1、1,对外汉语教育学引论,2,孔子：子姓，以孔为氏，名丘，字仲尼。“子”，古代对成年男子的尊称，在春秋战国时期，拥有一定社会地位的成年男子都可以称为“子”，而且都希望别人称自己为“子”，因为“子”还是一种爵位，所谓“公侯伯子男”也。但是，真正能获得别人以“子”相称的，一般是两种人：要么在社会上公信力较高的，如“老师”；要么就是较有道德的贵族；孔子、老子属于前者。而孔子是我国古代最伟大的政治家、思想家、教育家和军事家。儒家学派创始人，世界最著名的文学名人。与孟子并称“孔孟”,孔子是“至圣”，孟子是“亚圣”,据记载，孔子的祖先本是殷商后裔，故为子姓。周灭商后，周武王封商纣王的庶兄，商朝忠正的名臣微子
2、启于宋(夏邑)。 微子启死后，其弟微仲即位，微仲即为孔子的先祖。自孔子的六世祖孔父嘉之后，后代子孙开始以孔为氏，其曾祖父孔防叔为了逃避宋国内乱，从宋国逃到了鲁国。孔子的父亲叔梁纥（叔梁为字，纥为名）是鲁国出名的勇士，叔梁纥先娶施氏曜英，生九女而无一子，其妾生一子孟皮，但有足疾。在当时的情况下，女子和残疾的儿子都不宜继嗣。叔梁纥晚年与年轻女子颜徵在生下孔子。孔子的伟大思想与孔子母亲有很大关系，其母颜征在和他的外祖父颜襄对孔子产生了深远影响。由于孔子的母亲曾去尼丘山祈祷，然后怀下孔子，又因孔子刚出生时头顶的中间凹下，像尼丘山；故起名为丘，字仲尼（伯、仲、叔、季是兄弟行辈中长幼排行的次第，“伯”为老
3、大，“仲”为第二，“叔”为第三，“季”为最小的。,4,孔子字仲尼，由“仲”字可知他在兄弟中排行第二，但是如果把姐妹也合起来排序，就以孟、仲、叔、季为序了，在兄弟姐妹中，居长的（大哥或大姐）为“孟”。所以孔子在家排行老二，字仲尼，但他哥哥的字是“孟皮”，而不是“伯皮”。孔子三岁的时候，叔梁纥病逝，之后，孔子家境变得相当贫寒。由于身处乱世，孔子所主张的仁政没有施展的空间，但在治理鲁国的三个月中，使强大的齐国也畏惧孔子的才能，足见孔子无愧于杰出政治家的称号。政治上的不得意，使孔子将很大一部分精力用在教育事业上。孔子曾任鲁国司寇，后携弟子周游列国，最终返回鲁国，专心执教。孔子打破了教育垄断，开创了私学
4、先驱。孔子弟子多达三千人，其中贤人七十二，其中有很多皆为各国高官栋梁。,5,孔子对后世影响深远，虽说他“述而不作”，但他在世时已被誉为“天纵之圣”、“天之木铎”、“千古圣人”，是当时社会上最博学者之一。后世并尊称他为“至圣”（圣人之中的圣人）、“万世师表”，认为他曾修诗书，定礼 乐，序周易(称易经十翼，或称易传)，作春秋。论语是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与大学中庸孟子并称“四书”。通行本论语共二十篇。论语的语言简洁精炼，含义深刻，其中有许多言论至今仍被世人
5、视为至理。 美国诗人、哲学家爱默生认为“孔子是全世界各民族的光荣”。,6,建立背景孔子的学说传到西方，是从400多年前意大利传教士把记录孔子言行的论语一书译成拉丁文带到欧洲开始的。而今，孔子学说已走向了五大洲，各国孔子学院的建立，正是孔子“四海之内皆兄弟”“和而不同”以及“君子以文会友，以友辅仁”思想的现实实践。,7,孔子学院，即孔子学堂（Confucius Institute），它并非一般意义上的大学，而是推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构，一般都是下设在国外的大学和研究院之类的教育机构里。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范
6、、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部（Confucius Institute Headquarters）设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。,8,孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，简称为“汉办”，孔子学院就是由“汉办”承办的。它秉承孔子“和为贵”、“和而不同”的理念，推动中国文化与世界各国文化的交流与融合，以建设一个持久和平、共同繁荣的和谐世界为宗旨。不列颠哥伦比亚大学中文教授、加拿大中文协
7、会会长陈山木先生是本计划的最早倡议者。,9,中国国家领导人非常重视孔子学院的建设发展，许多孔子学院的授牌挂牌仪式都有国家相关领导人参加，2009年习近平副主席亲自参与挂牌仪式的就有3个，未来中国向世界出口的最有影响力的产品不是衣服鞋子彩电汽车等有形物，而是中国文化及国学。自2004年11月全球首家孔子学院在韩国成立以来，已有达到300家孔子学院遍布全球近百个国家和地区（美国及欧洲最多），成为推广汉语教学、传播中国文化及国学的全球品牌和平台。,10,孔子学院的标识,11,为发展中国与世界各国的友好关系，增进世界各国人民对中国语言文化的理解，为各国汉语学习者提供方便、优良的学习条件，中国国家对外汉
8、语教学领导小组办公室将在世界上有需求、有条件的若干国家建设以开展汉语教学为主要活动内容的 “孔子学院”，并在中国北京设立“孔子学院总部”。,12,对外汉语教育学引论 基本信息出版社: 北京语言大学出版社; 第1版 (2007年8月1日) 平装: 422页 开本: 32开 ISBN: 7561908741, 9787561908747 条形码: 9787561908747 产品尺寸及重量: 20.2 x 13.8 x 2 cm ; 458 g ASIN: B0011AO2E8,13,内容简介对外汉语教育学引论共五篇十章，从对外汉语教师进修的需要出发，以作者所主张的对外汉语教育学科体系为纲，较系统
9、地论述了本学科的性质、特点及发展简史和现状，论述了汉语作为第二语言教学的基本教学理论和习得理论及相关学科的基础理论知识，力图做到史、论结合，总结我们自己多年来的研究成果与适当介绍国外的新理论相结合。对外汉语教育学引论可以用作对外汉语专业本科生及研究生的教科书，也可以作为对外汉语教师的培训教材或自学参考书。,14,作者简介刘珣，1940年生，江苏兴化人，北京语言大学教授。1961年毕业于华东师范大学中文系，后结业于北京外国语学院英语系，曾在美国俄亥俄州立大学进修语言教学理论。曾任国家对外汉语教学学术专家咨询小组成员、国家汉语水平考试顾问委员会成员、美国纽约州教育厅中文教学顾问；曾在南斯拉夫、美国
10、、新加坡、泰国及港澳任教或讲学。,15,长期从事对外汉语教学、学科理论研究、汉语教材编写、语言测试研制、本科生与研究生及中外进修教师的教学工作和相关的行政工作。主持或独力编写过实用汉语课本（1-4册）儿童汉语新实用汉语课本等六套对外汉语教材，著有汉语作为第二语言教学简论、主编对外汉语教学概论，发表论文多篇。获北京市首届哲学社会科学研究优秀成果二等奖。国务院颁发的政府特殊津贴。,16,目录绪论篇 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 二、学科名称的讨论 三、“对外汉语教育学科”的提出 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
11、一、对外汉语教育的学科任务 二、对外汉语教育的学科体系,17,第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 二、对外汉语教育的学科特点 第四节 对外汉语教育的学科定位与争论 一、“小儿科”论 二、“对外汉语文化教学学科”论 三、“应用语言学学科”论 四、学科定位语言教育学科 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 一、开创对外汉语教学事业 二、确立对外汉语教育学科,18,第二节 我国对外汉语教学的发展现状 一、国家和民族的事业 二、学科地位 三、学科教育体系和课程体系 四、学科理论体系 五、教师队伍建设 第三节 世界汉语教学的发展
12、特点 一、新世纪语言教育的重要性 二、世界汉语教学的发展特点 基础篇 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学 第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学,19,习得篇第五章 语言习得理论 第六章 第二语言习得研究 教学篇 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向 第八章 对外汉语教学理论与应用（上） 第九章 对外汉语教学理论与应用（下） 结语篇 第十章 对外汉语教学的学科建设 参考文献 _,20,第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言指人出生以后首先接
13、触并获得的语言；,21,第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这称为双语或多语现象。,22,2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。 母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。,23,3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。 非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民
14、族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”,24,民族-人类在历史上形成的有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现于共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。（马克思主义） （有共同语言地域及共同心理素质的人的共同体）,25,2011.9.20讲到此,26,4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。(不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语) “第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家
15、的语言。,27,近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。,28,西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言； （如,在中国的留学生,学完中文后马上使用） 而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。（如，在其自己的国家学习汉语）,29,小结:广义的“第二语言”是指任何一种在第
16、一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。,30,二、学科名称的讨论现在在我们国内，其正式名称（亦用得最多的名称）是“对外汉语教学”。1、对外汉语教学 中国大百科全书-语言文字中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。（1982年提出一直使用至今）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质第二语言教
17、学。,31,2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文（语）教学”（东南亚）。,32,当我们与国外同行们一起探讨学科问题时，或者我们所讨论的问题涉及到在海外进行的汉语教学时，用“对外汉语教学”这一名称显然是不合适的。这种情况下，可简化为“汉语教学”。 如“国际汉语教学讨论会”、国际学术组织“世界汉语教学学会”及其会刊世界汉语教学等名称，语境清楚，含义明白，一般不会产生误解，
18、不会与汉语作为第一语言的我国母语文教学相混淆。这一名称在国际场合也用得较多，已为各国学者和教师所接受。,33,3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，英文缩写为TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。但它不可能取代“对外汉语教学”这个名称，今后它将继续在本学科的学术论著中出现。,34,4、应用语言学 广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病
19、理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。,35,5、外语教学法 这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。,36,6、外语教育学和教育语言学反映了在这门学科的定位问题上的不同意见：是属于教育学还是语言学？7、第二语言教学这个名称使用越来越多，在西方有取代“外语教学”这一名称的确趋势，在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。但在我国外语教学界很少用，可能与我国外语教学是在非目的语环境中进行的这一特点有关。由于第二语言教学在一定程
20、度上包括了外语教学，因此有取代外语教学这一名称的趋向。,37,三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8） “教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。,38,从教育的高度研究对外汉语教学，反映到本学科的名称上，本书主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。,39,第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是
21、研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 ,40,对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。,41,内部因素：A学习与教学活动的主体学习者和教师，包括学习者生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质。 B学习与教学活动的客体所教的目的语，即作为第二语言的汉语。 C学习与教学活动本身包括
22、总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。,要研究这三方面的特点与规律，也要研究这三者之间相互作用的关系。,42,外部因素：1.基础学科，如语言学，心理学和教育学对本学科理论所起的支撑作用。2. 语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。,43,对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。现有的语言习得理论和教学理论，很多是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教
23、学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。,44,二、对外汉语教育的学科体系 1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）国外： 斯波尔斯基模式 斯特恩模式（更清晰更系统）,45,国内：P13 张鸿苓，“中学语文教育系统的结构” 章兼中，“外语教育学的理论模式” 吕必松，有关第二语言学科理论和第二语言教学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式。 （影响最大） 崔永华（略）,46,2、对外汉语教学学科体系（三个层次） 第一层次：理论基础部分（支撑理论）。 理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科
24、、哲学。,47,第二层次：学科理论体系属于本学科范围内的学科理论体系包括基础理论和应用研究。 基础理论： A对外汉语语言学 B对外汉语教学理论 C汉语习得理论 D学科研究方法学,48,A对外汉语语言学：是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。,49,语言学和汉语语言学（一般指作为 母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下： 首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论
25、规则的系统认识。,50,其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。,51,第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。 第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。,52,第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、
26、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。,53,B汉语习得理论：是对外汉语教学的主体之一学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。,54,C对外汉语教学理论是把上述两个方面对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。,55,D学科研究方法学：是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方
27、法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。 除基础理论外还有应用研究 应用研究：对总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训等方面进行专门的研究（P18）,56,第三层次：教育实践 教育实践：既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。,57,第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 1、对外汉语教学的性质 对外汉语教学是一种第
28、二语言教学，也是一种外语教学。,58,、对外汉语教学首先是语言教学。 语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。,59,语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。,60,
29、、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20） 第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。,61,、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20） 汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，
30、不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。,62,、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。,63,2、对外汉语教学的特点（P21） 、以培养汉语交际能力为目标 、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 、以基础阶段为重点 、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。 、与文化因素紧密结合 、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。,64,二、对
31、外汉语教学的学科特点1、对外汉语教育是专门的学科 所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角。 研究对象：汉语作为第二语言的教育对象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为中心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。 研究任务：揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。 研究视角：语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视角。,65,2、对外汉语教育是综合的学科（P24） 它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完
32、善自身的学科理论。 哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论基础和方法论。 数学的量化研究运用到对外汉语教学。,66, 社会语言学是社会学与语言学的之间的边缘学科，于20世纪60年代诞生，从语言与社会的关系角度研究语言，着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的相互关系进行研究。社会语言学在很多方面都对第二语言教学都有指导作用。如，对言语交际中言语行为的研究和会话分析，对言语交际中言语行为得体性所要求的社会规范、交际策略和语用规则的研究，尤其是社会语言学突破传统语言学单纯对语言内部结构关系的静止描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用则从宏观上对对外汉语教学产生了巨大影响。,67,3、对外汉语教育是
33、应用的学科（P26） 对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语的研究课题是从教育实践中产生，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。,68,第四节 对外汉语教育的学科定位与争论一、“小儿科”论（P27） 二、“对外汉语文化教学学科”论（P28） 20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化，语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。最终确定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学。,69
34、,三、“应用语言学学科”论（P31、32） 今天把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。1、第二语言教学所“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。,70,2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。 美国 斯波尔斯基：“语言学关于语言本质的研究对语言教学有启示作用；所谓应用仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料”（1970） 美国语言学家 塞林克：“不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的基础上” 英国 科德：“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用的教材之间的关系也是间接的，仅
35、仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。”,71,3、“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。 这一名称过分强调“应用”，忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学与语言教学等同也模糊了应用语言学的概念，缩小了它的范畴。 4、最为重要的是，今天的语言教学已经逐渐摆脱了纯语言教学的路子，更多地借鉴心理学、教育学、社会学的理论和方法，转向对学习者的语言习得过程和规律的研究和学习者个体因素的研究。,72,四、学科定位语言教育学科（P34） 对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。,第一章结束,73,第一章 思考题 一.名词解释 1.第一语言 2.第二语言 3.本族语 4.非本族语 二.简述题 1.简述对外汉语教学的性质和特点,74,谢谢！,
