1、备课内容 孟子两章 课时 2 课时出席教师主备人授课时间授课教师教学目标1 积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。3 增强对国家安定团结的政治局面的认识，理解“生于忧患，死于安乐”的含意。增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。重、难点分析教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 教学难点：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。学情分析 学生对文言文的学习有了一定的积累,学习起来并不会太吃力教学方法学生自读和教师 点拨相结合。 教学用具多媒体、文字资料板书设计论点：天时不如地利地利不如人和进攻：天时不如地利战例防御：地利不如人
2、和得道多助 论据 域民失道寡助 治国 固国 治国需要威天下 人和结论：得道多助天下顺之失道寡助天下叛之教学环节时间分配 教 学 过 程 二次备课唤 醒（激发求知欲，唤醒思维）分钟 孟子名轲，字子舆，战国时期的思想家、教育家。他是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁政”以统天下， 孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大的影响。对 话（实现师、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。 ）分钟二、朗读课文。1、 指名朗读课文。朗读完毕，教师适当讲评。注意字“粟” 、 “夫
3、” 、 “畔 ”天时：指气候、时机；时，季节。地利：指山河险要，城池坚固；利，利益 ，功用。人和：指齐心协力，能得民心。和，和顺、和谐。（3）齐声背诵第一段。2、讲读第二段。（1） 指名朗读第二段。（2） 解释词语，弄懂句意。之，的。城：内部。郭：外城。环：围绕，包围。而，连词，前后是承接关系。夫：助词，用在句首，表示要发表议论。之，代“三里之城，七里之郭” 。必：一定。者：指“得天时”这种情况？矣：语气助词，表肯定。然而：虽然这样，但是。而：但是，却。是：这。也：表判断。（3）学生自由反复朗读第二段。3、 讲读第三段。（1）指名朗读第三段（2）解释词语，弄懂句意。非：不是。也：表判断。兵：兵
4、器。革：皮革，指甲胄。坚：坚固。利：锋利、锐利。粟：粮食。委：放弃。而：连词。前后是承接关系。去：离开，逃走。之代这座城池。（3）学生自由反复朗读第三段。对 话（实现师 、生、教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。 ）分钟4、讲读第四段。（1） 齐声朗读第四段（2） 解释词语，弄懂句意。故：因此、所以。城：居住。这里是使动用法，意为让（使）-居住。以：凭借、依靠。封疆：疆界。封，疆界。之：的。固：稳固。这里是使动用法 。意为使-稳固。险：险要。威：震慑。道：治国之道。 （指施行仁政） 。者：的，的人。失道：无道，违背道义。失：放弃。寡：少。之：到。至：极点。亲戚：内外亲属
5、。畔：通假“叛” 。之：代失道者。顺：顺从、归附。以：用，拿。之：助词所：表示动词所涉及的对象，这里指归附的力量。所：这里指众叛亲离者。 “故君子有关战，战必胜矣”：此句意为“因此，仁得之君不战则已，战就一定胜利。君子：对统治者和有才得之人的通知名人称。必：一定；矣：表肯定。（3）学生自由反复朗读第四段。四、 讲解课文1、提问：开篇两句提得是什么问题？提出什么看法？2、学生讨论后明确：这两句谈得是战争中的攻守问题，提出具备什么条件才最有利于攻守，那就是具备“人和”这个条件才最有利于攻守。 “人和”就是下文的“多助“和天下顺之” ，即人民的拥护和支持，这反应了孟子“民贵君轻”的政治思想。这两句提
6、示了本篇的中心论点。2、提问：第二段内容谈什么？和上段有什么关系？学生讨论明确：本段是分论之一，设例（攻之而不胜）论证“天时不如地利” 。论证中心论点的前半部分内容。只从进攻一方的失利来说。3、提问：第三段内容谈什么？和前面有什么联系？学生讨论后明确：本段是分论之二，设例（弃城逃 走）论证“地利不如人和” ，论证中心论点的下半部分内容。只从防御一方的失利来说。4、提问：第四段内容谈什么？提示出文章的什么主旨？学生讨论后明确：本段深入论证“得道”即得“人和” ，得“人和”则“必胜” 。本段通过对比揭示全篇的主旨“得道多助，失道寡助” 。迁 移（精选习题训练，促进知识迁移，融会贯通。 ）分钟1、解
7、释下列词语在文中的意思。人和 池 委 域 至 2、写出本文的一个通假字。 3、本文的中心论点是什么？得出的结论又是什么？是用什么论证方法来论证的？4、决定战争胜负的三个要素是什么？其中最重要的要素是什么？从中可以反映出孟子怎样的政治思想？5、孟子认为怎样才能得道？得道的结果怎样？拓 展（在质疑中发展智力，延伸到课外，培养创新能力。 ）分钟你同意孟子的主张吗？为什么教学反思年 级 八 年 级 备 课 组 语 文 组 备课内容 孟子两章 课时 2 课时出席教师 毛丽娜张文权王礼芬主备人 王礼芬授课时间授课教师教学目标1.德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。2.智育目
8、标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。重、难点分析(一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。学情分析 学生对文言文的学习有了一定的积累,学习起来并不会太吃力教学方法学生自读和教师点拨相结合。 教学用具多媒体、文字资料板书设计生于忧患，死于安乐六位圣贤（举例论证）-苦难造就人才（结论）个人-国家-生于忧患，死于安乐（论点）教学环节时间分配 教 学 过 程 二次备课唤 醒（激 发求知欲，唤醒思维）分钟 1 、学生交流搜集到的有关名言警句.(这个环节开展的方式为小组抢答.表现突出的予以适当奖励。)2、 复习孟子“其人”及其书。对
9、 话（实现师、生、 教材多维对话，亲历知识生成。体现自主、合作、探究的学习方式。 ）分钟（二）合作交流， 解读探究1自读课文生于忧患，死于安乐 ，利用工具书解决生字词，疏通课文。【投影显示】畎亩(qun) 傅说(yu) 胶鬲(g) 拂士（b）2研读课文，思考下面的问题：（1）文章列举了六个历史人物，他们有什么共同点？作者举例想要说明什么？ （2）请你举出古今中外同类型的例子。（3）文章 2、3 节通过正反两个方面的道理论证，要阐明的道理是什么 ？（4） 文章的中心论点是什么？（ 5） 文章运用了哪些论证方法？【提示】 （1） 都出身贫贱，经历磨练都都大有作为。想说明的是：要想成才必须经过磨练。
10、（2）如：韩信、爱迪生、诺贝尔、居里夫人等（3） 个人成才和国家存亡都有经历磨练。 （4） 生于忧患，死于安乐。（5）举例论证、道理论证 3。即席演讲：当我遭遇挫折的时候【总结反思 】生于忧患，死于安乐一文层层推理，从正反两方面进行推论，得出了“生于忧患，死于安乐”的结论。这个结论告诉我们成才和磨练之间的关系，它告诉我们该如何正确地对待苦难与挫折。迁 移（精选习题训练，促进知识迁移，融会贯通。 ）分钟1、指出句中的通假字，并解释所以动心忍性，曾益其所不能 曾 通 增 （增加 ）衡于虑 衡 通 横 （ 阻塞 ）入则无法家拂士 拂 通 弼 （ 辅弼，辅佐 ）2、解释加点词的意思出则无敌国外患 如果 所以动心忍性 用来 3、 生于忧患，死于安乐的中心论点是 生于忧患 ， 死于安乐 。作者认为国家长盛不衰，就需要有 法家拂士 ， 敌国外患 。拓 展（在质疑中发展智力，延伸到课外，培养创新能力。 ）分钟（由学生结合自身生活实际谈一谈对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解）教学反思
