词替换进去， “小小蝌蚪，寻找妈妈，不知不觉变青蛙。披着绿衣，鼓着眼睛，捉起害虫顶刮刮。 ”唱一唱，很有意思呢！读一读，你还想知道其它小动物的故事吗？找课外书读一读，到时咱们开个小动物故事会。新课程十分强调综合性语文学习，也包括综合学生各种感知觉器官，观察、实践、运用语文，如：让学生以“童年”为主题独立编辑一份小报，为这份小报起个富有文采的报名，拟几个栏目，画出设计版面。这样的作业，就不是一个“写”字所能概括了。
