1、案例名称 河床教材说明 人教版选修中国现代诗歌散文欣赏课型 新授课课时 1 课时学情分析一学生已有知识基础或学习起点对于现代诗歌，学生在高一必修一第一 单元就已经学习过 ，因此关于 现代诗歌朗读的知识、方法、技巧以及一些关于意象的知识都有初步的了解；关于古典诗歌，分别在必修二、必修三、必修四、必修五的第二单元中学习过，因此学生对古典诗歌知识的了解显然更丰富，并且对古典诗歌的鉴赏也达到了一定的水平。二学生已有生活经验和学习该内容的经验通过高一必修一第一单元的学习，学生 对于现代诗歌与古典 诗歌在形式上、 创作风格上的区别有较为清楚的认识，对 于现代诗歌的语言特点和新 颖的意象也有初步的感受。学生
2、 经过前期的学习，在语言感受和 联想想象等方面都具备了一定的能力。同时学生在语文课堂中基本养成了师生互动、生生合作的 习惯，朗 读水平和口头表达能力也比 较好。三学生的思维水平以及学习风格学生囿于生活经历与人生经验的不足，因此思 维不开阔，情感不丰富，在体会作品情感方面还有些疏离与隔膜。学生 对知识的总结归纳能力还有欠缺，也比较缺乏类比联想的能力。但本选修课是学生自己选择学习的课程，因此学 习兴趣浓 厚，学 习主动性强，有积极探索获得新知的欲望。四学生学习该内容可能的困难现代诗歌最大的特点就是意象纷繁、复 杂、迷离、没有确定性与固定性，因此学生在学习本课内容时可能会对诗歌的意象产生迷惑， 进而
3、对诗歌的情感把握与意象 鉴赏会产生困难。五学生学习的兴趣、学习方式和学法分析由于学生情感体验、自我归纳 能力和类比联想能力不足，所以本课采用诵读法、提问引导启发式授课方式和对比归纳的学习方法。 课堂上应以学生的 “读”和“议”为主, 让学生能大声朗读，大胆质疑，深入理解和鉴赏。辅以必要的背景知识介绍和补充相关的基础知识和其它诗歌,效果上则追求大信息量,追求学生的“确有所得”和“多有所得”。 同时也要适时地对学生的鉴赏进行指点与评议。最后通 过对比总结归纳现代诗 歌意象的特点， 获得新知。教学内容分析一教学的主要内容整体感知，讨论意象特点，体会形式特点。二教材编写的特点和设计意图（一）教材特点：
4、本单元入选作品的标准大致有：经典性、 时代性、多 样性、适合教学。首选的是名家名篇，精选一批经得起时间检验的经典作品；还酌情选进一些新人佳作，这批作者在当代文坛已经有一定的声望，这些作品也有比 较厚重的分量和新颖独到之 处；也注意作品的风格多样化，让学生多见识一些“有意味的形式”。（二）设计意图：本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通 过具体的物象和 对人类存在的联想和思索，来把握更本质、更具有思想含量的 诗意。本首 诗歌诗人通过 塑造“ 河床”这一中心形象而引发读者无限的联想，由点及面、由空间而时间地形成一个探寻人与大地的结构，即对自然、土地、生命的沉思。诗人通过一定的艺术手法将“ 诗”与“
5、思”融合在一起。在教学中，就要引 导学生感知作品蕴涵的哲思，体会 诗的意象与诗人的沉思和联 想之间的关系，并感受 诗人个性化的语言表达。教学目标一知识与技能：围绕本首诗的题目，以其为中心 寻找相关的话语、形象，引导学生重点感知作品蕴涵的哲思，体会诗的意象与诗人的沉思和 联想之间的关系，掌握诗歌象征手法的知识概念，学会欣赏诗歌的象征意蕴，并感受 诗人个性化的语言表达。二过程与方法：采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解和感受作品。通过不同形式的诵读，让学生整体感知诗歌澎湃的激情和体验作品的意境及形象。 围绕诗 歌“意象”设计问题来引导学生体会诗歌意象的丰富性、独特性与 强烈的主观性等特点，提高学生
6、的鉴赏能力。通过与古典诗歌意象的比较，引导学生理解现 代诗歌意象的特点，培养学生发现问题、质疑问题和用联系的观点来探究问题的能力。三情感态度与价值观：通过加强诗歌的诵读，使学生得到精神陶冶和精神愉悦，感受诗人在深重困境中的生命的张扬与亢奋，饱经沧桑的情 怀；进一步感受古老开阔的西部人文背景、诗人博大的生命意识以及凝重、壮美的情感，从而引发学生对自然、土地、生命的沉思。重视作品阅读鉴赏的实践活动，允许与鼓励学生个性化解 读作品，从而充分激 发学生的想象能力和 创造潜能，提高学生的审美能力。教学重点一理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合的技巧。二体会诗人个性化的语言表达。教学难点理解现代诗歌与
7、古典诗歌意象的不同， 领会诗歌中的象征意 蕴。教学策略的选择与设计为了有效地完成本课的教学重点、 难点，使学生能 够得到精神陶冶与 审美愉悦，并能够对作品独特的意象做出合理的理解与感受，在教学过程中必 须突出以下策略：一诵读策略本首诗充满了激情，有一种粗 犷雄浑之美。加 强诵读会使学生充分感知本 诗澎湃的感情。可以安排感悟力强、朗诵好的学生在 课前熟读全诗，在 课堂上配 乐朗诵。二思路点拨策略新诗受外来诗歌的影响，表现 手法比古诗复杂了许多， 给理解 诗意带来一定的困难。因此在理解诗歌意象这一重点内容时，要加 强对学生思路的点 拨和引导，使学生能从 诗的意象（诗人意中之象）创造的总体氛围中，把
8、握它所要暗示或启迪读者的东西。三知识拓展策略提供必需的作家作品资料以及诗人的风格相类似的其它诗歌，使学生能迅速在同类型的诗歌中发现共同点，获得知 识经验，同 时也能让学生获得新的 阅读体验。四比较分析策略通过与古典诗歌意象特点的比较，使学生自己 归纳总结出 现代诗歌意象的特点，从而 获得成功体验，达到本课的教学目的。教学资源与手段资源：河床视听文件、河床、西部动物等图片手段：采用 ppt 演示辅助教学教学过程设计一创设情境课前 2 分钟与学生交流课前预习情况，了解学生 对本课学 习有哪些期待。二导入新课教师（充满激情地）：同学们，作家肖复 兴曾说过：“ 壮年可以是小说，老年可以是散文，断然难以
9、重返诗的领地，而只能有 诗的回忆。 诗只属于青年人。 ”纵观古今中外，我们不难发现那些让人感动不已的诗人往往在年轻时就开始了诗歌的创作，食指在 20 岁时写出了名作相信未来；何其芳年仅 14 岁就开始发表新诗；戴望舒 24 岁创 作的雨巷成为传诵一时的名作。而普希金，叶芝、雪莱、纪伯伦、叶赛宁、 所以，同学们，诗歌是属于你们的。在 这本中国现代诗歌散文欣赏教材中，今天我特别想给大家推荐这样一首诗， 诗题为河床，作者是昌耀，也叫王昌耀。三补充诗人简介Ppt 展示资料。教师：同学们从一位激情的战士、 诗人，到几乎是一夜 间成 为“ 囚徒， 处在青春热血贲张期的昌耀对于这一冤案的态度可想而知！但是昌
10、耀却将他不可遏制的激情通过诗歌宣泄出来，反而从沉重而漫长的痛苦中解脱出来。在西部生活期间 ，对西部的外相和生命是充满敬意的，所以他的诗大量运用西部荒蛮的意象：戈壁、烽火、驼队、原野、烈风等等，试图赋予这些意象以西部独特的旺盛的生命力，而最终将西部的精神在他的 诗里得到了终极的构建。那么我们就通过他的河床来感受一下吧！三新课讲授（一）初步感知，体会激情。1 自由诵读，纠正个别字词。2 课件朗诵：要求学生先从情感上体会3 请学生先谈谈整体感受。总结：诗歌比较粗犷，雄浑，有一种不可阻挡的激情。四赏析指导（一）教师：欣赏诗歌，主要是通 过诗歌中的意象来体会诗人的感情和哲思，那么这首诗的主要意象是什么呢
11、？它的特点有哪些？（请学生诵读，并逐步总结）明确：河床。教师提示：诗歌一直用第一人称“我”来代写河床，这样写的好处是什么？这是一种拟人的修辞手法，它的作用是使读者更能进入诗 歌的意境，也使得作者的情感便于直接的抒发，有酣畅淋漓的效果。学生总结：河床的特点是起伏跌宕， 坚实宽厚，气 势磅礴，沟壑纵横，雄壮有力，富有使命感。（二）教师帮助学生理解难点语句：例如：“我刺肤纹身，让精心显示的那些图形可被仰观而不可近狎”等。教师：那么与河床相关联的意象又有哪些？学生举例：兀鹰、母狼、黄河象等动物，唐古特人、 猎人等。眩晕的飓风、腭骨化石、始皇帝等。教师总结：正是这些万千意象，构成了一个 绮丽丰富的诗歌世
12、界。（三）教师：下面让我们来分析分析这些意象的特点以及他们与作者情感、对生命的领悟的分别关联。1 在昌耀诗歌中常常会出现这些带有西部特征的动物意象，诗人借助这些意象要表达怎样的情感呢？明确：这些动物他们本身都是带有原始色彩的血性动物，容易唤起人们对旺盛生命力的渴望与想象。补充：野羊、 山旅2 教师请学生评价意象：这种描写，痛快淋漓，栩栩如生。这山河秘境中一切的犷悍、粗涩和绮丽，显现了生命何等强 大！总结：惯用西部特点的意象。Ppt 展示： “我欣赏那种汗味的，粗糙的、不事雕凿的、博大的、平民方式的文学个性” 昌耀教师（充满激情地）总结：尽管昌耀在这里遭遇到了摧肝裂胆般的生命的痛苦，但他借助这些
13、原始的意象展现了生命的壮硕与雄美，表达他 执拗而 顽强的生命力！3 昌耀诗中所描写的“唐古特人、猎人”，又表达了 诗人怎样的情感呢？补充：昌耀鹰;雪;牧人净土，他感应到了高原的温情。4 下面这些意象就让人有些匪夷所思了， 诗人为什么这样 来写河床？请学生自由发言。“我在每一个瞬间都表现为大千众相”等诗句明确：这些奇特的意象确实能够写出“大千众相”这种意味。（四）进入教学重点。1 教师：请想一想在古典诗词中， 诗人惯于把杜鹃鸟、松、梅、菊等赋予怎样的情感？为什么？例如：子规（杜鹃）在古典诗歌中代表了什么呢？明确：它的鸣叫声在古人听来更像“子归”。子规于暮春、初夏时日夜啼叫， 鸣声凄悲，于是人们给
14、它附会了一个神话传说，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化，他思国念家，暮春啼苦，至于口中流血，所以在古代诗文中，杜 鹃成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。2 教师点拨启发：请学生比较一下中国古典诗歌的意象与这首诗歌的意象在构思上有什么不同。明确：古典诗歌中的一些意象是和他本身的某种特性有关的，如松代表坚贞，梅代表高洁，菊代表隐逸，流水代表光阴，等等。所以历史文化的积 淀和沿 袭，古典 诗歌中的许多意象具有某种相对固定的象征意义，但是河床这一段所给我们展示的意象是没有这种特点的，他们出现的理由就是为了展现万千众相的那种感觉，这 些都是诗人主观的感觉，是他那一瞬 间所想到的。因此，中国现代诗歌和古典
15、诗 歌的一个显著的区别就是意象 产生的不同。Ppt 展示：现代诗人用感觉和情绪把意象串起来，而不去探求事物之间的本质联系，所以现代诗歌中的意象往往是诗人的直觉。3 教师引导：我们在解读现代诗歌的时候，就要大胆地 联想和想象，去体会诗人刹那间的那种感受。下面就让我们来试 着体会一下吧！如始皇帝：学生充分发表感受。4 教师总结：但是在这一些意象中我们还是会窥见到作者的情感脉络，这些残破的， 颓败的，伤残的意象与诗人的经历 一致，但这些意象又是粗犷的， 狞厉 的、霸气的，能体味出那种生命的激情与雄健！下面请同学再次诵读并回味这首诗歌。五教师结束语同学们河床绵延几千里，一路走来，历尽沧桑，它仿佛就是作
16、者人生的真 实写照，幸运的是作者找到了他，感情有了依托，同时又赋予河床更多相关连 的意象，这样就将诗人极其丰富的情感体会充分的表达出来，同时丰富的意象又给予我 们读者丰富的感受，以及更 为广阔的解读空间，可以说这首诗 是现代诗歌中的典型了。这堂 课上我们感受到了昌耀的生活激情和人格的伟岸，更重要的是了解了解读现代诗歌的一个方法，那么就希望大家带着这堂课的一些领悟，去试着写下你的 诗篇，因为年轻是属于诗歌的。六布置作业请以“大海”为诗题，试着写一首现代诗歌。执教人 孙萍教学反思：本课是选修教材中的一篇精读诗歌，难点在于诗歌意象的理解，因此本课教学设计选取与古典诗歌意象比较的方法来突破难点既独特又是可行的，实践证明学生能够理解。达到了教学目标。课堂中比较重视反复诵读感悟与阅读鉴赏的实践活动，鼓励学生对作品有个性化的解读，力求使学生能得到审美愉悦和成功体验。本课容量大，关于“意象”的设问略显复杂，所以课堂上对教学难点的突破还显得有些浅尝辄止，并且对学生主动性的调动还略显不足。教师准备充分，有时就抑制了学生的表达欲望。这些将在今后的教学中多加注意。
