1、1一、问答题1 简述现代教育制度的发展趋势。（）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（）高等教育的类型日益多样化；（）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（）教育制度有利于国际交流 2 简述古代学校教育的特征。（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位。3 简述近代教育的特点。（）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（）初等义务教育普遍实施；（）教育世俗化；（）重视教育立法，以法治教4 简述当代教育改革和发展的新特点。（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民
2、主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5 传统的学校教育与网络教育的不同？（）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。6 简述政治经济制度对教育的制约。（1）决定着教育的领导权（2）决定受教育的权利（3）决定教育目的（4）教育具有相对独立性。7 简述教育对政治经济制度的影响。（）教育为政治经济制度培养所需人才（）教育是影响政治经济制度的舆论
3、力量（）教育可以促进政治民主 8 简述生产力对教育的决定作用和教育对生产力的影响。生产力对教育的作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）制约教育结构的变化（3）制约教育内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 9 简述信息技术对教育的影响。（1）改变人们关于知识的观念（2）改变人们关于学习和教育的观念（3）为实现教育的第三次飞跃提供平台 10 简述学校文化的特性。（）是一种组织文化（）是一种整合性较强的文化（）以传递文化传统为己任（）学校文化的缩影是校园文化。 11 简述学生文化的成因与特征。影响学生文化形成
4、的因素（）学生个人的身心特征（）同伴群体的影响（）师生的交互作用（）家庭社会经济地位（）社区的影响 学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。12 论述人的身心发展的特殊性及它给我们的启示。（）人的身心发展是在社会实践过程中实现的认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量（）人的身心发展具有能动性人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基
5、本要求 13 简述个体身心发展的动因论。（1）内发论代表人物 ：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。 （2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说” （3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。14 论述个体身心发展的一般规律及对教育的启示。（1） 顺序性 循序渐进 （2）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 个体身心发展的关键期（4）互补性
6、注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 15 简述影响个体身心发展的因素。（1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。（2）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；2（3）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消
7、极的、被动的。（4）教育对人的身心发展起主导作用（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 16 简述学校教育对个体发展的特殊功能。（）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（）具有加速个体发展的特殊功能；（）对个体的发展具有即时和延时的价值；（）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能17 简述少年期的总体性阶段特征。心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。18 简述教育目的的层次结构。教育目的的
8、层次包括：（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标 三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 19 简述制定教育目的的基本依据。（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（二）教育目的的确立还要依据人自身发展的需要；（三）教育目的体现了人们的教育理想；（四）我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 20 简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事
9、业建设者和接班人” 该教育目的反映出的基本精神：（）要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。21 简述素质教育的内涵。（ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育（ 2 ）素质教育是全面发展的教育（ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育（ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 22 简述学生的本质属性。1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 （1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展
10、的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。 23 简述教师的职业性质与特点。教师职业： （1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 教师的根本职责是教书育人。 教师职业最大特点是职业角色的多样化。教师的职业角色主要有 6 种： 传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 。24 简述教师职业专业化的条件（或教师应该具备什么样的素养？）。1、学科专业素养：（）精通所教学科的技术性知识和技能；（）了解该学科相关知识；（）了解该学科发展脉络；（）了解该学科领域的思维方式和方法论。2、教育专业
11、素养：（）具有先进的管理理念；（）具有良好的教育能力；（）具有一定的研究能力。3、道德素养：（1）热爱教育工作（2）热爱学生（3）自身的道德修养25 简述教师语言表达能力的要求。（1）语言准确、明了、有逻辑性；（2）富有感情，有感染力；（3）有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。26 教师应具备怎样的知识结构？精深的专业知识；广博的科学文化知识；系统的教育理论知识；丰富的阅历和实践知识。27 教师应具备怎样的能力结构？了解学生及与同学交往的能力；语言表达能力；现代教育技术手段的能力
12、；组织管理能力；教育科学研究能力。28 简述师生关系，师生关系包括哪些方面？师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生关系包括哪些方面：（）师生在教育内容的教学上是授受关系；（）师生在人格上是平等关系；（）师生在社会道德上是相互促进的关系。29 制约课程的主要因素是什么？（）社会发展的要求及提供的可能；（）人类文化及科学技术发展水平；（）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（）课程理论。 30 课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）？
13、第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。31 简述教学的概念及所包含的方面。3教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学包含哪些方面？（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 32 简述教学的主要作用（即教学的意义）。（）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 33
14、 简述教学的一般任务（或普通学校教学任务有哪些？）。（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展 34 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？（1）教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 （2）学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。 35 简述教学过程的基本特点（或基本规律）。（1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一 （4）教师主导作用于学生能动性结合
15、36 怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？（）掌握知识是发展智力的基础；（）智力发展是掌握知识的重要条件；（）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 37 教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？（）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；（）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 38 简述教学过程的结构。教学过程的结构指教学进程的基本阶段 （1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识39 我国中学常用的教学原则有哪些？直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原
16、则、理论联系实际原则。40 怎样理解直观性原则？ 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：（）正确选择直观教具和现代化教学手段；（）直观要与讲解相结合；（）重视运用语言直观。 41 在教学中如何贯彻启发性原则？启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：（）调动学生学习的主动性；（）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
17、（）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 43 简述巩固性原则及基本要求。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：（）在理解的基础上巩固；（）重视组织各种复习；（）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 44 如何组织学生复习？要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记
18、忆。 45 简述循序渐进原则及基本要求。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求：（）按教材的系统性进行教学；（）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（）由浅入深，由易到难，由简到繁。学记提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则 46 简述因材施教原则及基本要求。因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。基本要求：（）针对学生的特点进行有区别的教学；（）采取有效措施，使有才能的学生得到充
19、分的发展。 47 简述理论联系实际原则及基本要求。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：（）书本知识的教学要注重联系实际；（）重视培养学生运用知识的能力；（）正确处理知识教学与技能训练的关系；（）补充必要的乡土教材。 48 简述教学方法及中学常用的教学方法。教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 4中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。50 简述讲授法及实施要求。讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授科学知识、思想
20、观点和发展学生思维活动能力的一种教学方法。讲授法又可分为讲述、讲解、讲读和讲演等形式。要求：（1）讲授内容要保证科学性、系统性和思想性的统一（2）讲授要富于启发性（3）讲究语言艺术（4）与其它教学方法配合使用，并合理使用现代化教学手段。51 简述谈话法及实施要求。谈话法：也称“问答法”、“提问法”，是指教师通过口头提问的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理，获取新知识、巩固旧知识，发展智力的一种教学方法。要求：（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）鼓励并启发学生自己设问（4）谈话要面向全体学生，并做好归纳、小结52 如何选择与运用教学方法？（1）教学目的和任务要求（2）课
21、程性质和教材特点（3）学生年龄特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点53 教师进行教学工作的基本程序是什么？教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、 学业成绩的检查与评定。 54 论述教师应如何备课？ （）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）（）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些
22、研究、分析结果，纳入课时计划。）（）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）55 教师怎样写好课时计划（教案）？ 进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 56 课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括几个部分？（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4） 巩固新教材（5）布置课外作业。 57 如何
23、上好一堂课（一堂好课的标准）？（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈。 58 简述班级授课制的优缺点。优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 59 简述德育的意义。（）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（）德育是青少年健康成长的条件和保证；（）德育是实现教育目的的条件和保证。 60 简述德育过程的基本规律。（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（2）学生在活动和交往
24、中形成思想品德规律（3）学生思想内部矛盾转化规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 61 试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、
25、意、行等方面的和谐发展。 62 简述我国中学德育的基本原则。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 我国中学德育的基本原则：（1） 导向性原则（2） 疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则 63 简述导向性原则及基本要求。导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：（）坚持正确的政治方向（）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求（）要把德育的理想性与现实性结合起来。64 简述疏导原则及基本要求。疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学
26、生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求：（）讲明道理，疏导思想；（）因势利导，循循善诱；（）表扬激励为主，坚持正面教育。65 试述尊重学生与严格要求学生相结合原则。5尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：（）爱护、尊重和信赖学生；（）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；（）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 66 简述因材施教原则及基本要求。因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特
27、征和个性差异进行不同的教育。基本要求：（）深入了解学生的个性特点和内心世界；（）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 67 简述德育的途径。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。（）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（）课外活动与校外活动（）劳动（）共青团活动（5）班主任工作 68 简述德育方法？德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 69 简述说服法及基本要求。说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
28、要求：（1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人70 简述榜样法及基本要求。榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和就来影响学生品德的方法。要求：（1）选好学习的榜样（2）起学生对榜样的敬慕之情（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。71 简述锻炼法及基本要求。锻炼：是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动。要求：（1）坚持严格要求（2）调动学生的主动性（3）注意检查和坚持72 简述陶冶法及基本要求。陶冶：是通过创设或利用有教育意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良
29、好品德的方法。注意：（1）创设良好的情境（2）与启发说服相结合（3）引导学生参与情境的创设。73 简述表扬、奖励与批评、处分法及基本要求。表扬、奖励与批评、处分等：表扬奖励的主要形式有：目光赞许、口头赞扬、通报表扬和奖励等。批评处分的主要形式有：严厉的目光制止、口头批评、通报批评和纪律处分等。 要求：（1）坚持表扬奖励为主，批评惩罚为辅的指导思想（2）公平、正确、合情合理（3）发扬民主，注意听取学生意见（4）注重宣传与教育74 简述认知模式。认知模式：当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：（）了解学生当前道德判断发展水
30、平；（）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；（）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；（）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 75 德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义？首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。76 简述班级管理的功能。班级管理的功能： （）有助
31、于实现教育目标，提高教学效率；（）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 77 简述当前班级管理存在的问题及解决方法。问题：（）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：（）以满足学生的发展需要为目的（）确立学生在班级中的主体地位（）训练学生自我管理班级的能力 78 简述班集体的基本特征。四个基本特征：（）明确的共同目标；（）一定的组织结构；（）一定的共同生活的准则；（）集体成员之间平等、心理相容的氛围。79 简述班集体的教育作用
32、。（）有利于形成学生的群体意识；（）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（）有利于训练学生的自我教育能力。80 班主任如何培养班集体？（）确定班集体的发展目标；（）建立班集体的核心队伍；（）建立班集体的正常秩序；（）组织形式多样的教育活动；（）培养正确的舆论和良好的班风。 81 简述班主任在班级管理中的地位与作用。（1）班主任是班级建设的设计者（2）班级组织的领导者（3）班级人际关系的艺术家。682 简述班主任的领导影响力（）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；（）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。83
33、班主任班级管理的内容有哪些。（）了解学生，研究学生（）组织和培养班集体（）协调校内外各种教育力量84 论述班主任应如何了解学生？了解和研究学生的内容：（）了解学生个人；（）了解学生的群体关系；（）了解和研究学生的学习和生活环境。方法：（）通过阅读学生的有关材料来了解学生；（）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；（）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。二、名词解释1、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2、教育学：是一门以教育现象、教
34、育问题为研究对象，探索教育规律的科学。3、制度化教育：主要所指的是正规教育，即具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，包括普通的学习性学习以及全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、教育民主化：是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面它追求教育自由化。7、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例
35、构成。8、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本“，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 学校文化的核心是价值观念 。10、校园文化：是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。11、校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变
36、化的过程13 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远
37、无法补偿。17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。
38、个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。22、“心理断乳期”：指 13、14 到 16、17 岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为心理断乳期。23、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。24、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。25、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。26、智育：是授予学生系统的科学
39、文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。27、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。28、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。29、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。30、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。31、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。32、狭义的教育目的：是国家对把受教育者
40、培养成为什么样人才的总的要求。 733、教育理念：是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的理念和理性的信念。34、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。35、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求。36、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。37、课程，指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基“（读、写、算）为中
41、心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通
42、常以选修课或特色课的形式出现。43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的
43、过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基
44、本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。）53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。54、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。55、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。56、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。57、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。58、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确
45、性程度。59、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。60、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。61、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。62、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。63、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。64、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成
46、具有效率意义的特定的教学方案。65、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。66、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。67、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。68、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德
47、意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。69、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。70、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。71、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。72、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。873、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。74、班级管理：是教
48、师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。75、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。76、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。77、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。78、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、
49、实现班级目标的管理方法。79、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。 三、著作、言论归类1、中国近代制度化教育兴起的标志-清末“废科举，兴学校“2、中国近代系统完备的学制-1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容- 六艺，礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心4、我国私学发展、百家争鸣- 春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术“-董仲舒6、科举制度开始- 隋唐，科举考试的依据- 四书 8、“以僧为师“ 、“以（书）吏为师“-古埃及教育9、孔子的教育思想记载- 论语孔子：“性相近也，习相远也”、“有教无类“、 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动“ 、 “博学于文，约之以礼“ 、 “不愤不启，不悱不发“ （“启发“一词来源）、“学而不思则惘，思而不学则殆“、因材施教、“ 学而时习之“、“ 温故而知新 “10、“ 兼爱 “、“ 非攻“ ，“亲知“、“
