1、【教学重难点】1重点：理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。 2难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课同学们，大家还记得学过的饮酒这首诗歌吗？（生齐背诗歌）那还记得这首诗歌的作者是谁吗？是哪个朝代的人呢？诗歌展示：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才 41 岁，从此过着“
2、躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63 岁去世。后人称之靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文大约写于南朝宋永初二年（421 年） ，陶渊明约 57 岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄托了自己的社会理想。 “诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“
3、春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃花源记 。“记”是古代一种文体，本文就是桃花源诗并序中的“序” 。三、朗读文章第一节和第二节，理解重要的文言词语及语句1重要字词 夹(ji)岸 俨(yn)然 豁(hu)然 阡陌(qinm) 垂髫(tio) 怡(y)然 邑(y )人 便要(yo)还家 刘子骥(j)2学生放声自读课文。 要求：（1）基本读准断句，注音语气节奏。 （2）反复朗读课文，做到琅琅上口3自主学习
4、，合作交流（补充注释如下） “为业”：靠谋生。 “缘”：沿。“夹岸”：夹着溪流两岸。 “杂”：别的。 “鲜美”：鲜艳美丽。 “异”：诧异。“穷”：穷尽。 “舍”：舍弃，放弃。“豁然”：开通、敞亮的样子。 “开朗”：开阔明亮。“平旷”：平坦开阔。 “属”：类。 “悉”：全。 “怡然”：快乐的样子4重点词句，着重讲解学生全文翻译后，引导学生学习并掌握文言文知识。教师引导归纳。1古今词义。 鲜美: 古义：鲜艳美丽。 今义：（味道）新鲜。 交通:古义：交错相通。 今义：交通运输。 四、精读研讨、探究质疑 (结合课文理解（含品味欣赏等）)教师活动预设 学生活动预设请同学们大声朗读课文，完成下面任务：1
5、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？2赏析第 1 段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ 3赏析第 2 段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？4 “黄发” “垂髫”分别指代什么人？“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活图景？大声朗读课文，思考并交流，得出结论：1. 发现桃花林（第 1 段） 。进访桃花源（第2、3 段） 。寻找桃花源（第 4 段）离开桃花源 再寻桃花源。2.“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之” 。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3. 进入桃花源不容易：“林尽”“一山”“小口” “入”“极狭”“复行” ，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ”见到的人“悉如外人” “怡然自乐” ，说明桃花源环境清幽，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。4黄发指老人，垂髫指小孩。展现了桃花源祥和，古朴的田园风光。
