1、1从生物学科地位的异化看教师课程能力提升的必要性摘要：2011 年，连云港市教育部门出台了新的中考方案，即八年级学生需要参加地理与生物综合考试，并且考试成绩要记入中考总分。新的中考方案对中学生的生物知识要求提高，使得生物学科的地位产生了异化，同时，对生物教师的课程能力也提出了更大的挑战。本文结合笔者的生物课程教育教学实践，就生物学科地位的异化与教师课程能力提升的必要性作一探讨。关键词：生物教师 课程能力 提升2012 年连云港市将执行新的高中段学校招生考试方案，这就意味着从 2009 级八年级学生开始，需要参加地理与生物合卷考试，考试成绩将计入 2012 年高中段学校招生考试录取总分。一石激起
2、千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，同时，对初中生物的教学也提出了更高的要求。如何在落实新课程教学理念的前提下，提高初中生物教学质量成为迫在眉睫的问题。实践证明，教学质量的提高与教师的课程能力是紧密联系的。一、教师课程能力的内涵及构成所谓教师课程能力，是指教师自身所拥有并运用于课程活动中直接影响课程活动实施、决定课程活动成效的能动力量 1。也有学者认为，教师课程能力是在课程这一特定领域，课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的个性心理特质,这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其他教育资源)这个媒介,把课程意识转化课程行为
3、的过程。教师的课程能力是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力，是促进课程目标有效落实、影响课程活动的实施、决定课程活动成效与质量的基本因素。课程活动的复杂性决定了教师课程能力的包容性、整合性和具有动态的、发展的、可变的特点。按照教师在课程活动中的具体行为，课程能力主要表现在课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力等 2。（一）课程决策能力 教师作为课程实践的直接参与者，他们最了解学生的需要，教师参与课程决策不仅可以提出可行性的建议，而且又能使教师把握新课程的精髓并将其有效地运用到课程实践中去。在课堂教学中，教师的课程决策能力在教学中体
4、现的过程就是教师和学生自主创造并生成课程的过程。（二）课程设计能力 课程设计关注的是课程自身的原理和内部各要素的关系，它的任务是在课程政策的指导下实现对课程内部各要素的协调与平衡。教师了解学生的基础，知道学生通过什么样的途径才能更好地理解课程。教师要由被动的课程解释者转变成主动的课程设计者，就应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去，把满足学生发展、尊重学生差异作为课程设计的核心，处理好人与社会、自然世界与科学世界、直接经验与间接经验的关系。（三）课程组织能力 课程组织能力包括掌握学科单元内容的关联、整合各学科领域的相关内容、利用现代科技手段与学科间的知识、运用现代科技手段拓宽学生
5、知识的能力等。这就要求教师要结合学生的学习经验和学习内容，在考虑学科体系和学习者心智发展的基础上，明确各单元间学习内容的联系，对教学设计有一个整体的观念，配合学生认知和情意的发展，使教学内容编排得更有条理，使学生能循序渐进地掌握知识和技能。 2（四）课程实施能力 在课程实施过程中，应处理好传授知识和发展能力的关系，引导学生质疑、探究、合作，开展富有个性的学习，关注学生的差异，激发学生的学习动机，掌握学习策略，培养学生兴趣，使教学成为教师和学生富有个性的创造过程。（五）课程评价能力教师课程评价能力要求教师在掌握必要的课程评价知识和技能的基础上，领会和遵循课程评价的准则，用发展的眼光来看待学生。除
6、了要关注学生的学习成绩外，还要关注学生的学习方法、学习过程以及情感、态度和价值观方面的发展。 二、教师课程能力在生物实践课程中的体现（一）课程决策能力的体现：研读考纲，制定计划考试大纲是教育部门颁布的指导教学检测的纲领性文件，它不仅是教材编写的依据和教学的依据，同时也是考试的依据，复习时要引起充分重视。初中生物的复习时间紧、任务重，如何才能是学生获得高效的复习？教师是教学活动的引导者，应该通过认真的分析研究考纲，做到任务和目标明确，进而制订合理的复习计划，这样才能大大提高复习备考的针对性，有利于学生的自主学习，同时也便于检测学习效果，提高复习效率。（二）课程设计能力的体现：一课一案，专题单列中
7、考生物的复习与高考生物相比，考试的要求不是很高，而且时间有限，基本上只能进行一轮的复习。考虑到学生对生物的重视程度不够，平时花在生物学习上的时间较少，有不少知识已经遗忘了，因此主要以章节复习为主。为此，我们精心设计了复习课教学案，主要包括考纲解读、自主复习、精讲点拨、案例分析和检测巩固几个环节，尽量突出重点难点，夯实学生的基础知识。另外，对于一些重要的、难度大的知识，单列专题进行复习。如探究实验是一个难点，学生不容易掌握变量的控制，很难分清实验组和对照组，针对这种情况，除了指导学生阅读课文中有关内容，理解其概念，还要把课本中所有的探究性实验都找出来，列在一起进行分析对比，并精选一些典型的习题练
8、习和讲解。 （三）课程组织和实施能力的体现：层次分明，百花齐放苏霍姆林斯基说过：“有 300 名学生就会有 300 种不同的兴趣和爱好。”学生每天来到学校，是以形形色色的个性展现在我们面前的。新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应不同学生发展的需求而提出的。课程改革不是换了一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命，教师应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富，并进行有效的挖掘和利用。现实中每个学生受到社会、家庭环境的影响不同，为了学习基础好的学生得到进一步提高，又不放弃学习基础差的学生，我对生物教学进行了分层辅导模式的尝试。 第一，学生分层。就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将
9、全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A 层:生物基础扎实，思维能力强。B 层:生物基础中上，思维能力较好。C 层:生物基础中下，思维能力一般。D层:生物基础不好，思维能力不强。对学生分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。 第二，目标分层。要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标。A 层：对他们要提出更高的要求，在完成学案练习外，尽可能地给他们留历年中考的真题进行练习。B 层：鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律。C 层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，加强生物
10、思维能力。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，要求他们独立完成作业。 第三，作业分层。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不想做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、3做不出而不想做。因此面对不同层次的学生，就应对作业进行分层。这样能使全部同学都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。 （四）课程评价能力的体现：恰如其分，两全其美针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能，给每个学生都提供了表现自我，展示自己能力的机会，使他们在成功的喜悦中体验学习生物的乐趣。 三、在课程实践中提升教师的课程能力教师的课程实践是
11、指在教育情境中，教师围绕课程问题而展开的一系列思考、决策和行动，是一种复杂性、动态性、不可回归性和无边界性的多主体参与的开放性实践活动。对教师来说，任何课程实践活动不但是一种知识体系的形成，更重要的是一种课程能力的构建。 （一）对课程的重新解读和构造课程能力提升的必备条件 首先，具有丰富、多元的课程理论是教师重新解读和构造课程形成教师课程能力的基础。对于一线教师来说，“一种课程理论就是一套赋予学校课程意义的相互联系的陈述，指出课程各个因素彼此之间的关系，指导课程的开发、使用和评价”。教师通过对课程理论的多元理解，可以在实践中认识、理解、预测课程现象和课程问题，改变机械化的知识传输方式，从而突破
12、单一的学科素养对教师课程能力发展的束缚。 同时，“教师即课程”也要求教师在重新解读和构造课程中审视自身的课程能力。在新课程中，“教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同构建新课程的合作者；教师也不再是一种只知教书的匠人，而是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。” 3这些赋予教师的新的角色，要求教师应该有与之相对应的课程合作能力和课程研究能力，来适应新课程改革中对教师能力素质的要求。因此，教师对自己在新课程中角色的界定，将规定着教师课程能力生成的范畴和结构。而教师对自我角色的多元理解也必将促进教师综合课程能力的生成。（二） 对自身课
13、程实践经验的反思课程能力提升的催化剂 对于教师来说，“只有当老师能够把自己的教育思想和观念落实到实际的教学之中时，他（她）才具备了相应的课程能力” 4。教师落实这些观念的过程就是参与课程实践的过程，在这一过程中教师必然会积累下丰富的课程经验，并用这些经验来指导后续的课程实践。如果这些经验是狭隘的课程经验的话，就会如杜威所言，其虽然可能在一个特殊领域内增加一个人的机械的技能，然而，又会使他陷入陈规旧套，其结果也会限制他将来获得比较丰富经验的各种可能性以及缩小经验继续增长的范围 5。如何使这种经验转化为教师实实在在的课程能力，这就需要教师对自身的课程实践经验进行反思。 （三）外部的支持课程能力生成
14、不可或缺的条件 教师课程能力的形成只靠教师内部的努力还是不够的，还需要外部条件的支撑。首先，国家应改革教师教育体制：职前，调整师范专业的课程设置，引领学生积极地参与课程实践，增加实践的机会，在课程实践中锻炼学生的课程能力；职后，积极有效地推进在职教师的培训和继续教育力度，在培训中要积极地和实践结合，防止为培训而培训以及理论灌输的出现，从而提升教师的课程能力。 其次，学校要建立一整套课程制度，为教师课程能力的生成和提升提供政策支持；学校还需要加强校本培训，在本校范围内解决教师课程能力不足的现象；学校和社会也要改善评价教师的体制，把评价教师课程能力的标准由以分数为标准转变到以学生的全面发展为标准上
15、来，为教师的课程能力发展提供外部源动力。 四、总结4教师的课程能力首先是一种行为过程，教师的某些能力是天赋的，但教师的课程能力则是在后天的课程实践活动中逐步形成的。其次，教师的课程能力具有很强的个性化色彩，每个教师的课程能力都能显现出其特有的个性特征以及文化背景、学习经历和工作经历。再次，教师的课程能力是发展的。教师课程能力的变化显现出动态的、发展的、可变的特点，教师的发展是可持续发展的，其课程能力也伴随着教师个体的成长而不断提升和发展。由于受旧有的课程管理意识与行为惯性的支配，再加上对课程资源的性质与作用认识不到位，中学生物课程的执行与建设能力缺失，生物教师缺少相应课程能力发展的舞台和机会，
16、影响了其参与课程管理的积极性、主动性，从而直接影响到教师课程能力的发挥和提高。 新的中考方案的制定给初中生物学科以及生物教师带来了春风，使得生物课程的面貌焕然一新。作为一线的生物课程实践者，我们应该运用整体的、发展的眼光，把课程决策、课程设计、课程实施和课程评价前后衔接，构成一个连续的、开放的系统，要明确教师在这个系统的各个环节中的权力，同时，在生物课程的实践过程中认识课程、发展课程、完善课程，不断提高自己的课程能力。 参考文献： 1 耿秀丽新课程改革视野下教师课程能力的提升继续教育研究J，200810 2吕长生教师课程能力缺失的原因与对策教育科学论坛J，201110 3钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展M.上海华东师范大学出版社，2001:419. 4吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化J.教育理论与实践，2003，（9）：43-46. 5美杜威.我们怎样思维经验与教育M.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991：253. 作者：翟小梅工作单位：连云港市东海县安峰初级中学联系电话：15961320412
