1、电话：40 0-600-2690第 1 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400700402师出教育师出汇总：教育心理学复习要点（一）师出教育教育心理学概述基本内涵研究对象&内 容 ： 教 育 心 理 学 是 研 究 教 育 教 学 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学 。 是 应用 心 理 学 的 一 种 ， 同 时 又 是 教 育 学 和 心 理 学 的 交 叉 学 科 。 学 习 心 理 是 教 育 心 理 学 的 核 心 。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c
2、.帮助教师预测并干预学生的行为； d. 帮助教师结合实际教学进行教育研究。发展一、 初创时期（20 世纪 20 年代以前）世界上第一本以“教育心理学 ”命 名 的 书 是 1877 年出版的卡普捷列夫的教育心理学。1903 年，桑代克出版教育心理学该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理 学 的 名 称 和 体 系 由 此 确 立 ， 教 育 心 理 学 由 此 成 为 一 门 独 立 的 学 科 ， 桑 代 克 也 因 此 被 称为 “教 育 心 理 学 之 父 ”。二、 发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）1924 年，廖世承编写了我国第一本 教育心理学教科书。三 、 成
3、 熟 时 期 ： 学 科 体 系 基 本 形 成 （20 世 纪 60 年 代 至 70 年代末） 四 、 完 善 时 期 （20 世 纪 80 年代以后）研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。心理发展及个别差异心理发展概述一、 个体心理发展心 理 发 展 是 指 个 体 从 出 生 、 成 熟 、 衰 老 直 至 死 亡 的 整 个 生 命 进 程 中 所 发 生 的 一 系 列 心 理变 化 。 （一）个体心理发展的一般特征简答题1. 连 续 性 与 阶 段 性 。2. 定 向 性
4、 与 顺 序 性 。3. 不 平 衡 性 。 关 键 期 ： 个 体 发 展 过 程 中 环 境 影 响 能 起 最 大 作 用 的 时 期 。 （劳伦兹首先提出了关键期的概念）4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段填空题1.童年期。2.少 年 期 。 也 被 称 为 “危险期”或“ 心理断乳期”。 填空题3.青年初期。二、心理发展的理论（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。电话：40 0-600-2690第 2 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400700402师出教育
5、人 类 所 有 的 心 理 反 映 归 根 到 底 都 是 适 应 ， 适 应 的 本 质 在 于 取 得 机 体 与 环 境 的 平 衡 ， 适 应分 为 两 种 不 同 的 类 型 ： 同 化 和 顺 应 。 同 化 是 ： 在 有 机 体 面 对 一 个 新 的 刺 激 情 境 时 ， 把 刺 激整 合 到 已 有 的 图 式 或 结 构 中 。 通 过 这 一 过 程 ， 主 体 才 能 对 新 刺 激 做 出 反 应 ， 动 作 也 得 以 加强 和 丰 富 。 顺 应 是 ： 当 有 机 体 不 能 利 用 原 有 图 式 接 受 和 解 释 新 刺 激 时 ， 其 认 知 结 构
6、 发 生 改变 来 适 应 刺 激 的 影 响 。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：简答题1.感 知 运 动 阶 段 （0-2 岁） 此 阶 段 ， 儿 童 认 知 发 展 主 要 是 感 觉 和 动 作 分 化 ， 只 能 靠 肌 肉动 作 和 感 觉 应 付 环 境 中 的 刺 激 ； 思 维 开 始 萌 芽 ， 并 获 得 “客体永久性”的概念。2.前运算阶段（2-7 岁） 此 阶 段 ， 儿 童 思 维 特 征 主 要 表 现 在 三 个 方 面 ： a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维
7、的片面性。3.具体运算阶段（7-11 岁） 此 阶 段 ， 儿 童 形 成 初 步 的 运 算 结 构 ， 思 维 可 以 逆 转 ， 能 够 进行 逻 辑 推 理 和 群 集 运 算 ， 但 仍 局 限 于 具 体 事 物 ， 缺 乏 抽 象 性 。 该 阶 段 的 标 志 是 儿 童 获 得 了长 度 、 面 积 、 体 积 和 质 量 的 守 恒 概 念 （儿 童 认 识 到 即 使 客 体 在 外 形 上 发 生 了 变 化 ， 但 特 有的 属 性 不 变 ） 。 去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（具体运算）阶 段 的 表 现 。 填空4.形式运算阶段（1
8、1- 承认） 也 称 命 题 运 算 ， 是 儿 童 思 维 发 展 趋 于 成 熟 的 标 志 。 思 维 超越 了 对 具 体 可 感 知 事 物 的 一 来 ， 发 展 水 平 已 接 近 成 人 ， 能 够 解 决 抽 象 问 题 ， ， 解 决 问 题 的 方法 也 具 逻 辑 性 和 系 统 性 。 思 维 以 命 题 形 式 进 行 ， 能 够 用 逻 辑 推 理 、 归 纳 或 演 绎 的 方 式 解 决 问题 。皮 亚 杰 认 为 发 展 先 于 学 习 ， 不 主 通 过 学 习 加 速 儿 童 的 认 知 发 展 ， 忽 视 了 教 育 对 儿 童 认 知发 展 的 积
9、极 作 用 ， 研 究 发 现 ， 他 低 估 了 儿 童 的 综 合 能 力 。皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 论 对 教 育 教 学 具 有 重 要 作 用 ： a.制 约 教 学 内 容 和 方 法 。 各 门 具 体学 科 都 应 研 究 如 何 针 对 不 同 发 展 阶 段 的 学 生 提 出 适 当 的 发 展 任 务 ； b.教学科研促进学生的 认 知 发 展 。 教 师 应 当 根 据 学 生 的 特 点 选 择 形 象 的 、 有 趣 的 材 料 促 进 学 生 的 发 展 ， 提 高 学生 的 逻 辑 思 维 能 力 。 （二）埃里克森的人格发展阶段论简答题美国精
10、神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历 八 个 顺 序 不 变 的 阶 段 ， 其 中 前 五 个 阶 段 属 于 儿 童 成 长 和 接 受 教 育 的 时 期 。 每 一 个 阶 段都 有 一 个 由 生 物 学 的 成 熟 与 社 会 文 化 环 境 、 社 会 期 望 之 间 的 冲 突 和 矛 盾 所 决 定 的 发 展 危 机 。成 功 而 合 理 地 解 决 每 个 阶 段 的 危 机 或 冲 突 将 使 个 体 形 成 积 极 地 人 格 特 征 ， 发 展 健 全 的 人 格 。1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 岁） 本 阶 段 的 发
11、展 任 务 时 发展 对 周 围 是 世 界 ， 尤 其 是 对 社 会 环 境 的 基 本 态 度 ， 培 养 信 任 感 。 这 种 对 人 、 对 环 境 的基 本 信 任 感 是 个 体 形 成 健 康 个 性 品 质 的 基 础 ， 是 其 以 后 各 个 时 期 发 展 的 基 础 ， 尤 其 是 青年 时 期 发 展 同 一 性 的 基 础 。2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁） 本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 自 主 性 。儿 童 初 步 尝 试 独 立 处 理 事 情 ， 如 果 父 母 允 许 儿 童 去 做 他 们 力 所 能 及 的 事 ， 鼓 励 幼
12、儿 独 立探 索 的 愿 望 ， 幼 儿 就 会 逐 渐 认 识 自 己 的 能 力 ， 养 成 主 动 、 自 主 的 性 格 ； 反 之 ， 父 母 过 分 溺爱 和 保 护 或 过 分 批 评 指 责 ， 就 可 能 使 儿 童 怀 疑 自 己 对 自 我 和 环 境 的 控 制 能 力 产 生 羞 耻 感 。3. 自主感对内疚感（4-5 岁） 本 阶 段 的 发 展 任 务 是 培 养 主 动 性 。 由 于 身 体 活 动 能 力 和 语言 的 发 展 ， 儿 童 有 可 能 把 活 动 范 围 扩 展 到 家 庭 之 外 。 儿 童 喜 欢 尝 试 探 索 环 境 ， 承 担 新
13、的 任务 。 此 时 ， 如 果 父 母 或 教 师 对 儿 童 的 建 议 给 予 适 当 的 鼓 励 或 妥 善 的 处 理 ， 则 儿 童 不 仅 发 展了 主 动 性 ， 还 能 培 养 明 辨 十 分 的 道 德 感 。 反 之 ， 如 果 父 母 对 儿 童 的 问 题 感 到 不 耐 烦 或 嘲 笑儿 童 的 活 动 ， 儿 童 就 会 产 生 内 疚 感 。4. 勤 奋 感 对 自 卑 感 （6-11 岁） 本 阶 段 的 任 务 是 培 养 勤 奋 感 。 这 个 时 期 ， 多 数 儿 童 已 经电话：40 0-600-2690第 3 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400
14、700402师出教育进 入 学 校 ， 第 一 次 接 受 社 会 赋 予 并 期 望 他 完 成 的 任 务 。 他 们 追 求 任 务 完 成 时 获 得 成 就 感 及由 此 带 来 的 长 辈 的 认 可 和 赞 许 。 如 果 儿 童 在 学 习 游 戏 等 活 动 中 不 断 取 得 成 就 并 受 到 成 人 的 讲理 ， 儿 童 将 以 成 功 、 嘉 奖 为 荣 ， 形 成 乐 观 、 进 去 和 勤 奋 的 人 格 ； 反 之 儿 童 容 易 形 成 自 卑 感 。 本 阶 段 影 响 儿 童 活 动 的 主 要 因 素 已 由 父 母 转 向 同 伴 、 学 校 和 其
15、他 社 会 机 构 ， 教 师 在 培 养 勤 奋感 方 面 具 有 特 殊 作 用 。 敏 感 、 耐 心 、 富 于 指 导 经 验 的 教 师 有 可 能 使 自 卑 的 学 生 重 新 获 得 勤 奋 感 。5. 自我同一性对角色混乱（12-18 岁） 本 阶 段 的 任 务 时 培 养 自 我 同 一 性 。自 我 同 一 性 是 指 个 体 组 织 自 己 的 动 机 、 能 力 、 信 仰 及 活 动 经 验 而 形 成 的 有 关 自 我 的 一 致 性的 形 象 。 自 我 同 一 性 的 形 成 要 求 谨 慎 的 选 择 和 决 策 ， 尤 其 体 现 在 职 业 定 向
16、 、 性 别 角 色 分 化 等方 面 。 如 果 青 少 年 不 能 整 合 这 些 方 面 和 各 种 选 择 ， 或 者 根 本 无 法 在 其 中 进 行 选 择 ， 就 会 导 致角 色 混 混 乱 。 中 学 生 人 格 发 展 的 主 要 任 务 是 培 养 自 我 同 一 性 。 填空题 其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期） 、自我整合对绝望感（成年晚期）。埃 里 克 森 理 论 的 教 育 意 义 十 分 突 出 。 它 指 明 了 每 个 阶 段 发 展 的 任 务 ， 并 给 出 了 解 决 危 机 、 完成 任 务 的 具 体 教
17、育 方 法 ， 有 助 于 教 师 理 解 不 同 发 展 阶 段 儿 童 所 面 临 的 冲 突 类 型 ， 从 而 采 取 相应 的 措 施 ， 因 势 利 导 ， 对 症 下 药 。（三）最近发展区20 世 纪 30 年 代 ， 速 联 系 理 学 家 维 果 斯 基 首 先 将 “最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良 好 的 的 教 学 应 走 在 发 展 前 |”的著名论断。维 果 斯 基 认 为 ： 儿 童 有 两 种 发 展 水 平 ， 一 是 儿 童 的 现 有 水 平 ， 即 由 一 定 的 已 经 完 成 的 发展 系 统 所 形 成 的 儿 童 心 理 机 能
18、的 发 展 水 平 ； 二 是 可 能 达 到 的 发 展 水 平 。 这 两 种 水 平 之 间 差异 就 是 最 近 发 展 区 。 名词解释它 的 提 出 说 明 了 儿 童 发 展 的 可 能 性 ， 其 意 义 在 于 ： 指 导 教 育 者 不 应 只 看 到 儿 童 今 天 已 达到 的 发 展 水 平 ， 还 应 适 应 最 近 发 展 区 ， 从 而 走 在 发 展 前 面 ， 最 终 跨 越 “最近发展区” 而达到新的发展水平。为 促 进 交 学 发 展 ， 维 果 斯 基 认 为 教 师 可 采 取 教 学 支 架 ， 即 在 学 生 试 图 解 决 超 出 当 前 知
19、识 水平 的 问 题 时 给 予 支 持 和 指 导 ， 帮 助 其 顺 利 通 过 最 近 发 展 区 ， 使 之 最 终 能 够 独 立 完 成 任 务 。注 意 ： 教 师 提 供 的 支 持 和 帮 助 要 合 适 。学生的个别差异一、 学生的智力差异简答题学 生 的 智 力 发 展 存 在 一 定 的 差 异 ， 主 要 表 现 在 智 力 类 型 的 差 异 、 发 展 水 平 、 表 现 早 晚 和性 别 差 异 等 方 面 。 填 空 题二、 学生的性格差异（一） 性格特征差异：1. 对 现 实 态 度 的 性 格 特 征 ， 包 括 对 社 会 、 集 体 、 他 人 的 态
20、 度 ， 对 劳 动 、 工 作 和 学 习 的 态度 ， 对 自 己 的 态 度 等 ；2. 性 格 的 理 智 特 征 ， 是 指 在 感 知 、 记 忆 、 思 维 、 想 象 等 认 知 过 程 中 所 表 现 出 来 的 习 惯 化了 的 行 为 方 式 ；3. 性 格 的 情 绪 特 征 ， 是 指 个 体 情 绪 活 动 的 强 度 、 稳 定 性 、 持 续 性 以 及 主 导 心 境 等 方 面 表现 出 来 的 个 别 差 异 ；4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。（二） 性 格 的 类 型 差 异 ： 指 在 一 类 人 身 上 有 共 有
21、的 性 格 特 征 的 独 特 结 合常 见 的 分 类 学 说 有 ： 向 性 说 &独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。电话：40 0-600-2690第 4 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400700402师出教育 三、学生的认知方式差异分辨各种类型认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 名 词 解 释 它 是 一 种 比 较 稳 定 的 心 理 特 征 ， 存 在 很 大 的 个 体 差 异 。（一）场依存型与场独立型（ 二 ）冲动型与沉思型（ 三 ）具体型与抽象型（ 四 ）发散型与
22、辐合型认知差异的教育意义：1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3. 运用适应认知差异的教学手段。师出教育学习理论学习概述一、 内涵（一） 实 质 ： 学 习 是 个 体 在 特 定 情 境 下 由 于 练 习 和 反 复 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的比 较 持 久 的 变 化 。 填空题（二） 学生的学习：人 类 学 习 是 在 同 其 他 人 的 交 往 中 发 生 的 ， 是 通 过 语 言 的 中 介 作 用 自 觉 掌 握 人 类 历 史 经 验的 过 程 。 人 类 学 习 除 了 获 得
23、 个 体 行 为 经 验 外 ， 还 要 掌 握 人 类 世 代 积 累 的 社 会 历 史 经 验 和科 学 文 化 知 识 。学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促 进 学 生 全 面 发 展 ， 学 生 不 但 要 学 习 知 识 技 能 ， 还 要 发 展 只 能 ， 培 养 行 为 习 惯 、 道 德品 质 和 健 康 的 心 理 。二、 学习的分类填空题1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。2. 按 学 习 的 结 果 ， 心 理 学
24、 家 加 涅 将 学 习 分 为 五 类 ： 言 语 信 息 、 智 慧 技 能 、 认 知 策 略 、 态 度 、动 作 技 能 。 填空、选择分辨属于哪种。3. 按 学 习 的 意 识 水 平 ， 美 国 心 理 学 家 阿 瑟 .雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。5. 按 学 习 的 内 容 ， 我 国 把 学 习 分 为 ： 知 识 的 学 习 、 技 能 的 学 习 、 行 为 规 范 的 学 习 。 填空题一般学习理论一、 行为主义学习理论简答题核 心 观 点 认 为 ： 学 习 过 程 是 有 机 体
25、在 一 定 条 件 下 形 成 刺 激 与 反 应 的 联 系 从 而 获 得 新 经 验 的过 程 。 由 于 行 为 主 义 强 调 刺 激 反应的联结，因此属于联结学习理论。（一） 经典性条件作用理论形 成 过 程 分 为 两 步 ： 第 一 步 是 巴 甫 洛 夫 发 现 经 典 性 条 件 作 用 ， 并 提 出 经 典 性 条 件 作 用 的原 理 ； 第 二 步 是 华 生 将 经 典 性 条 件 作 用 运 用 于 学 习 领 域 ， 将 经 典 性 条 件 作 用 原 理 发 展 成 为学 习 理 论 。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。（分辨四种）。（二）
26、桑代克的联结试误学习理论电话：40 0-600-2690第 5 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400700402师出教育桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。电话：40 0-600-2690第 6 页 共 8 页 咨 询 QQ:1400700402师出教育实质在于形成情境与反应之间的联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学 习 过 程 就 是 形 成 刺 激 与 反 应 之 间 联 结 的 过 程 ， 而 联 结 是 通 过 尝 试 错 误 的 过 程 建 立 的 。学 习 的 过 程 是 一 种 渐 进 的 、 盲 目 的 、 尝 试 错 误
27、 的 过 程 。 在 此 过 程 中 随 着 错 误 反 应 的 逐 渐 减少 和 正 确 反 应 的 逐 渐 增 加 ， 而 最 终 在 刺 激 和 反 应 之 间 形 成 牢 固 的 联 结 。 又 被 称 为 尝 试 错 误论 ， 简 称 试 误 论 ，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。填空、选择某种行为属于哪条原则。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行 为 。 但 他 以 试 误 论 概 况 所 有 的 学 习 过 程 ， 忽 视 了 认 知 、 观 念 和 理 解
28、在 学 习 中 的 作 用 ， 抹 杀 了 人 类 学 习 与 动 物 学 习 的 本 质 区 别 。（三） 斯金纳的操作性条件作用理论。桑 代 克 为 操 作 性 条 件 作 用 理 论 奠 定 了 基 础 ， 斯 金 纳 则 系 统 的 发 展 了 这 一 理 论 ， 并 使 之 对教 育 实 践 产 生 了 巨 大 作 用 。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。（ 填空题）前者是由 特 定 刺 激 所 引 起 的 ， 是 不 随 意 的 反 射 性 反 应 ； 后 者 则 不 与 任 何 特 定 刺 激 相 联 系 ， 是 有机 体 自 发 做 出 的 随 意 反 应
29、 。日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。斯金纳把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶 、 不 愉 快 刺 激 来 增 强 反 应 频 率 。 反 之 ， 凡 是 能 够 减 弱 行 为 或 者 降 低 反 应 频 率 的 刺 激或 事 件 叫 惩 罚 。斯金纳认为“教育就是塑造行为 ”， 复 杂 的 行 为 也 可 以 通 过 塑 造 而 获 得 。 他 强 调 程 序 教 学 ， 即 把 各 门 学 科 知 识 按 其 内 在 逻 辑 顺 序 分 解 ， 使 学 习 由 浅 入 深 ， 在 学 习 过
30、 程 中 ， 及 时 给 予 反 馈和 强 化 ， 以 达 到 最 终 的 教 育 目 的 。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这位现在的计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。（四） 班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班 杜 拉 认 为 ， 学 习 是 个 体 通 过 对 他 人 的 行 为 及 其 强 化 性 结 果 的 观 察 ， 获 得 某 些 新 的 行 为 反应 或 已 有 的 行 为 反 应 得 到 修 正 的 过 程 。 观 察 学 习 包 括 ： 注 意 、 保 持 、 复 现 和
31、 动 机 四 个 子 过程 。 填 空 题 他 还 认 为 ， 习 得 的 行 为 不 一 定 都 表 现 出 来 ， 学 习 者 是 否 会 表 现 出 自 己 已 习得 的 行 为 ， 会 收 强 化 的 影 响 。 强 化 分 三 种 ： 1.直 接 强 化 ， 观 察 者 因 表 现 出 观 察 行 为 而 受到 的 强 化 ； 2.替 代 强 化 ， 观 察 者 因 看 到 榜 样 的 行 为 被 强 化 而 受 到 的 强 化 ； 3.自我强 化 ，对 自 己 表 现 出 的 符 合 或 超 出 标 准 的 行 为 进 行 自 我 奖 励 。 填空题班 杜 拉 的 社 会 学 习
32、理 论 提 出 了 个 体 行 为 习 得 的 观 察 学 习 途 径 。 该 理 论 关 于 强 化 的 见 解 ， 对 我 们 从 整 体 上 认 识 人 的 行 为 的 学 习 过 程 具 有 重 要 的 启 示 作 用 。 。 。 但 起 缺 乏 对 教 育 情境 中 的 实 际 观 察 学 习 的 研 究 ， 且 对 教 学 中 运 用 师 范 的 问 题 没 有 进 行 专 门 深 入 的 研 究 ， 因 此 ，他 的 示 范 教 学 还 不 成 熟 。二、 认知派学习理论认 知 派 学 习 理 论 认 为 ， 有 机 体 获 得 经 验 的 过 程 是 通 过 积 极 主 动 的 内 部 信 息 加 工 活 动 形 成 新的 认 知 结 构 的 过 程 。（一） 格式塔的完形顿悟学习理论科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们
