1、第一章心理过程：个体心理活动形成及其行为表现的一般过程被试：心理学的研究对象自变量：指假定为原因的变量因变量：指假定为结果的，因另一个变量的变化而产生变化的变量1.心理学的研究对象心理学的研究对象大多是人，有时也用动物2.心理学的研究步骤（1 ）确定问题，提出假设（2 ）确定研究对象（3 ）界定概念及其测量工具（4 ）选择研究方法（5 ）解释结果并作出推论3.心理学的学习意义（1 ）帮助人们了解自身（2 ）帮助人们顺利进行社会化（3 ）促进各项社会（生产）活动效益的最大实现（4 ）帮助人们尽可能获得幸福感第二章种系发展： 指的是从动物到人类的心里演变过程毕生发展： 是指个体自生命开始的胎儿期，
2、到脱离母体后经历婴儿，幼儿，儿童，少儿，青年，壮年，中年，老年各个阶段，直至生命终止的发展全过程发展危机： 是指在社会适应方面产生种种心理上的矛盾心理延缓偿付期 ：指青年期，青年可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的责任皮亚杰的认知发展理论：思维源于运动。动作是思维的起点。儿童最初具有的动作时反射性的动作，本身并不具有智慧的性质。从反射动作到智慧动作，再内化为具有可逆性的动作-=运算，需要一个发展过程。弗洛伊德的发展理论 ： 人的任何活动都是“力比多”的驱使下寻求快感，满足性欲的结果。他根据儿童发展过程中“力比多”投放部位不同 ，将儿童发展分为五个阶段：口唇期，肛门期，前生殖期，潜伏期和青春期 第
3、三章感觉 ：指的是大脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映知觉 ： 指的是人脑对直接作用于感官的刺激物的整体反映绝对感受性 ：指的是人能察觉出客观事物最小的刺激量的感觉能力差别感受性 ： 指的是人刚刚能觉察两个同类刺激物间的最小差异量的能力，或者说是指能区别客观事物变化差别的能力空间知觉 ： 指的是人对客观世界物体的形状、大小、深度、方位和远近等关系的反映1、 知觉的基本特征 整体性 选择性 理解性 恒常性 2、什么是错觉？它在实际生活中的作用和意义是什么？是知觉的结果与实际情况不相符合时称为错觉从错觉的消极方面讲，它有助于消除错觉对人类实践活动的不利影响。例如，飞机驾驶员在海上飞行时，远
4、处水天一色，失去了环境中的视觉线索，容易产生“倒飞”错觉。这可能会引起这可能会引起严重的飞行事故。研究这些错觉的成因，在训练飞行员时增加有关的训练，有助于消除错觉，避免事故的产生。从错觉积极地方面讲，人们可以利用某些错觉为人类服务。例如，军事上用“迷彩色”来进行军服、军车的伪装，使得从远处看起来，这些军服军车就与野战环境的色彩融为一体；又如服饰中常用线条的变化来夸张人体的优点或遮盖人体的不足，胖人穿上竖线条衣服显得苗条，而瘦人穿上横线条衣服显得丰满；在家庭装潢中，人们把墙壁粉饰成淡绿，浅蓝的冷色调给人凉爽安宁的 效果，或把墙壁粉饰成蛋黄，粉红的暖色调，使房间显得温暖明亮。3、感觉形成的主要环节
5、 第一个环节由感受器完成第二个环节是感受器以生物电形式表征的信息传递到脑的特定 域第三个环节是脑感觉神经终止于大脑皮层的投射区知觉学习机制 特征说 结构说 生态学理论4、感觉与知觉有何区别于联系？说明它们在人的心理活动中的地位和作用。 感觉和知觉都是对物体的直接反映，其映像都是物体具体的生动的形象，属于认识过程的感性阶段。感觉和知觉所提供的对客观事物的认识是简单的，初步的。但是，这种感性的认识却是对客观事物的认识却是对事物深入全面认识的基础，没有感性的认识，就不会有对事物本质的，内在联系的认识。因此，感觉和知觉又是人的其他心理活动的 基础，人的表象，思维，情感，意志等心理活动也都是从感觉和知觉
6、等开始的5、在教学和学习活动中如何应用感知规律？学生：了解学习任务，明确学习目的，以获得清晰的感知效果教师：应时常进行学习目的的教育，每节课都应提出具体的学习任务和要求第四章艾宾浩斯遗忘曲线： 是指以往的历程是不均衡的，其特点是先快后慢短时记忆 ： 是信息加工系统的核心组块 ： 是某种有意义的刺激的组合，是人们熟悉的认知单元前摄抑制 ： 是指先学习的材料对后学习的材料的记忆的干扰作用遗忘 ： 就是指信息不能够从记忆中提取，或者提取发生错误1、什么叫内隐记忆？它与外显记忆的区别主要表现在哪些方面？内隐记忆是在不需要有意提取的情况下，个体已有的经验自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。外显记忆
7、对信息的提取是有意识进行的，内隐记忆对星系的提取则是无意识进行的。2、试用有关程序性记忆的知识分析为什么好的驾驶员不一定能成为好的驾驶教练？程序性记忆是处理程序性知识的记忆，是关于如何去做某些事或如何掌握技能的记忆。我们在练习动作技能，获取程序性知识时，当练习达到一定次数时，就会把一连串复杂的动作当做一个单元来整体处理，这一过程的发生。因此，当我们获得了程序性记忆后，再回头分讲述要领就变得很困难。3、记忆包括哪些基本过程？（1 ）编码- 信息进入记忆系统（2 ）储存- 信息在记忆系统中保存（3 ）提取- 信息从记忆系统中被检索和唤起4、简述记忆的模型，并根据记忆模型来简述如何在学习过程中进行有
8、效的记忆/来自环境的信息首先到达感觉记忆，如果这些信息得到注意。它们就能进入短时记忆；如果没有得到注意，则很快丢失。信息进入短时记忆后，它们才能得到加工和运用。短时记忆是正在工作着的，活动的记忆。感觉记忆和长时记忆中的信息，我们是意识不到的，这两种记忆中的信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维。就其功能而言，短时记忆是操作性的，而长时记忆是备用性的。短时记忆中的信息如果得到有效地复述，就会存入长时记忆。因此，我们平时学习时要注意对学习材料的理解，把新学习的内容与已有的知识建立联系，这样才能学得好，记得牢。相反，机械地死记硬背是不会取得好的学习效果的。第五章注意： 心理活动对一定对象的
9、指向和集中叫注意定向反射： 是指当新异刺激出现时，有机体会把自己的感觉器官朝向新异刺激物无意注意： 是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意有意注意： 是指有预定目的，在必要时还需要作一定意志努力的注意有意后注意： 是指有自觉目的，但不需要意志努力就能保持的注意直接兴趣： 个体对活动过程本身的兴趣间接兴趣： 个体对活动结果的兴趣1. 注意有哪些外部表现？有哪些功能？（1 ） 适应性运动无关运动的停止 呼吸运动的变化（2 ） 选择功能 整合功能维持功能调节和监督功能 2. 引起无意注意的原因有哪些？一是客观刺激物的特点二是人本身的主观状态3. 注意的品质主要有哪些？注意的范围注意的稳定性注
10、意的转移注意的分配4. 如何培养学生良好的注意力？（1 ）培养学生广泛而稳定的兴趣（2 ）加强学生意志力的锻炼（3 ）养成严肃认真的学习态度、培养良好的注意习惯（4 ）考虑到学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义第六章幻想：是一种与生活愿望相集合并指向于未来的想象定式：是指在原有的知识经验影响下，心理活动所处的一定的准备状态，它使思维和想象具有一定的倾向性。创造想象：是不依赖于现成的描述而独立创造出新形象的过程再造想象：是根据语词的描述或图样的示意，在头脑中形成与之相符或相仿的新形象的过程问题空间：对人类问题解决的研究，必需考察被试问题解决活动在其中发生和进行的内部空间 集中思维：是指把问
11、题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方向得出一个正确答案的思维。抽象思维：是对事物的本质特征和内部规律进行认识的过程1.什么是原型启发？它在创造发明或思维中有何作用？举例说明。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发和促进作用。例如阿基米德从身子浸入浴缸可使水溢出的现象得到启示，解决了皇冠含金量的鉴别问题。科学家则从动物的形态、动作和某些机体结构中获得启示，解决了大量的生产、生活和军事等其他领域的问题，并形成了一门新的学科-仿生学。2.什么是创造性思维？试述创造性思维的过程及行为特点创造性思维是指由主动性和创造性的思维。这种思维没有现成的方法和答案，那种方法和答案越新颖、越
12、能解决问题，就越好。它不因循已有的思路与结论，而是独立思索，根据具体问题和情境创造性地探索答案，是一种我们应该具有的良好思维。人们在发现、发明、革新、创造、作业、绘画等活动中所产生的思维，往往以创造性思维为主。3.试述创造性思维与一般思维的区别创造性思维之所以有别于一般思维而成为一种新的思维形式的主要特点是，思维形式的反常性，思维过程的辩证性，思维空间的开放性，思维成果的独创性和思维主体的能动性。5. 论述不同思维在创造性解决问题过程中的作用第七章心境与应激： 心境是具有感染力的、比较微弱和持久的情绪体验应激是在出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态道德感： 是关于人的言论、行动、思想、意图是否
13、符合人的思想需要而产生的情感激情： 是一种快速的、猛烈的、短暂且具有爆发性的情绪状态。耶克斯-道得生定律： 简单的工作常因情绪压力而提高学习效率，而复杂的工作则因情绪压力而降低工作效率。工作的性质越难，越复杂，工作效率就越容易受到高度情绪的干扰1. 简述情绪和情感的区别（1 ）情绪与情感所赖以产生的需要不同（2 ）情绪与情感所产生的时间不同（3 ）情绪与情感在强度上表现不同（4 ）情绪与情感在稳定性方面表现不同2. 简述情绪与情感的两极性（1 ）肯定与否定（2 ）积极与消极（3 ）紧张与轻松（4 ）激动与平静（5 ）强与弱3. 简述情绪、情感与工作效率的关系简单的工作常因情绪压力而提高学习效率
14、，而复杂的工作则因情绪压力而降低工作效率。工作的性质越难越复杂，工作效率就越容易受到高度情绪的干扰（耶克斯道得生定律）4试评述沙赫特的三因素说（认知因素）过去的经验回忆和对当前情境的估价，唤起信息的输入 （情绪体验）综合三因素刺激性的输入产生情绪活动（生理因素） （外界刺激因素）内部器官的反应以及骨骼 来自感官外部的情境刺激神经系统对大脑皮层信息的输入 对大脑皮层信息输入5.结合情绪与情感理论，谈谈如何保持身心健康从积极的情绪作用来讲，积极的情绪反应往往能使人感受到生活的愉快。热情、乐观、温暖、爱不仅能给人带来舒适甜美的心理感受，而且持有这一情绪的人也有一种健康自得的自我感觉。我们可以（1 ）
15、听一些美好的音乐（2 ）在公园或树林单独散步（3 ）向好朋友倾诉（4 ）写下自己的想法（5 ）阅读文学作品，看戏，看电影从消极情绪对身心的损害来说，愤怒、悲伤、焦虑、紧张、恐惧、痛苦、嫉妒对人的身心健康是极为不利的。焦虑、紧张和忧郁会抑制人胃肠的蠕动，减少消化液的分泌，其外部表现为精神恍惚，意志消沉。我们可以（1 ）学会面对恐惧与焦虑（2 ）适度宣泄不良情绪（3 ）暂时回避（4 ）要制止消极情绪的长期存在（5 ）列一张个人情绪变化表第八章意志：是自觉地确定目的，根据这一目的的支配，调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程随机动作：是受意识调节的，具有一定目的方向性的动作双趋式冲突：个体至少
16、有两个目标，都是急需的，都有吸引力，但由于条件的限制，只能选择其中之一。双重趋避式冲突：个体面临着两个目标，其中每个目标都既可以满足个人需要，同时又对自己构成威胁，而且两个目标的影响恰恰相反。1. 一个人的意志的坚强程度可以通过哪几个基本品质表现出来？自觉性 果断性 自制性 坚韧性2. 教师在实践活动中培养青少年学生的意志时，应注意哪些方面？（1 ）向学生提出的活动任务要有一定的难度，具有一定的挑战性（2 ）当学生在活动中遇到一次困难时，要给予鼓励，要让学生有信心（3 ）对学生行为反应的结果，要及时地予以评价和反馈强化。表扬应该多于批评。3. 启发学生觉悟，加强意志的自我锻炼，应注意哪些方面？
17、（1 ）善于认识自己（2 ）制定切实可行的自我锻炼计划（3 ）养成自我反省的习惯（4 ）用警句格言自勉4. 如何培养学生的意志品质？（1 ）加强目的动机教育，树立正确的世界观（2 ）严格教育管理，培养自觉遵守纪律的习惯（3 ）通过实践活动，使学生得到意志锻炼（4 ）充分发挥班集体的动作（5 ）提供学习的榜样（6 ）针对学生的个别差异，有的放矢地培养学生的意志（7 ）启发学生觉悟，加强意志的自我锻炼第九章个性：是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和个性的整体性：是指个性虽然有多种成分和特质，但在一个现实的人个性的稳定性：是指个体的个性特征具有跨时间和跨情境的一致性1. 个
18、性的结构是怎样的？试画出个性结构示意图人的个性由本我，自我，超我三个部分组成2. 简述卡特尔的特质理论卡特尔理论的核心是他关于个性特质的概念。在他看来，特质是个性的因素，是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动。在这个意义上，个性也可以看做是一组特质。卡特尔的重要贡献是用因素分析方法把特质区分为表面特质和根源特质。3. 结合日常生活中的例子论述哪些因素可以影响个性的形成遗传因素（“子肖其父” ）环境因素（社会，家庭，学校，社会文化）社会实践（例如，科学工作者实事求是，善于思考，一丝不苟，文艺工作者活泼开朗，富于想象，感情丰富，飞行员冷静沉着，有高度
19、的责任感；等等）第十章需要：是指人脑对生理的和社会的要求的反映动机：是激励并维持一个人的活动以达到一定目的的内在动力兴趣: 是人积极探索某种事物的一种心理倾向信念：是人对其正确性坚信不疑，并在实践中自觉，努力遵循的思想观念理想: 是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求气质：就是表现于心理活动的动力方面的特征性格：是人对现实的稳定态度以及与之相应的习惯化了的行为方式1、 简述性格结构的基本特征（1 ） 稳定性（2 ） 可塑性（3 ） 社会性2、 为什么说性格是具有核心意义的心理特征3、 兴趣有哪些品质倾向性、广泛性、持久性、效能性4、 对性格的结构，通常可以从哪些方面来进行分析和研究（1 ）
20、性格的态度特征（2 ） 对学习、工作、动的态度特征（3 ） 性格的情感特征（4 ） 性格的意志特征5、 试述性格和气质的关系6、 试述马斯洛的需求层次理论P235（1 ） 生理的需要（2 ） 安全的需要（3 ） 归属和爱的需要（4 ） 尊重的需要（5 ） 自我实现的需要第十一章能力： 指的是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。一般能力：指各种活动所共同需要的能力。智力：特殊能力：指从事某项专业活动所必备的能力。创造力： 指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。智商： 是通过测验所得到的儿童智力年龄与他的实际年龄的比率，又叫比率智商
21、。1、 简述能力个别差异的表现。能力类型的差异能力发展水平的差异能力表现早晚的差异2、 简述斯滕伯格的三元智力理论它是在 1985 年提出的智力的信息加工理论。根据这一理论，个体之所以有智力高低之分主要是由于个体对信息方式不同而决定的。人的智力是由三部分控制的理论：成分智力 情境智力 经验智力成分智力：指个体在解决问题的过程中对信息进行有效加工处理的能力。包括三种基本成分：元成分、执行成分、知识获得成分情境智力：主要是指个体生活情境相关的能力。经验智力：是个体运用已有的知识和经验能力。3、 简述创造力与智力的关系（1 ）低智商不可能有高创造力（2 ）高智商可能有高创造力，也可能有低创造力（3
22、）低创造力的智力水平任意（4 ）高创造力必需有高与一般水平的智商4、 根据能力与知识的关系分析“高分低能”的现象造成这种现象的原因有三种一种可能是所学的知识仅仅停留在机械识记的阶段，未能纳入到自己的知识结构之中，缺乏灵活性。一种可能是所学知识不是解决当前问题所学要的知识，其知识水平不能在实际活动中表现出来第三种可能是缺乏实际应用与练习5、 联系实际分析制约学生能力形成与发展的条件现代心理学认为，能力水平的高低是遗传和环境两者相互作用的结果。（1 ）遗传因素（2 ）早期教育（3 ）教育与教学（4 ）社会环境（5 ）个体实践因素6、 联系实际谈谈如何在教育与教学中对学生进行开发重视早期教育加强知识
23、和技能的学习开展创造性的教学活动开展丰富多彩的课外时间活动注意能力的个别差异，进行因材施教第十二章学校心理辅导：是指辅导老师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过行使多样的辅导活动，帮助血神了解自己认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。主体性原则： 是指学校心理辅导要以学生为主体，充分发挥作为辅导活动的主体作用，启发学生充分认识到自己是心理发展的主体，懂得提高心理素质、挖掘心理潜能、完善人格是自己的重要任务。个别辅导： 是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，是对个别存在心理问
24、题或心理障碍的学生提供针对性的辅导或矫治，以缓解学生的心理压力，解决学生的心理困惑心理困惑，并促使学生学会自我调节，从而使个人的心理得到健康发展。生涯辅导： 是指一套有系统的辅导计划，在辅导人员的帮助下，引导个人探究、评判并整合运用相关的知识与经验，来规划个人的生涯发展心理健康教育：1、 学校心理辅导的原则有哪些？主要途径有哪些？（1 ） 面向全体学生原则 途径:（1）独立开设心理健康课程（2 ） 发展性原则 （2）心理辅导融入班级、团队活动之中（3 ） 尊重与理解学生原则 （3）学科教学中渗透心理辅导（4 ） 主体性原则 （4）个别辅导（5 ） 因材施教原则 （5）团体辅导（6 ） 整体性发
25、展原则 （6）建立家、校沟通联盟2、 学校辅导的内涵是什么？发展性学习辅导主要包括哪些内容？内涵：学习辅导主要包括两方面的含义：其一，发展性的学习辅导，其目的是开发学生自身的学习潜能；其二，特殊学习问题的辅导，其目的是解决学生在学习过程中出现的心理生的困惑，通过辅导使学生乐于学习，学会学习发展性学习辅导的内容：（1）学习动机辅导（2 ）学习情绪辅导（3）学习能力辅导 （4）学习行为辅导3、 试述心理健康教育的特点4、 青春期常见的少年心理、行为问题有哪些？（1 ） 过度关注自我（2 ） 情绪的两极性（3 ） 性别角色问题（4 ） 人格冲突（5 ） 人际关系冲突（6 ） 性心理问题5、 试述心理健康者所具备的心理特征及评价方法（1 ） 和谐的人际关系（2 ） 正确的自我观念（3 ） 健康的情绪体验（4 ） 热爱生活，乐于学习和工作（5 ） 正视现实、接受现实（6 ） 行为正常，人格完整和谐（7 ） 心理行为符合年龄特征评价方法：（1）环境适应判定法 （2 ）症状观察法 （3）心理测量法6、 试述如何开发青少年的心理潜能P329-330一是通过学科课程开发学习潜能二是通过各类活动课程开发学习潜能三是引导青少年学生自我开发学习潜能
