1、范进中举教学设计教学设想：范进中举是人教版九年级上册第五单元的一篇精读课文，节选自长篇讽刺小说儒林外史 。其人物形象鲜明，语言极具辛辣嘲讽意味，笑声背后透着深深的悲凉。本课的设计体现“以学为主”的理念，以学生学习活动为主。面向全体，关注个体，尊重学生独特体验。遵循小说创作艺术规律，体现小说教学特点。重视情节梳理，人物形象解读，典型环境分析。而这一切都建立在品味小说语言基础之上。教学目标：1感受、理解范进的形象及典型意义。2体会典型环境对人物的影响。3品读辛辣嘲讽的语言。教学过程：教师活动 学生活动一、 导入新课引出“中举” 。同学们，科举制是封建社会人才选拔的重要制度。对于读书人而言，一旦中举
2、，命运将发生极大变化。 （板书：中举）在你的想象中读书人中举会有怎样的表现?今天我们一起走近一位已近垂暮之年的中举者范进。 （板书：范进）看一看，他有怎样的表现，或许你会有许多新的感悟。二、 知识链接作家、作品。1本文选自哪部书，谁能学生根据自己对科举的了解，自由言说读书人中举后的表现。好奇于范进中举后的表现，激起阅读兴趣。学生介绍儒林外史及作者吴敬梓。介绍一下？2你对作者了解多少？三、 整体感知“好了！”1请同学们速读课文，找出范进中举时的表现，标出最能反映他中举心情的一句话。2你从这句话中读出了什么? 能从上下文中找出根据吗？（教师倾听，适时引导，总结胡屠户、众相邻、张乡绅的形象，分析典型
3、环境对范进的影响）四、 问题探究真的“好了”吗？1让我们将目光投向一派喜庆与繁华的背后，冷静思索一下：范进中举后，他的人生真的都“好了”吗？其余同学适时补充吴敬梓对科举制的态度。学生速读课文。找出“范进发疯”一段，标出“噫！好了！我中了！” ，举手回答。学生同位交流，围绕范进“欣喜若狂”、 “愁苦一扫而光” ，他认为自己“身价倍增” 、 “荣华富贵指日可待”讨论。阅读课文，从上下文中找出根据。（胡屠户、众邻居、张乡绅对范进前后态度变化）班上交流。范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭:例如，胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来
4、，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。众相邻在范进中举前对他漠不关心，中举后热心相助。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾，中举后竭力拉拢。学生再读课文，用心思考四人一组交流班上发言。并非一切都好了：（细读课文，找出（学生小组讨论后，教师参与集体交流,适时引导，总结范进形象）2范进中举仅是个人的悲剧吗？（揭示主题：批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）五、 品味语言笑声背后请同学们找出文中你认为可笑之处，想一想：它可笑在哪里，笑声背后隐含着什么？有关语句，适时总结）1、耗费了大半生的光阴，青春不
5、再。2、多年失败使其心灵麻木、人格卑怯、尊严丧尽。3、醉心功名，利欲熏心，无真才实学。4、家庭困窘，亲人受苦范进：猥琐懦弱而又圆滑世故。 （可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断） ，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。 （这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。 ）学生独立思考，自由发言。不仅是个人的悲剧，还是民族的悲剧，国家的悲剧。科举制束缚了知识分子的心灵，使其丧失了独立人格和自由的灵魂。培养了醉心功名、嫌贫爱富、趋炎附势的社会风气，使世风日下。知识分子、整
6、个民族都会丧失创造力。学生标画可笑的语句，思考其深刻的讽刺性，感受笑声背后的悲凉。例如：那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身六、拓展延伸“再塑生命”假如你是范进，假如人生可以重来，你将怎样生活？七布置作业的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了！中了！”（丑态之三）在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。笑声的背后我们感受到了范进从精神到肉体都为科举制所摧残。学生思索后，自由发言。
