1、2019 安徽教师考试小学语文新课标试题 181教学评价教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。2.奖惩性教师评价奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的
2、评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。3.开放式考试让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。二、简答题（每题 6 分，共 24 分）1发展性评价的主要功能。（1 ）检测诊断功能：全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改
3、进指明方向。师出网校专注教师考试（2 ） 调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进” ，主要应关心的是用评价来改进教与学。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。（3 ）展示激励功能：在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。2自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？（1 ）反思是教师主体对既往教学实践的自我评价。无论哪种教师评价方式，忽视教师主体的反思参与，必将
4、造成评价与教学实践、与教师成长的剥离，造成评价各方的隔阂与对立，最终使评价失去意义。（2 ）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。反思是教师对教学活动合理性、成败得失进行的判断与思考。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。 “教师即研究者” ，自我反思是教学研究的起点。（3）实践智能大部分来自教师的亲身经验，其核心是对教育教学实践的反思。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验加反思等于成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一个教师的成长非常重要，同理，自我反思是新课程教师评价的核心要素。3成长记录袋的特征。师出网校专注
5、教师考试（一）学生作品为主。成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业作文、单元测验试卷、朗读录音、表演录像等） ，用以展现学生的能力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。（二）收集有目的。成长记录袋不是一般意义上的活页夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道以及应用。成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，入选的材料应有一定的主次与顺序。（三）提供展示反思的机会。成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学习的过程、策略
6、与方法，发现学生的优势与不足，以便提出改进与发展的建议。档案资料的收集是在教学的动态过程中进行的，十分重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反思。4课堂即时评价有时要“学会等待 ”，具体含义是什么？评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程方法与全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需
7、要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错” ，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。师出网校专注教师考试三、论述题（每题 8 分，共 16 分）1试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。 ”评价什么？“突出语文课程评价的整
8、体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。 ” 谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。 ” 怎样评价？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 ”“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化” 。 “定性评价和
9、定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。 ” “对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 ”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 ” 2你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学” ？评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。参与状态。看学生参与的情感、意志投入的程度。看学生主动参与的时间和广度。交往状态。看学生与他人合作学习的质量，即看生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体。语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。语文课应当拉紧“语文”的缰绳，朗读、自学、交流、质疑甚至争论，学生的活动要着力于“语言”这一个点。生成状态。看学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生是否从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟；看学生是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
