1、 学 科 教 学 渗 透 法 制 教 育 教 学 反 思石 小 李 维 碧 在 校 学 生 是 青 少 年 的 主 流 ， 学 校 是 青 少 年 法 制 教 育 的 主 阵 地 ， 而 法 制 教 育 又 是学 校 德 育 工 作 的 一 项 重 要 内 容 。 从 小 培 养 小 学 生 法 律 意 识 ， 进 行 法 律 素 质 培 养 教 育 ，不 仅 可 以 预 防 和 减 少 学 生 违 法 犯 罪 ， 更 重 要 的 是 促 使 他 们 养 成 依 法 办 事 、 遵 纪 守 法的 良 好 习 惯 ,促 进 他 们 的 健 康 成 长 。 “言 之 无 为 ， 行 而 不 远 ”
2、， “道 非 文 不 著 ， 文 非 道 不生 ”， 教 育 就 有 “文 道 统 一 ”和 “文 以 明 道 ”的 基 本 传 统 和 基 本 原 则 。 中 学 法 制 教 育 的 主要 使 命 是 对 中 学 生 进 行 宪 法 和 主 要 法 律 的 教 育 ， 培 养 中 学 生 学 会 利 用 法 律 保 护 合 法权 利 ， 明 确 作 为 社 会 成 员 必 备 的 社 会 责 任 ， 了 解 公 民 应 尽 的 义 务 ， 增 强 守 法 意 识 。通 过 这 个 学 期 的 教 学 ， 学 生 的 法 律 意 识 有 了 明 显 的 增 强 ， 知 道 任 何 事 都 可
3、以 通过 法 律 来 解 决 。 在 学 习 泉 水 之 后 ， 学 生 知 道 了 中 华 人 民 共 和 国 环 境 保 护 法 ，知 道 了 “保 护 环 境 ， 人 人 有 责 ”的 环 境 保 护 意 识 。 在 本 课 中 ， 我 引 导 学 生 感 受 泉 水 的美 ， 让 学 生 陶 醉 其 中 。 在 细 细 欣 赏 课 文 给 我 们 带 来 的 泉 水 的 美 之 后 ， 我 问 ： “这 么美 的 泉 水 要 是 被 谁 弄 脏 了 怎 么 办 ？ 现 在 有 很 多 人 不 顾 他 人 感 受 ， 不 顾 大 自 然 的 美 ，要 破 坏 我 们 身 边 的 环 境
4、， 我 们 该 怎 么 办 ？ ”学 生 纷 纷 举 手 回 答 ， 我 乘 机 引 出 中 华 人民 共 和 国 环 境 保 护 法 。 告 诉 学 生 一 切 单 位 和 个 人 都 有 保 护 环 境 的 义 务 ， 并 有 权 对 污染 和 破 坏 环 境 单 位 和 个 人 进 行 检 举 和 控 告 。 对 保 护 和 改 善 环 境 有 显 著 成 绩 的 单 位 和个 人 ， 由 人 民 政 府 给 予 奖 励 。本 堂 课 中 ， 渗 透 法 制 教 育 时 间 不 到 5分 钟 ， 但 学 生 都 知 道 了 保 护 环 境 的 责 任和 义 务 。 通 过 这 堂 课 渗
5、 透 的 法 制 教 育 ， 让 我 更 深 的 体 会 到 在 中 小 学 渗 透 法 制 教 育 的必 要 性 和 渗 透 方 法 ： 中 小 学 法 制 教 育 进 行 学 科 渗 透 不 仅 在 教 育 方 向 上 是 符 合 国 际 发展 趋 势 和 国 情 的 需 要 ， 而 且 在 行 动 策 略 上 也 是 有 充 分 保 障 的 。 在 渗 透 的 过 程 中 我 们要 做 到 以 下 三 点 ：一 、 找 准 “渗 透 点 ”。二 、 把 握 “渗 透 时 机 ”。三 、 掌 握 “渗 透 度 ”。数 学 教 学 渗 透 法 制 教 育 反 思石 小 2013年 春 季 学
6、 期 李 维 碧 当 今 的 社 会 是 法 制 的 社 会 ， 人 们 常 “没 有 规 矩 不 成 方 圆 ”。 广 大 青 少 年 知 法 、 懂法 ， 是 其 健 康 成 长 的 需 要 ， 更 是 实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 需 要 。 加 强 青 少 年 法 制 教育 是 贯 彻 依 法 治 国 方 略 ， 推 进 依 法 治 是 进 程 的 一 项 重 要 基 础 性 工 作 ， 是 青 少 年 健 康成 长 不 可 缺 少 的 重 要 条 件 ， 是 保 护 青 少 年 合 法 权 益 的 治 本 之 策 ， 是 社 会 治 安 综 合 治理 和 维 护 社 会
7、 稳 定 的 迫 切 需 要 。 对 广 大 青 少 年 尤 其 是 在 校 学 生 进 行 法 制 教 育 ， 是 落实 素 质 教 育 的 重 要 内 容 ， 是 社 会 主 义 精 神 文 明 建 设 和 社 会 主 义 思 想 道 德 建 设 的 重 要组 成 部 分 ， 是 实 现 依 法 治 国 、 建 设 社 会 主 义 法 制 国 家 战 略 目 标 的 重 要 步 骤 。 如 何 开展 未 成 年 人 法 制 教 育 工 作 ， 我 就 一 学 期 来 的 工 作 ， 作 以 下 总 结 ：一 、 使 我 充 分 认 识 到 了 学 法 用 法 的 重 要 性 。 作 为 一
8、 名 教 育 工 作 者 ， 要 做 到 依法施 教 、 依 法 育 人 ， 必 须 自 觉 学 习 法 律 知 识 、 宣 传 法 律 知 识 、 贯 彻 法 律 知 识 。 当 然 ，前 提 是 要 增 强 自 己 的 法 制 观 念 、 提 高 法 律 素 质 。 只 有 这 样 ， 才 能 在 学 生 中 带 好 头 。老 师 如 果 带 不 好 这 个 头 ， 自 身 法 制 观 念 不 强 ， 会 直 接 影 响 到 班 级 的 管 理 水 平 和 班 风的 形 成 。二 、 坚 持 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 严 格 依 法 办 事 。 这 是 学 好 法 、 用 好 法
9、 的 关 键 。 学法 是 前 提 ， 用 法 是 目 的 。 只 有 将 学 法 与 用 法 有 机 结 合 起 来 ， 才 能 做 好 教 书 育 人 工 作 ，使 学 生 健 康 成 长 。 因 此 ， 在 今 后 的 工 作 中 ， 我 将 把 遵 守 法 律 贯 穿 于 班 级 管 理 的 全 过程 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 遵 纪 守 法 的 自 觉 性 。 同 时 ， 还 要 坚 持 依 法 解 决 问题 。 班 里 的 学 生 出 问 题 是 正 常 的 事 情 ， 一 旦 问 题 出 现 ， 必 须 严 格 按 照 学 校 的 管 理 制度 进
10、行 教 育 和 处 理 ， 不 搞 “土 政 策 ”， 使 学 生 知 道 什 么 是 对 的 ， 什 么 是 错 的 ， 什 么 能做 ， 什 么 不 能 做 ， 做 到 防 微 杜 渐 。三 、 注 意 研 究 青 少 年 犯 罪 的 成 因 ， 预 防 我 班 学 生 出 现 违 法 犯 罪 现 象 。 当 我 听 到近 年 来 我 国 青 少 年 犯 罪 率 每 年 以 10%左 右 增 加 时 ， 很 是 吃 惊 。 因 此 ， 加 强 法 制 教 育 ，增 强 青 少 年 法 律 意 识 尤 为 重 要 。 导 致 青 少 年 犯 罪 率 如 此 之 高 的 原 因 主 要 是 由
11、 于 他 们正 处 于 青 春 期 年 龄 不 成 熟 ， 他 们 的 生 理 和 心 理 正 在 走 向 成 熟 但 又 未 完 全 成 熟 ， 心 理上 充 满 着 独 立 性 、 依 赖 性 、 自 觉 性 、 反 抗 性 的 矛 盾 ， 起 伏 比 较 大 、 易 冲 动 、 自 我 控制 能 力 较 差 、 做 事 情 欠 缺 考 虑 ； 而 且 他 们 的 人 生 阅 历 浅 ， 社 会 环 境 却 又 非 常 复 杂 ，所 以 如 果 没 有 正 确 得 法 的 引 导 ， 他 们 很 容 易 走 上 歧 途 ， 甚 至 违 法 犯 罪 。因 此 ， 作 为 一 名 教 育 工
12、作 者 ， 应 该 把 有 效 遏 制 青 少 年 犯 罪 ， 最 大 限 度 地 预 防和减 少 青 少 年 犯 罪 ， 作 为 自 己 教 育 的 一 项 重 要 职 责 和 任 务 ， 大 力 加 强 法 制 教 育 ， 增 强青 少 年 法 律 意 识 ， 从 而 为 青 少 年 的 健 康 成 长 奠 定 基 础 。数 学 学 科 法 制 教 育 反 思石 小 李 维 碧 在 贵 州 省 提 倡 中 小 学 教 育 中 渗 透 法 制 教 育 教 学 工 作 以 来 ， 在 本 学 年 度 中 对于 数 学 教 学 学 科 的 教 学 过 程 中 ， 从 理 论 和 实 践 的 结
13、合 探 索 过 程 中 ， 有 深 刻 的 体 会 ，同 时 也 需 要 我 们 在 教 学 中 结 合 理 论 不 断 反 思 ， 反 思 使 理 论 更 加 成 熟 ， 理 论 也 会 是我 们 的 实 践 工 作 能 够 更 好 实 施 ， 从 而 实 现 人 人 了 解 法 律 ， 作 为 一 线 教 师 更 应 该 对法 制 教 育 的 渗 透 进 行 更 多 反 思 ， 在 本 学 期 工 作 以 来 对 法 制 教 育 的 学 科 渗 透 反 思 有几 点 ：一 、 小 学 数 学 教 师 必 须 充 分 认 识 到 学 科 教 学 渗 透 法 制 教 育 的 重 要 性 ， 切
14、 实在 教 学 中 落 实 好 这 一 工 作 。现 代 教 育 的 实 质 是 以 人 为 本 ， 追 求 “全 人 的 发 展 ”。 培 养 的 最 终 目 的 不 是以 知 识 为 最 终 标 准 。 当 今 时 代 科 技 发 达 ， 人 一 生 不 停 止 学 习 的 知 识 不 及 指 甲 盖 大小 的 一 块 硅 片 。 教 育 的 目 的 实 际 是 培 养 能 够 适 应 社 会 ， 符 合 社 会 发 展 ， 能 够 生 存于 社 会 的 人 ， 而 不 是 纯 粹 知 识 堆 砌 的 无 实 用 的 “人 才 ”。 受 教 育 选 拔 功 效 的 影 响 ，大 多 数 教
15、 师 在 实 际 教 学 中 往 往 偏 离 了 这 一 思 想 ， 去 一 味 的 追 求 知 识 ， 而 忽 视 了 人的 社 会 面 的 培 养 和 教 育 。 其 结 果 是 只 灌 输 知 识 ， 忽 视 或 不 愿 去 在 学 科 教 学 中 渗 透其 他 教 育 包 括 法 制 教 育 。 可 实 际 生 活 中 ， 法 制 教 育 对 学 生 个 人 来 说 是 受 益最 直 接 、 最 实 用 、 最 基 本 的 知 识 。 科 任 教 师 如 果 能 从 这 一 角 度 认 识 和 思 考 这 一 问题 ， 就 能 够 自 觉 地 在 教 学 中 落 实 好 中 央 和 上
16、 级 的 法 制 教 育 要 求 。 这 也 是 我 们 为 人师 起 码 的 职 业 道 德 要 求 。二 、 解 领 悟 透 “渗 透 教 学 ”的 原 则 和 做 法 。 渗 透 教 学 的 原 来 意 思 是 低 浓 度 溶液 中 的 水 或 其 他 溶 液 通 过 半 透 性 膜 进 入 较 高 浓 度 溶 液 中 的 现 象 。 如 植 物 细 胞 的 原生 质 膜 、 液 泡 膜 都 是 半 透 性 膜 。 植 物 的 根 主 要 靠 渗 透 作 用 从 土 壤 中 吸 收 水 分 和 矿物 质 等 。 后 来 常 比 喻 一 种 思 想 （ 或 势 力 ） 逐 渐 进 入 到
17、其 他 方 面 。 从 “渗 透 ”一词 的 意 思 我 们 可 以 知 道 ， 这 一 工 作 是 缓 慢 的 、 长 期 性 的 、 润 物 无 声 的 。 学 科 中 渗透 法 制 教 育 这 一 工 作 也 同 样 不 外 乎 这 一 原 则 和 要 求 。 而 恰 巧 是 这 一 原 则 也 解 决 了我 们 学 科 教 学 的 专 一 性 和 法 制 渗 透 的 多 样 性 的 矛 盾 。 因 为 我 们 是 渗 透 ， 所 以 在 实际 教 学 中 ， 我 们 学 科 的 主 体 性 不 能 改 变 ， 换 句 话 说 ， 我 们 学 科 知 识 教 学 的 主 体 地位 不 能
18、 改 变 。 同 时 ， 从 对 这 一 概 念 的 理 解 我 们 也 可 以 领 会 的 ， 学 科 中 渗 透 的 法 制教 育 不 是 一 蹴 而 就 的 ， 我 们 只 要 做 好 我 们 教 学 范 围 内 的 法 制 渗 透 就 是 做 好 了 我 们的 本 职 工 作 了 。 这 样 也 减 轻 了 我 们 对 这 样 工 作 的 思 想 压 力 。三 、 要 尽 可 能 的 开 发 和 挖 掘 学 科 中 法 制 教 育 的 素 材 ， 上 好 学 科 渗 透 课 。数 学 学 科 是 理 性 学 科 ， 社 会 学 科 知 识 相 对 于 文 科 要 少 ， 加 之 小 学
19、 生 的 认 知能 力 的 限 制 ， 教 材 中 的 法 制 素 材 就 更 有 限 。 但 这 不 能 说 明 我 们 这 一 学 科 就 没 有 这样 的 素 材 ， 更 不 能 说 我 们 就 可 以 不 渗 透 法 制 教 育 。 这 就 需 要 我 们 用 一 双 明 亮 的 眼睛 去 发 现 和 挖 掘 。 例 如 在 学 习 重 量 单 位 换 算 这 一 知 识 点 时 ， 可 以 适 时 引 入 毒 品 这一 犯 罪 ， 告 诉 学 生 几 克 毒 品 就 能 使 人 犯 罪 ;在 学 到 统 计 这 一 知 识 点 时 我 们 可 以让 学 生 绘 制 我 国 近 几 年
20、 青 少 年 犯 罪 率 图 ;在 学 到 追 击 类 应 用 题 时 ， 我 们 可 以 编写 一 些 公 安 民 警 追 击 罪 犯 的 题 型 等 等 。 就 是 说 ， 只 要 我 们 把 学 科 渗 透 这 一 思 想 领会 透 ， 处 处 都 能 找 到 或 创 造 出 新 鲜 的 教 材 来 。四 、 利 用 数 学 活 动 和 其 他 形 式 进 行 法 制 教 育 。法 制 渗 透 不 能 只 局 限 在 课 堂 上 ， 应 与 课 外 学 习 有 机 结 合 ， 我 们 可 以 适 当 开展 一 些 数 学 活 动 课 和 数 学 主 题 活 动 。 根 据 学 生 的 爱
21、 好 开 展 各 种 活 动 ， 比 如 知 识 竞赛 ， 讲 一 讲 数 学 家 小 故 事 等 ， 相 信 这 样 一 定 会 起 到 多 重 作 用 的 。“法 制 源 于 生 活 ， 寓 于 生 活 ， 用 于 生 活 。 ”教 育 者 可 引 导 学 生 观 察 了 解 身边 事 ， 从 学 生 的 生 活 经 验 和 知 识 背 景 出 发 ， 润 物 细 无 声 地 对 学 生 进 行 法 制 教 育 。教 材 注 意 联 系 学 生 生 活 实 际 ， 让 学 生 走 入 情 景 ， 学 生 明 白 尊 重 别 人 也 就 是 在 尊 重自 己 ， 社 会 上 的 任 何 一
22、种 工 作 和 职 业 都 值 得 我 们 去 尊 重 和 理 解 。 尊 重 别 人 的 一 切隐 私 ， 任 何 偷 看 或 泄 露 别 人 秘 密 的 行 为 不 仅 可 耻 ， 而 且 违 法 。 一 个 少 年 上 网 成 瘾 ，每 天 沉 浸 在 虚 幻 世 界 中 ， 思 想 堕 落 ， 学 业 荒 废 ， 最 可 耻 的 是 竟 以 自 己 妈 妈 的 生 命相 要 挟 ， 向 家 庭 索 取 上 网 费 。 父 母 含 辛 茹 苦 ， 得 来 的 却 是 这 样 的 后 果 。 教 育 者 适机 引 导 学 生 讨 论 怎 样 能 抚 平 泪 水 涟 涟 中 的 父 母 心
23、理 上 的 创 伤 。 学 生 通 过 讨 论 ， 明白 了 上 网 不 学 习 的 不 对 ， 报 答 父 母 就 是 要 好 好 学 习 ， 帮 父 母 做 一 些 力 所 能 及 的 事情 ， 从 而 避 免 自 小 无 知 走 上 犯 罪 的 道 路 。另 外 ， 在 实 际 教 学 中 ， 我 们 还 要 把 握 好 法 制 渗 透 的 有 机 性 原 则 、 选 择 性 原则 、 贴 近 性 原 则 、 情 感 性 原 则 和 有 趣 性 原 则 等 。 在 方 法 上 要 遵 从 在 生 活 中 渗 透 、在 情 境 中 渗 透 、 在 案 例 中 渗 透 、 在 现 代 教 育
24、 技 术 运 用 中 渗 透 等 。 还 要 注 意 找 准“渗 透 点 ”、 把 握 “渗 透 时 机 ”、 掌 握 “渗 透 度 ”等 细 节 。苏 教 版 二 年 级 (下 册 )数 学 教 学 反 思1.苏 教 版 二 年 级 数 学 2、 3、 4的 乘 法 口 诀 教 学 反 思2.注 重 情 境 导 入 ， 结 合 生 活 实 际 。 选 择 了 一 些 生 活 化 素 材 ， 为 儿 童 提 供 感兴 趣 的 数 学 问 题 ， 使 学 生 体 会 到 生 活 中 存 在 着 许 多 数 学 问 题 ， 对 数 学 知 识 产 生 亲近 感 。3.师 生 角 色 转 变 ， 自
25、 主 、 合 作 、 探 究 。 德 国 教 育 家 福 禄 倍 尔 说 ： “儿 童 有 着 强 大 的 驱 动力 和 创 造 力 ， 教 师 的 任 务 就 是 管 理 和 引 导 他 们 。 把 他 们 的 驱 动 力 和 创 造 力 用 于 值 得 从事 的 活 动 中 。 ”本 课 通 过 创 设 学 生 喜 闻 乐 见 的 方 式 ， 充 分 激 发 学 生 主 动 学 习 、 探 索 研 究 的精 神 。4.及 时 给 予 评 价 ， 感 受 成 功 喜 悦 。 在 本 课 学 习 的 各 环 节 中 ， 当 学 生 完 成 某 些 有 探 索 知识 的 任 务 ， 或 运 用
26、所 学 数 学 知 识 解 决 某 一 问 题 后 后 ， 教 师 满 腔 热 情 给 予 肯 定 、 鼓 励 ，使 学 生 获 得 成 功 的 快 乐 。5.数 学 课 程 标 准 中 指 出 ： 对 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 的 评 价 ， 除 了 是 否 能 选 择适 当 的 方 法 解 决 问 题 、 是 否 愿 意 与 同 伴 合 作 解 决 、 能 否 表 达 问 题 的 大 致 过 程 外 ， 还 要注 意 考 查 学 生 是 否 能 在 教 师 的 指 导 下 ， 从 日 常 生 活 中 提 出 简 单 的 实 际 问 题 。 在 本 课 里 ，缺
27、 乏 对 学 生 发 现 与 提 出 数 学 问 题 的 指 导 。 希 望 能 在 今 后 的 教 学 中 做 得 更 好 。 我 又 长 高 了 一 课主 要 是 让 学 生 认 识 长 度 单 位 “米 ”， 体 会 米 的 实 际 意 义 。 我 在 课 前 备 课 时 曾 想 该 怎样 导 课 呢 ？ 是 否 应 该 创 设 情 景 来 激 发 学 生 的 兴 趣 呢 ？ 后 来 我 还 是 决 定 让 学 生 实 际 测 量一 次 身 高 ， 一 是 让 他 们 切 实 感 受 到 ： 自 己 长 高 了 ； 二 是 让 他 们 体 会 到 测 量 在 生 活 中 的用 途 。一
28、开 始 上 课 ， 我 就 问 孩 子 们 ： “第 一 节 课 我 们 去 测 量 了 身 高 ， 同 学 们 测 量 后 都 非常 高 兴 ， 你 们 发 现 了 什 么 ？ ”学 生 们 异 口 同 声 地 说 ： “我 发 现 自 己 长 高 了 。 ”我 随 即 板 书 课题 ， 接 着 问 ： “你 们 究 竟 有 多 高 呀 ？ ”“谁 想 知 道 老 师 有 多 高 ？ 先 猜 一 猜 吧 ！ ”然 后 ， 给 每个 小 组 一 根 和 教 师 身 高 等 长 的 绳 子 “请 小 组 合 作 ， 用 昨 天 学 过 的 厘 米 为 单 位 ， 在 分 钟之 内 测 量 出 教
29、 师 有 多 高 ？ ”孩 子 们 一 下 子 来 了 兴 致 ， 都 想 知 道 老 师 到 底 有 多 高 ， 小 组 合作 测 量 起 来 。 些 谈 话 导 入 的 设 计 ， 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 效 果 很 好 ， 学 生 沉 浸 在 自 己 长 高的 喜 悦 中 ， 愿 意 了 解 和 学 习 与 之 相 关 的 知 识 ， 成 长 的 快 乐 创 设 了 一 个 愉 悦 的 心 理 空 间 。所 以 我 觉 得 情 境 设 计 不 见 得 非 得 是 童 话 等 虚 拟 的 东 西 。 汇 报 的 结 果 是 ： 有 几 个 组没 有 在 规 定 的 时 间 内
30、测 量 出 来 ， 只 有 组 测 出 了 接 近 正 确 答 案 的 结 果 。 学 生 没 有 在 规定 时 间 内 完 成 是 在 预 料 之 中 的 ， 我 这 样 设 计 主 要 是 让 学 生 体 验 到 ： 在 短 时 间 内 用 “厘 米 ”为 单 位 测量 较 长 的 物 体 时 ， 既 慢 又 容 易 出 错 。 我 趁 机 告 诉 大 家 ： “你 们 测 量 得 慢 是 因 为 厘 米 是一 个 小 朋 友 ， 今 天 如 果 认 识 一 个 大 朋 友 ， 你 们 就 会 很 快 很 准 确 地 测 出 结 果 ， 他 就 是 米 。 ”很 自 然 的 引 出 了 本
31、 课 的 重 点 内 容 。 这 是 我 这 一 节 课 比 较 成 功 的 一 点 。整 节 课 学 生 动 手 操 作 ， 合 作 互 动 ； 通 过 形 式 多 样 的 游 戏 巩 固 新 知 ， 形 成 能 力 ，达 到 了 教 学 目 标 ， 取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 。我 觉 得 不 足 的 地 方 是 ： 个 别 环 节 的 处 理 不 够 细 致 ， 如 果 能 更 加 紧 凑 一 些 ， 效 果 会更 好 。中发现与图形的平移可以建立起联系，设图形的旋转，但是学生们画起来仍然很困难。之后百思问题所在，终于在之后的练习想如果课上练习图形的平移效果会不会好一些？通过
32、本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方面：1.教学观念还要不断更新，使数学教育面向全体学生，实现 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2.要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。 3.注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。 4引导学生不断发现、提出、探索、设计、解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。 剪一剪 教学反思最初，在备这节课的时候我遇到了两个怎么也想不透的困惑：1实践活动课，如何体现数学味。剪一剪这样的实践活动课，我
33、想：剪是一定要剪的，但怎样才能剪出数学味？在这节课上，数学知识的点应该落在哪儿？又怎样在动手实践过程中提升学生的数学思维能力，体现出数学味道呢。这是我一直思考的一个问题。2对于加深平移、旋转的认识，是不是只有图形展开后才能感受平移呢，其他地方还有没有呢？另外， “平移、旋转 ”就是这节课的知识点么？ 带着这两个问题，我再次认真的阅读新课标、教材、教参。首先我发现在这节课中，牵涉到的数学知识点有：轴对称、平移旋转、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。那么如何将这些知识点与剪纸活动融合在一起，并且让学生在实践活动中提升数学思维水平。 于是，我设计了通过从剪一个人到两个的、到
34、四个、八个再到学生自己创造，这样一个师生剪纸的过程中让学生去猜想、推理、交流、表达，进行自主思维活动，并借助折纸培养学生的空间想象能力，并在这个过程中渗透了对折的次数和与图形个数的变化之间的函数关系，培养生推理能力。 在第一次上时，为了能够节省演示剪图形时的时间，也为了能更清晰的展示平移这一知识点，我请老师帮忙拍摄了平移和旋转小人的剪纸过程。在讲课时时结合图形和课件的动态演示，学生们加深了对图形的平移的认识，剪出的作品也比较成功。可是上完课，我感觉这节课还是数学味道不够，对于学生空间观念的培养好像还不够突出，还不是很到位，需要改进。在请教了教研员后，对这节课该体现出哪些数学思想、方法以及如何体
35、现出这些数学内涵作了非常详细的修改和指导。也解决了我备课时的那两个困惑。在班上第二次上时，教学效果有了很明显的改进，两次课使我对教材有了更加深入的理解，同时也有了新的困惑： 其中最大的就是课时与教学内容之间的矛盾。第四单元表内除法（二）教学反思本册用乘法口诀求商分为两段学习：第一阶段，即在本册的第二单元，学习用 26的乘法口诀求商，着重让学生掌握用口诀求商的一般方法；第二阶段，即在本册的第四单元，学习用 79的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。 本单元教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘法口诀
36、求商；二是使学生经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。 我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：一、创设生活情境，解决实际问题。二、由具体情境引出 7、 8、 9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的 “欢乐的节日 ”主题图，引出要用除法计算的实际问题。如， “做了 56面小旗，要挂成8行，平均每行挂几面？ ”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必
37、须学好这部分知识。三、运用知识迁移，学生自主探索学习。 向学生提供独立尝试用 7、 8、 9的乘法口诀求商的机会。如： “ 568”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算 “567”。再由主题图 “欢乐的节日 ”中提供两组素材，引出 “497”“ 279”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用 79的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。四、以解决问题为载体，培养学生的数感。解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问
38、题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。但是，也有不少问题存在： 1部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用） ，每天晚上回家让家长出 20道口算（其中，加减乘除各 5道） ，同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。 2.学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会
39、分析，从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。10000以内数的认识我是这样的教学的： 8 1、数一数：通过学生已有的认知基础（ 100）以内的数已经会数。然后一百一百地数， 10个一百是一千。有数数可以一个一个数 ;也可以十个十个数。如果数更大的数还可以一千一千地数。 2识一识：计数器的数位顺序，从低位到高位有五位，最高位是万位。从右边数在第几位？千位在第几位？让学生说说。 3拨一拨： 123、 999、 478、 304、 580 、 1256、 9652 4写一写： 304、 580如果这些 0不写可以么？为什么？（ 0的作用讲清楚：占位） 5说一说： 9
40、99、 888、 234、 506、 712、 770它们每一个数各在什么位上？表示什么意义？其效果还好。针对个别学困生，采取一帮一结对形式促进。因为学生对近似数的概念不易理解，只好以现实情景为基础，让学生主动参与，直观体会准确数与近似数的区别。特别有些词语重点提醒学生对判断近似数有所帮助。一座山高大约有 1387米。体育馆将近 10000人；小李的体重估计在 80千克象这些数字我们都叫它近似数。特别是把准确数改写成近似数。困难较多，有的在这个数上加 1；有的估计的差距很大。因为现在不宜教 “四舍五入 ”法学生往往估计离谱。为了帮助记忆，指出 1320、 1300哪个数容易记住，得出易学易记的
41、方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但还有不清楚的学生只有在下次多下工夫。 加法的估算 教学反思学生探索着估算的方法，体验着估算的合理性，学生的思维的到了发展，思路得到了拓宽，对数学的感受是真实，亲切，自信的！放手让学生学习数学，留给学生思考的空间，重视学生知识的形成过程，使学生在研究数学问题使用内心的创造与体验去学习数学，通过自己的思考建立起自己的数学理解力，这样更有利于学生掌握数学。 重视学生的数学体验，即使了解学生对数学的理解，以增进师生情感，丰富数学内容。有些教师，在评价学生数学学习时，作业干净，认真，题全做对了就是好学生。一节课后的评价，关注更多的是这
42、种类型的题是否会做了，往往忽视学生的学习体验，而我们课堂中，关注学生对数学的体验，从而让学生对数学有更深的理解。如在学习 加法估算 时，让学生谈谈这节课你最深的感受，在生活中你有这种经验吗？今天的学习对你的生活有那些帮助？学生就在这轻轻松松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中师生之间的情感也达到了和谐统一。小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 课标 也十分重视数学与生活的联系，指出： “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 ”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了 “数学源于生活，寓于生
43、活，用于生活的思想。”在本课的教学中，十分注重 “生活化 “教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。 加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。 “能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程 ”，是第一学段要实现的具体目标。教学实 9 践证明：贴近生活的教学内容及教学形式比与生活相疏离的教学更能激发小学生的认知需要。 平均分 教学反思是苏教版二年级下册中第二单元“表内除法一 ”第一节课的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是 “平均分 ”。因此平均分是除法
44、学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。对于 “平均分 ”这个概念每个学生并不是一张 “白纸 ”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？ 教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解 “每份同样多 ”，引出 “平均分 ”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起 “平均分 ”的概念，学生多次经历 “平均分 ”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历 “平均分 ”的过程，在知识 “再创造 ”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验
45、，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。 教材设计的两个例题，例 1让学生认识平均分，在例 1的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使
46、学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。我认为本教学设计有以下值得反思的地方： 1注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完桃后，让他们给 “每份分得同样多 ”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。 2注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如 “把 15支粉笔、 15根圆珠笔芯和 15本本子平均分给 3个小朋友你会怎么分？ ”学生有很多种分法。但是在这一环节时
47、，学生没有完全展示出各种分法了，基本是 5个 5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有 2张 2张的分等等。充分体现了分法多样化。 3注重从多角度让学生通过比较来认识 “平均分 ”的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就 10 是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份 2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。
