1、教学目标1、掌握并积累诸如“缥碧 轩邈 奔 戾天 经纶 窥谷忘反 ”等文言文词语，感知文章大意。2、深入文本，体会文章的结构美、意境美、志趣美等，从而获得美的享受。3、体会文中作者“追求自由 ”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。4、学习中国传统书信礼仪，传承民族文化。教学重点：结构美、意境美、志趣美等。教学难点：作者在写景中抒发的厌弃官场、向往自然的情感。教学方法朗读法：通过多样化的朗读，让学生充分地体验与感受课文写景状物的魅力；讨论、探究法。课时安排：两课时教学过程第一课时教学目标：1、了解作者及其写作背景。2、反复朗读课文，初步体会作者的情感。3、疏通文意，积累文言实词、虚词。
2、一、导入“山川之美，古来共谈”，无数骚人墨客，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吴桓赞)三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋苏东坡)钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐韦庄)可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的与朱元思书，仅用 114 字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，可谓美不胜收。二、解题、简介文体、作者三、指导朗读： 1、 指定两名学生朗读全文（注意指导其生字新词的读音、句式停顿的处理，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲” ） 。2、学生自由朗读课文。朗读：出声散读课文；请学
3、生圈出不好解释的词句，准备提问。导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：四、课文，反复朗读，疏通文义，沟通古今1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决。a先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。b在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。可检查以下词语掌握情况：风烟俱净：全，都。 任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。一百许里：余。 天下独绝：极顶。急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。泉水激石：冲击，冲刷。 好鸟相鸣：美丽的鸟儿。在
4、昼犹昏：犹如，如同。2、反复朗读，要读出语气和重音，特别强调要读出层次。 3、疏通文意做古今沟通的练习。(学生互相测试 )A请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。 风烟俱净，天山共色。一应俱全 百废俱兴 面面俱到 奇山异水，天下独绝。荒谬绝伦 聪颖绝伦 绝代佳人 鸢飞戾天者，望峰息心；自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止 横柯上蔽，在昼犹昏；虽死犹生 过犹不及 B给出译文，能快速背出原文。 这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。从流飘荡，任意东西。 飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。急湍甚箭；猛浪若奔。 江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。夹岸高山，皆生寒
5、树。 (重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远展伸。 负势竞上，互相轩藐。 4、再次熟读课文，基本达到给出上句，能够对出下句的程度，鼓励在课堂上背诵全文。五、整理本课的多义词。六、背诵课文。第二课时教学目标1、理清文章的结构。2、理解文章的中心。3、多角度欣赏文章之美。一、导入俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。这节课，我们将通过多样化的反复朗读，继续学习与朱元思书，领略富春江的旖丽风光，品味文本之结构美、意境美、志趣美等等。二、读讲课文学生轻声散读课文（全文） 要求明确读音和句读，扫清文字障碍，初步感知文本之美。教
6、师示范朗读课文（全文）朗读指导：注意全文感情脉络：“风烟俱净天下独绝。”应当显得特别大气，眼界非常宏观，流露出一种惬意和畅快的感情；“水皆缥碧猛浪若奔”要读出一种闲适和惊骇之情；“夹嶂高山有时见日”则流露出的是一种沉迷和神往。另外，作为一篇骈体文（四六文），其十分讲究语言的节奏，四字句多为“二二”节奏，六字句则是“一一二二”节奏。学生齐声朗读课文（全文）品味一：文本结构之美学生在预习、朗读基础上探究问题：1、你是如何划分文本段落层次的？文本在结构上的突出特点是什么?提示：“风烟俱净天下独绝”为第一段；“水皆缥碧猛浪若奔”为第二段；“夹嶂高山有时见日”为第三段。先总后分。文章首段以“奇山异水，天
7、下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。品味二：文本意境之美学生和声朗读课文第一段。请一位同学朗读前六句，全班同学和声齐读“奇山异水，天下独绝”。学生快慢朗读课文第二段。一、二组慢读前四句“水皆缥碧直视无碍”三、四组快读“急湍”句。学生接力朗读课文第三段。由老师、女生、男生依次接读两句。学生在分类朗读基础上小组讨论探究文本的意境之美。问题：1、第二段写“异水”。作者是如何抓住 “异”来写水的 ?提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色， “千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒
8、其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个 “异”字。2、第三段写“奇山”。 作者是如何抓住 “奇”来写山的 ?提示：（1）首先从形的角度写山势本身之奇，奇在 “负势竞上 ”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便 “千百成峰”，层峦迭嶂。（2）其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、详和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。（3）再次从色的角度写山林中有日无光之奇。
9、山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。品味三：文本志趣之美学生齐声背诵课文（全文）问题：1、本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣?(请先找出表现作者情感的语句 )提示：高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从第 1 段 “从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种享受自己、无拘无束、无牵无挂的轻松畅快惬意；第 2 段中流露出闲适和惊骇，第 3 段中流露出沉迷和神往。从
10、对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。其中“鸢飞戾天者，望峰息心。”为典故。语出诗经.大雅.旱麓第三节：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。岂弟君子，遐不作人。” 岂弟：即恺悌（kit），和乐平易；遐：通胡，何；作，培养，造就。翻译：鹞鹰飞到天上，鱼儿在深渊跳跃，平易和乐的君子，怎么能不造就人？品味四：文本语言之美限于时间因素，简要提及即可。1、请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处？
11、泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返提示：句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。三、小结：同学们，我们通过多样化的朗读，让大家充分地领略富春江的旖丽风光，品味了课文的结构美、意境美、志趣美、语言美，体验了写景状物的魅力。三、拓展延伸，比较阅读教师首先让学生集体背诵三峡，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。1相同之处：都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。写水都提
12、到了水大浪急。都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼2不同之处：写作目的不同：三峡主要是为了客观地介绍地理知识，而与朱元思书则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。在描写上：三峡在写景色方面突出了四时的变化；写山时，还突出了山的连绵不断。在形式上：三峡是散文，而与朱元思书是骈文。（这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解）教师小结山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
