1、现代班主任工作研究解析前言部分（第一页）1、教育是一种影响，班主任对学生具有极大的影响力点拨者、开发者；2、矛盾的生成与解决，要在最佳时间完成；3、当今学生是不堪重负的群体，传统的经验已经难以解决出现的问题。一、班主任的影响力1、学龄期的可塑性 2、 （1）郁郁寡欢抑郁质；多愁善感型、愤世嫉俗型（2）脾气暴躁胆汁质；悍妇型、反之淑女型（3）热情爽快多血质；青春活力型（4）城府心机粘液质；喜怒不形于色二、点拨者1、学习方法，例：课后阅读、课堂笔记、过电影 2、学习习惯，例：作息时间、草纸使用 3、学习目标，例：小目标奔袭，有盼头 4、生活目标，例：生活质量，南京大学简单生活 5、人生目标，例：为
2、什么活着？开发者1、智力资源，教学目标要使学生变得聪明 2、学习动机，白领视频 3、意志品质，学习毅力，电影青春万岁 4、学习能力， （1）自学能力，例量子力学、补课的后遗症（2）理解能力，悟性；（3）变通能力，举一反三 5、决断能力，决策与判断，例，班级会同时发生不同的事情三、矛盾的生成与解决1、产生容易化解难 2、时间滞后、方法呆板易集结与激化 3、学生是不堪重负的群体例，上课与补课睡眠缺乏、学生语：“可以好好睡一觉了”做不完的卷纸，戴眼镜的平均年龄 11 岁，武汉教育局的措施；白忙上一般高中、二本、失业，今年 1000 万，园林、凌源改行、鞍山的举措；不合格的大学， 白上大学 ，涉外企业
3、缺失 200 万，合格 20 万；自己培训。独木桥更窄了，英国帝国理工大学例，新加坡理工大学例，局限于好学校好专业（1）浙、上交计算机，东南电路、天大建筑、同济土木；反例：沈法律、天法律（2）河海水文测量、北邮通信；（3）上财、厦大、南开、中国人民大学金融；（4）考公务员现代的科举4、传统经验难以解决，例，炒姜第一章：现代班主任工作概述1、群体过程理论（第 11 页）（1）在群体中的行为与孤立时的行为不同例：会场、科学家独自时、老师与家长的惊诧；（2）每个人与其他人的结果紧密相连，共同命运的体验例：传销、班级环境与秩序；（3）外部冲突会带来内部凝聚力的增强例：抗日战争、学校运动会（4）高效率出
4、自领导的人格魅力与处事能力的匹配（5）从众心理的普遍性（6）内部少数人的影响会大于外部少数人例：新疆与东突、班级的几个人短板效应（7）组场效应简单时促进，复杂时抑制2、群体动力理论（第 13 页）（1）群体感受情绪状态有积极与消极之分 例：班级状态、家庭冷战（2）群体荣誉感的程度是群体生命力的表征 例：一个单位凝聚力的表现（3）群体舆论会指明行为方向、强化个人行为、改变个人认知 例：文革中的行为，农村斗地主（4）群体风气群体的个性 例：校风每个大学不一样，积淀的结果；班风3、班主任工作的研究方法（第 21 页）A、个案研究法 （1）追踪法：纵向研究（ 2）追因法：推测、调查、证实、矫正（3）临
5、床法：口头谈话、书面阅读、网络交流电话报喜、电子邮件详细、QQ 避免（4）会诊法：集体性、全面性、综合性例：爬墙的癖好B、社会调查法1）小型座谈会：主题性、指向性、集中性 2）访谈：直接采访电话访谈网络对话 3）问卷调查：制定问题统计分析C、行动研究法（1）计划：需要与设想、具体的行动方案（2）行动：及时反馈与调整（3）考察：影响因素、实施过程、结果生成（4）反思：整理描述、评价与报告第二章 多元视野下的班主任素质1、班主任的基本素质（第 31 页）（1）正确的教育理念 例：不写作业抄多少遍，蹲着写（2）高超的教育技巧 例：万玮，自习课、提问、点名冰火两重天、异性效应（3）令人信服的人格魅力
6、例：心理老师的英语教学、外出的诚信2、班主任的作用（1）相处持久、向师性影响大；例：练习本、围巾、动作手势、前驱讲课风格（2）直接关系到学业与人格的塑造；例：笔芯做题、英语原著（3）教师中的首席、班级人脉的核心。例：不要被民间群众领袖牵引3、班主任的工作理念教化者：（第 34 页） （1）规训与教化（2）理性精神的培养自然的、体验式；自我建构的、同化与顺应、认同与仿同。例：素质教育与应试教育的区别；促进者：（第 35 页） （1）不可生硬灌输（2）不可无认可接纳（3）不可完全自我实践获得 要引导和协助，促使其完成理性和德性的发展。 （第 37 页）班级的权威者、互动的协调者、班级正式结构的构建
7、者 A、正式结构：组建与调整，例：班委会、团支部、执行班长 B、非正式结构：引导与解构 例：李国徽工作室，十五中的支持4、班主任的责任（第 40 页）（1）对学生的发展保持敏感性 例：早自习站在门口默查（2）对学生的需求予以理解 例：信箱与悄悄话（3）对突发事件进行果断处理 例：赖老师、门口夹笤帚的冷处理、海淀的破窗效应（4）对其内在世界的奥秘保持探索的激情 例：冬天傍晚的小酒馆、开会之前的观察5、现代教育理念（1）教育是一种影响，而不是告诉 例：韩剧的服装、林老师的板书（2）学生印象深刻的，不一定是老师计划的 例：海米（3）教师的言行是无痕的教育 例：站立挺拔、间操做操、吸烟（74 页）性格
8、懦弱不会因为讲授刚强而使学生性格变化、性格暴躁不会因为讲授耐心而使学生具有自制力，不敬业的班主任，其学生会遵循班主任的轨迹逐步冷漠、不思进取。（4）知识可能忘记，老师可能忘记，但形成的习惯与品质却不会遗失。例：不会有坏心眼、不会丧失教育热情（5）如果真心的热爱学生，就会产生无尽的教育智慧（第 47 页上数第 10 行）例：判断的标准：星期一与星期六6、生命教育的意义（第 40 页） （1）生命的意义性为什么而活着？（2）生命的价值性怎样活着才有价值？（3）生命的质量性要生活的怎么样？这些正是第三维教学目标：情感态度价值观的体现 例：文人与科学家的不同 叶赛宁、马雅可夫斯基、川端康成、海明威、茨
9、威格、王国维、海子、戈麦、顾城；杨振宁7、学习的观念（第 50 页）传统观点：人生分为学习与工作两个方面现代观点：学习是工作、生活、生命的有机组成部分例：研究所的人，大楼 24 小时开放；博士念完再念两个硕士；加拿大的蒋国兵；所以我们的任务是使学生能够（1）乐于自主学习（2）具有自学能力（3）养成学习习惯 例：读书习惯的判别，书包、厕所、案头、批注、谭广峰、徐岩；8、素质教育以激发学生学习积极性为途径，效果持久、可持续发展有后劲；应试教育以强制性手段为途径，具有快速阶段性的效果，学习兴趣淡漠。当学生不再厌倦学习时，才是真正教育的开始例：美国的中小学、数学配辅导员；大学的兴趣选择与学习环境、市场
10、需要的；考名校从台、港、新；非职业培训所奴隶教师，斯巴达克斯-血与沙；麻木、任其宰割、自生自灭。 （第 58 页）广泛阅读、交流、反思，作为一个人生活。第三章 班主任心理特点与威信1、敏锐的观察力（第 65 页）（1）客观性：排除主观因素的干扰 例：偷卷纸的学生（2）敏锐性：抓住学生特征、捕捉现象变化例：心理与行为、撒谎的动作、脚的指向、眼神与嘴唇（3）精确性：善于区分细节 例：新接班，三名同学接连请假上厕所（4）观察习惯与观察手记 例：痛风的治疗过程，湖南中医院医生的用药笔记与教师的手记2、创新的思维能力（67 页）（1）逻辑性：思路清晰、条理性强 例：反之学生不喜欢的特点（2）创新性：发散
11、与求异、有点子 例：传媒与大扫除3、稳定成熟的情绪（71 页）情绪成熟标准（霍林.奥斯 L.S.Holling Worth）（1）控制反应与抑制情绪的外部表现（2）抑制与延缓情绪的内部反应（3）调节与控制消极情绪状态4、良好的性格特征（73 页）（1）克服困难的能力 例：叫苦连天与手快，分清主次如考核表（2）始终如一的毅力 例：处理好与教研员的关系、无偿、早来晚走、认真听讲（3）包容与耐心 （4）热情与积极的心态 性格决定命运！5、自身的基本能力（76 页）（1）说服与渲染 法库讲故事（2）表情与体态（3）组织与协调（4）教育机智 混淆“爱与喜欢”概念的教学6、班主任威信的建立（81 页）例：
12、敲桌子与走进（1）在尊重与信任的基础上严格要求例：维护自尊与严格要求、批评并不矛盾。批评在办公室、在教室不要轻易叫起点名。（2）言而有信，说了就做、说话算数 例：不能欺骗学生， 最后一课（3）对人平等、对事平等、机会平等（4）言行是学生学习的楷模（5）学生都希望自己的班主任有本事 例：大学辅导员、学生的舆论助教、铁饼、接力。第四章 班集体建设的理论与实践1、假集体主义倾向的表征 （86 页）（1）压抑个性、统一差异（2）依赖与被操控（3）对虚荣的追求（4）盲目排外、损人利己2、班集体形成与发展的阶段（89 页）前期：松散阶段 初期：凝聚阶段 中期：发展阶段 后期：优化阶段例：班级的六种形态：呵
13、斥型、放任型、辛苦型、阴险型、民主型、方法型；3、班干部的选拔（102 页）（1）任命制（2）自荐制（3）自由竞争制（4）民主选举制（5）轮换制4、班规制定的原则（105 页）（1）可行性：A 能做到 B 违反了又怎么办（2）广泛性：包含可能出现的情况，但不超过 10（3）互制性：既约束学生的行为，又约束老师的盲目5、学生转化的内心独白（107 页）（1）这个班同学好，没有人歧视我（2）看到大家都守纪律，我也不敢捣乱（3）老师要求严格，同学们对自己也严格（4）谁不随大流，就孤立（5）同学们都热情帮助我（6）我喜欢这个班，想好好干6、 （美）李雷（T.F.Leary） （115 页）人际关系模式
14、（1）控制与服从（2）同情与信任（3）友好与合作（4）求助与帮忙（5）自卑与自信（6）怀疑与疏远（7）攻击与敌对（8）炫耀与反感第五章 班级管理的理论与应用1、戴明环（PDCA） （120 页）计划、实施、检查、处理，螺旋式上升2、班规的制定要领可记住、可操作、可达到例：（1）卫生：桌内无杂物、室内无垃圾、地面要干净、桌椅摆整齐；（2）自习课；（3）间操：立正、站直、站齐、不讲话、目视前方。3、班规的执行要领公平性、权威性、及时性、顺序性、评价性、个案性、团队性4、马希良 2005热炉法则 （128 页）（1）警告性原则：炉火正红，不摸也知道是热的（2）必然性原则：你如果碰到热炉，肯定受伤（3
15、）及时性原则：当你碰到热炉，会立即被灼伤（4）公平性原则：不管谁碰到热炉，都是一样5、班级管理十忌（1）忌集体活动排斥后进生 例：一次性组织（2）忌讽刺挖苦、伤害自尊 例：语言中伤（3）忌以优比劣、刺激差生 例：家长会攀比、教室同学间攀比（4）忌亲疏有别、有失公正 例：给礼物调座位（5）忌简单粗暴、缺乏耐心 例：批评时先倾听、倾听的功能（6）忌家访告状、专门揭短 例：纪律不好找家长或以之相威胁，教师的无能（7）忌言行不一、缺乏诚信 例：凡说出的，收回要有充足的理由。 “返工教学”（8）忌无的放矢、唠唠叨叨（9）忌拖泥带水、虎头蛇尾（10）忌道貌岸然、盛气凌人第六章 班级沟通的理论与技巧1、唐思
16、群、屠荣生 2001师生语言表达障碍（1）命令指挥（2）警告威胁（3）训诫说教（4）过度教导（5）中伤（6）泛泛之词（7）不能积极聆听（8）强加于人（9）随意指责批评2、来访者中心理论（美）罗杰斯 来访者中心疗法：治疗关系的有效性，首先取决于治疗者的感受和态度（1）建立安全自由的关系（2）理解、接纳、无条件关注（3）同感共情、从学生的角度考虑问题所在， （4）沿着他要去的方向发展3、教师常用口语技巧（屠荣生 2001 教育评论） （1）幽默 （2）委婉 （3）含蓄 （4）反语 （5）模糊 （6）沉默4、关于积极聆听的反差与比较（1）老师径直表达自己的看法，学生有强烈的受挫感（2）如果换位思考与
17、意译，学生就会感到被理解、接受（3）学生在出现问题时，为自己辩护、责怪与抱怨，当教师积极聆听、正视感受时，学生就会觉得有人了解自己这会使他们觉得自己有能力解决问题，从而调动潜能解决问题。在这一过程中，自主意识、能力都得到提高。5、戴维斯（Davis) 有效聆听十个要点（1）少讲多听、多保持沉默、不要打断对方讲话（2）设法使谈话轻松，使谈话人消除不安情绪（3）表现出有聆听的兴趣，不要冷淡与不耐烦（4）尽可能排除外界干扰（5）站在对方的立场考虑问题，表现出同情（6）要有耐性、不要随意插话（7）控制情绪，保持冷静（8）不要与对方争论与妄加批评（9）提出问题，以显示自己在充分聆听与求甚解的心理（10）
18、仍是少讲多听6、与家长沟通中的反例（1）报忧不报喜（2）报喜不报忧（3）指责训斥家长、归因于家庭（4）在众人面前指名揭短、与优秀生比较（5）敷衍了事，家长会感到老师不负责任（6）缺乏准备、泛泛而谈（7）居高临下教育家长（8）我讲你听，不给家长说话的机会第七章 班级教育工作（上）1、转化后进生的教育技巧（1）严明班规、规范约束（2）切忌损伤学生的自尊与自信（3）宽容而不放纵、严格但不苛刻（4）对事不对人2、单亲家庭学生的特点（1）情绪不稳定、沉闷、烦躁（2）五岁前就由祖辈抚养（3）自我封闭，反应泛化（4）多疑孤僻、压力大3、单亲家庭学生教育策略（1）细微之处的观察与关爱（2）通过集体活动健全个性
19、（3）不要同情与怜悯，而是亲和与尊重、激励（4）对家长的指导第八章 班级教育工作（下）1、心理健康的特征（1）智力正常（2）情绪反应适度（3）意志品质健全（4）自我意识正确（5）行为得体、生活态度积极（6）人际关系和谐、人格完整独立2、对早恋的处理原则（1）正面疏导：既不能打击压制，又不能放任不管（2）情感升华心理防卫机制之一种（3）防微杜渐分心、成绩下降、沉默、逃避集体活动3、安全教育（1）从见义勇为到见义智为（2）交通法规与交通秩序（3）不要透露家庭的真实信息（4）不要和任何网上认识的人见面（5）火灾与地震自救（6）独自在家时安全意识第九章 班级活动设计1、反例种种（1）目标不当（2）形式与内容不匹配（3）活动有余、体验不足（4）老师背后操控、学生不感兴趣（5）干预过多或放任自流2、班级活动的内容与形式（1）学习方法讲座（2）作业展览（3）学习经验交流会（4）知识竞赛（5）心理游戏（6）课外阅读读书会第十章 班级文化建设理论与实践1、学生文化的特质（1）它构成一种环境，影响着处于其中的每一个学生（2）学生的社会经济背景、地缘关系、年龄特征、心理需求（3）学生文化作为学校与班级文化的补充2、班级文化建设的两种基本模式（1）归纳模式先扎实创造班级优势和特色，再提炼班级精神（2）演绎模式先提出班级精神，然后依此创造班级优势和特色
