1、学高年级语文教材中要点的理性规整五年级是小学生学习的综合提高阶段。作为高年级的老师，我们想到应该将知识进行适当的梳理，给予学生一些规律性的知识。把散落在各篇课文后面的知识点作一理性的整理和归纳，对于高年级的学生来说是有必要的。下面以五年级第二学期的第一、二单元的重点项目为例，谈谈我们对知识点的处理以及遇到的问题。 理清文章的顺序一、明确分段训练的意义淡化篇章并不是意味着不要分段训练了，相反只有读懂每一段，才能读懂文章。1、培养学生的分析、概括能力分段是在理解课文内容的基础上，弄清段与段、段与篇之间的层次结构，进一步理清文章的脉络。分段的过程是分析的过程，归纳的过程。因此，分段训练能培养学生分析
2、、概括的能力，提高学生的阅读水平，同时使思维得到发展。2、有利于培养学生的作文能力分段训练是阅读教学的主要内容，是学生学习作者怎样布局谋篇，怎样按一定顺序、一定的结构连段成篇的过程，从中可以学习按顺序、有条理的表达方法，提高作文的能力。二、掌握分段的依据从四年级第一单元的分段训练开始，一学期下来，五年级的学生对一些常见的方法有了认识：按事情的发展顺序、时间的推移顺序、地点、空间位置的变换、事物的几个方面、总分结构等。作为五年级的教师还应善于进行总结，给予学生一些规律性的知识：如让学生通过掌握文章的类型，对文章的写作顺序做初步的判断。写事、写人、记活动等文章一般按事情的发生、发展、结果连段成篇；
3、又如写景状物的文章，一般是按同一事物的几个方面连段成篇的。再如写游记的文章一般按地点的变换（移步换景）来组织材料等。我们还应当注意一些特殊的分段方法。如：过渡段是承上启下的段落，如果作用是承上，则归为上段，作用是启下的，则归为下段。另外，倒叙开头的文章，倒叙部分一般划为一段，以下按时间或事情发展顺序分段。有插叙的内容，就将插叙归为一段。三、重视分段训练的过程1、分段要以理解内容为基础虽然一学期已经学习领会了文章的不同表达顺序，已经建立了初步的概念，但在上课时还不能直接套用，分段一定要以理解内容为基础。如：快乐的杉树林学生通过预习提示的提问，很容易使概念产生混乱，将分述“一年四季变化的顺序”理解
4、为全文的写作顺序，以偏概全。这时教师要让学生静心阅读课文，找出中心句，这样一来学生就很清楚地看到课文是总分总结构，在分述部分才是按时间顺序来写的。2、分段要展示过程，要注重能力的培养不论按哪种方法分段，都应展示过程，而不要只注意分段的结果，也就是说训练学生怎样去想，想什么，以发展学生思维。记事的课文要使学生真正弄清楚什么是事情的起因，从哪里到哪里是事情的经过，结果又是怎样的。写景状物的文章，要引导学生找出几个不同的方面再去分段。特别要重视学生的差异，不论意见是否正确，都要问一问：你为什么这样分？使学生不仅知其然，更知其所以然，以真正培养学生分析、概括的能力。如火烧云一文分段时，学生就第二节的归
5、属产生了差异，有些学生认为这是一个承上启下的段落，应放在下面一段中。究竟是归为第一段，还是第二段？学生困惑的就是教师应当指导的地方。让学生再来想象“从西边一直烧到东边”的情景，感受到这是一个蔓延的过程，是火烧云上来时的画面。同时，引导学生读第三节的第一句话“这地方的火烧云变化极多”和接下来的内容，可以看到是描写火烧云在天空时变化的样子。这是两个不同的时间点。这样的展示过程，学生不仅明确了第二节的归属，更掌握了分析的过程。展示过程更是指导过程，需要教师点拨的。这时体现了教师的主导作用，而不能放任自流，模糊地一笔带过。3、分段要加强练习就培养学生能力而言，每个单元仅有的三篇课文是不够的。为了扎实的
6、落实训练重点，教师应选择一些比较典型的短文让学生进行练习，及时检查、反馈、巩固。文章的内容可浅显些，但结构要相仿，增强学生练习的兴趣，达到当堂巩固的目的。如：我们在课前在配套读本小猴子摘仙桃中挑选了几篇结构、顺序典型的文章进行练习。 小镇的早晨以总分的结构来布局，在分述部分则是抓住小镇早晨的恬静、热闹、紧张三方面来写，即抓事物的几个方面。 抓住课文记叙的重点是理清课文顺序的继续和发展，归纳课文的主要内容、概括课文的中心思想，揭示人物的思想品质，理解所记事情的思想意义，往往都是通过课文的重点段落、重点内容来进行，是高年级阅读训练的重要基本功。一、掌握判断方法1、根据课文内容所占的篇幅的长短2、根
7、据课题所表述的内容或提示的中心3、根据课文记叙的事情所揭示的意义二、指导过程要完整学会用三种方法判断文章的重点内容，并不是只能用一种方法，有时可先用一种方法初步确定重点，再用另一种方法来验证。如：赶花一文的教学就展示了一个完整的过程。一开始学生都以篇幅的长短来判断文章的重点，这一方法是最容易，也是学生用的最多的。然而，并不是所有的文章都适用于这种方法的。因此，在课终，学生对养蜂人赶花生活有了深刻了解后，老师总结时刻意的点拨，目的是让学生进一步领悟到抓住文章的重点的最基本的方法还是要根据中心。 读的训练每一位教师将面对新教材，新教材中许多课文的篇幅都较长，特别是高年级。针对语文教材有的篇幅较长这
8、一特点，作为教师如何在有限的时间段内既让学生以教材为例，掌握知识，领会道理，又能做到与文本以更多的接触，进行“读”的训练，即体现以读为本呢？赶花课也为我们提供了很好的实践机会。（1）读要体现层次性阅读教学的不同阶段，读的训练的目的、要求是不同。初读课文时，主要目的是让学生通过读了解主要内容。分段讲读课文时，读目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感。这时的读不仅要求正确、流利，还应能传出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文后，读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读来表现出作者的情感变化。如赶花课始的快速读，很好地解决了时间
9、过长的矛盾。接着提出的默读要求，让学生直奔主题，找到有关句子，帮助学生了解文本的内容。课中抓住“原来养蜂人的生活是这样艰辛，而又充满诗情画意”这句中心句，有机地组织教学，抓住重点段、重点句反复品读感悟养蜂人的艰辛，从浅层次的朗读转变为深层次的朗读，学生不断深入文本。课尾三次总结性的朗读，使师生情感得以升华，跳出文本。（2）读要体现实效性要精心设计读的训练，安排要合理，什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读。作为教师一定要根据教学目标、特点、学生实际等因素作细致而科学的安排，体现读的时效性。课始的整体感知时的快速朗读，就是让学生在较短的时间里抓题眼理解内容，
10、训练了学生快速捕获文章重要信息的能力。这种阅读能力，应当是高年级训练的一个重点。而且，根据新课程目标：高年纪学生阅读现代文要有一定的阅读速度，泛读课文时，每分钟的阅读字数不少于 300 字，并能大体理解课文内容。此时，我们老师看似不经意的两字，就将新课程标准落实到了教学中。课中紧紧抓住“千里迢迢” 、 “马不停蹄” 、 “天南海北”这三个词，通过路线段、数字等让学生深深地体会到了养蜂人的艰辛，养蜂人的追求。突破难点后，以不同的读的形式（个别读、齐读、引读等）反复朗读重点句段。在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高了这是语文工具性的体现，另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感，两者是如此和谐完美地结合一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。课尾升华感情三次中心句的引读，层层递进，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解、感受着养蜂人的精神。这种读的过程是学生真正理解文本，领会作者表达的过程，这种过程是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
