1、个性化教学设计教学目标恰当地评价课文所表达的社会理想。了解课文的叙事线索，理清结构层次。体会精炼生动的语言，积累文言词语。加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。教学重点了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。指导学生朗读、背诵。教学难点理解课文的思想内容。辨认 “交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。教学过程第一课时一、预习展示1、导入新课有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。2、交流作者的有关资料。
2、 陶渊明(365-427),一名潜 ,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑( 今九江西南)人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安, 壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在 41 岁辞官回乡 ,并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 此文作于宋永初二年(
3、421 年),当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成,歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“ 记” 相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 个性化教学设计3、给下列加点的字注音豁(hu)然开朗 俨(yn)然阡(qin)陌 垂髫(tio) 要(yo) 诣(y)太守 刘子骥(j) 邑(y)4、整体感知二、合作探究1、学习第一部分. 提问朗读：渔人是怎样发现桃花源的？（用课文语句回答）学生回答后明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人
4、甚异之。复前行，欲穷其林。”. 推敲字词。 “忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能删去？为什么？明确：不可以，因为 “忽”说明是偶然的。 “芳草鲜美”中的 “鲜美”作什么解释？明确：“鲜美”，鲜艳美丽。对文中难懂的字词进行推敲，也是一个阅读、积累的实践过程。 “渔人甚异之”中的 “异之”作什么解释？明确：“之”，指见到的景象， “异之”，是“以之为异”，即对见到的景象感到诧异。 “欲穷其林”中的 “穷”字作什么解释？明确：“穷”，穷尽，走到头。2、学习第二部分. 提问朗读：文中是怎样描写桃花源人的生活景象的？（用课文语句回答）学生回答后明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡
5、犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”. 提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方？（用课文语句回答）学生回答后明确：“自云先世避秦世乱，率妻子邑人来此绝境。”. 提问：为什么 “此中人语云：不足为外人道也”？学生回答后明确：“此中人语云：不足为外人道也”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。. 推敲字词。 “阡陌交通”中的 “交通”，作什么解释？明确：“交通”，交错相通。注意区别那些与现代汉语形式上完全相同而意义不同的词语，符合文言文教学的特点。 “率妻子邑人来此绝境”中的 “妻子”，是一个词吗？“绝境”作什么解释？明确：“妻子
6、”，不是一个词而是两个词，指妻子、子女。“绝境”，与世隔绝的地方。个性化教学设计个性化教学设计三、课堂整理四、当堂作业1 桃花源记作者 ， （朝代）著名诗人，后人 把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为_ _ _ 。 2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。 3解释下列句中加点的字词 渔人甚异之（ ） 具答之（ ）欲穷其林（ ）落英缤纷 （ ） 才通人（ ） 屋舍俨然 （ ） 阡陌交通（ ） 皆叹惋 （ ）4写出下列句中加粗词的古义和今义 1）率 妻子 邑人来此绝境 古义： 今义： 2）阡陌 交通 ，鸡犬相闻 古义： 今义： 3）乃不知有汉， 无论 魏晋
7、 古义： 今义： 五、课后作业背诵并整理课文的 13 段第二课时一、检查背诵二、合作探究1、学习第三部分. 提问：渔人离开桃花源， “便扶向路”，又 “处处志之”，而后来 “寻向所志”，却 “不复得路”。作者这样写的目的是什么？学生回答后明确：作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。. 推敲字词 “处处志之”中的 “志”和 “寻向所志”中的 “志”，意思是不是相同？作什么解释？明确：不相同，前一个 “志”为动词，做了标记，后一个 “志”为名词，做的标记。2、感受桃花源的美丽 （ 1）、 桃花源美在何处?( 学生回答, 教师归纳) 桃林美 ;土地美;
8、屋舍美;田池美;桑竹美; 阡陌美。 教师小结 :桃花源美在环境幽雅, 风景优美 感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳) 桃林神秘 :夹岸数百步,中无杂树。 山洞神秘 :仿佛若有光,形状奇特。林中人神秘:乃不知有汉 ,无论魏晋。 结局神秘 :不复得路,探访未果。 (2)感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳) 发垂髻 :怡然自乐(和平安定、丰衣足食 男女 :往来种作(没有战乱 ,安居乐业) 渔人 (侧面烘托): 杀鸡作食,皆出洒食( 民主平等,民风淳朴) 四、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗? 世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津
9、 3、提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实? 我们今天应当怎么评价作者的这种理想? (A 作者虚构的世外桃源 ,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃, 资源丰富,风俗淳朴 ;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B 这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。C 陶渊明生活在战乱频繁的环境中,因而想象出了他心中的理想的社会, 这既是对当时黑暗现实的批判,又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,但它又带有一定的复古倾向,
10、在当时的社地,这只能是一种空想, 是不可能实现的。) 三、课堂整理四、课堂作业1、给下列加点的字注音： 道貌俨然（ ）街巷阡陌（ ）苦心孤诣（ ）豁达大度（ ）2、下面各句加点词都有不同解释，选出正确的一项。(1)复前行，欲穷其林。 （ ）A、穷苦，贫困 B、极端 C、穷尽，走到头（2）得其船，便扶向路。 （ ）A、扶助、帮助 B、用手支持 C、沿着，顺着（3）此中人语云 （ ）A、语言 B、告诉 C、说（4）处处志之 （ ）A、作标记 B、标记 C、意志个性化教学设计（5）寻病终 （ ）A、寻找 B、搜索 C、不久3、翻译句子（1）、 渔人甚异之，复前行，欲穷其林。（2）、复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。（3）、 有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（4）、其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（5）、 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。（6）、村中闻有此人，咸来问讯。（7）、 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。
