1、家庭教育是人生教育的第一课是学校教育、社会教育的基础；是个人人生观、价 值观和世界观形成的基础，在一个人的人生成 长过程中，在社会文明和社会风气的形成中都有强本铸魂的作用。从家庭生活功能和作用来看，家庭是生存生活的地方，是一个人生存、成长、发展的基础；从家庭的社会功能和作用来看，家庭是社会最基本的组织单 位，是个人 连接社会的桥梁和纽带，是个人从生物人成长为社会人的基础；从家庭的教育功能和作用来看，家庭是个人思想成熟、精神成长，价值观形成的基础 。高度重视家庭教育，把家庭教育 纳入教育体系。学校教育、社会教育、家庭教 育是整个教育的重要组成部分，相互贯通、相 互依存、相互补充，共同构成、支撑起
2、教育的 大厦，肩 负和担当起教育的使命，缺一不可。 但长期以来，我 们忽略了家庭教育的作用，把 家庭教育游离于学校教育之外，成为学校教 育的附庸。因此，必 须赋予家庭教育应有的 本义和作用，回归家庭教育的本真，把家庭教 育纳入整个教育体系， 进行系统的总体设计、 理论研究和实践探索，推进学校教育、社会教 育与家庭教育科学融合，培养全面发展的优 秀人才。，加强家长学校建设，把家长学校 建设纳入学习型社会建设中来。家庭教育的 核心不是知识教育，而是道德教育。教育好 孩子必须首先教育好家长。家长教育也是整 个教育的基础。因此，在加强家庭教育、建设 学习型社会的过程中，必 须加强、建立和完善 家长学校
3、建设，把家长学校建设纳入学习型 社会建设的重要内容。通 过开 办家长学校， 加强对教师、家长、社区人员教育思想、理念、 方法、方式的培养培训，是家庭教育重要的基 础工程。近年来，全国涌现出了诸如山东省 潍坊市等一批地方开办家长学校的典型案 例，深受家长喜爱，就是最好的例证。翟 博，树立新时代的家庭教育价 值观，教育研究，2016（3）：92-9820 世纪 60 年代的西方社会，经济衰败，家庭崩 溃，争取民权运动和反越战示威在美国蓬勃兴起，国内掀起 了以教育机会平等为基本内容的平权运动，强调对处境不利的儿童和家庭的教育机会的关注。美国联 邦政府在幼儿园和小学阶段 实施“早期开端计划” ( He
4、adstart ) 、“伴随教育计划 ” ( Follow Through Project) 等政策，英国也通过布莱登报告( the Plowden Report) 开展对 家长的教育，鼓励 家长参与到孩子的教育中来。西方推行的“家庭生活教育” ( Family Life Education) 运动已经成为当代学校教育的一项重要内容。亲职教育( Parenting Education) 目前已经成为国际 家庭政策改革的一项主要的内容， OECD 国家通过调控财政工具来支持家庭对孩子的养护与 父母的教育。 瑐瑨对于开展亲职教育是建立在两个基本的理论假设上，其一是相信父母对于子女 成长的重要影响，
5、认为家庭的功能发挥直接影响子女成长的结果。其二在于相信家长是一个 专业，家长们需要教育和训练，才可以成为有效能的父母。近几十年来在 发达国家中，预防、适 应和知识技能发展的观念是一般家庭生活教育课程的重要基础，无 论正规 的还是非正规的教 83育活动都在努力促进所有家庭生活教育计划的目标的实现。构建中国家庭生活教育政策，需 要包括学校教育 课程变革这一不可或缺的一环。国家各级政府需要对学校教育课程进行干 预，科研院所要 积极设置并研究家庭生活教育课程，社区等机构团体要参与进来，形成一个终 身学习化的中国家庭生活教育体系。杨启光 陈明选, 家庭与学校教育改革的关系:西方的经验,华东师范大学学报（
6、教育科学版），2011（4）30-39虽然在法律意义上，留守儿童生活在完整的家庭中，但是在实际生活中他们往往生活在临时的单亲家庭中或隔代家庭中。即拆分型家庭模式。留守儿童付出的最大代价是与父母的分离和亲情的缺失。段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下的家庭教育和学校教育 .北京大学教育评论.在城市化进程中，儿童群体分化越来越 严重， 农村留守儿童和流 动儿童的教育问题成为当前教育改革和发展重要方面，相比于城市儿童，留守儿童和流动儿童不仅面临着公共教育资源上的劣势，同时家庭教育的缺失也 给这两类儿童带来无法弥 补的损失，家庭教育在 缩小教育机会均等和教育结果公平上的作用被忽视。家庭、学校和社会是儿
7、童社会化过程中主要的成长环境，而对于留守儿童来 说一年甚至几年不能与父母面 对面的交流和沟通这对儿童的心理健康会造成伤害。因此在制定教育政策 时， 应让家庭承担更多的教育 责任，通过宣传和引导帮助父母更好、更科学的参与到子女的学习和生活中。父母参与的类型：亲自交流，家庭 监督，父母期望，父母与学校的 联系虽然父母参与被大部分研究证实与子女的学习成绩有显著的相关关系，但是仍有研究表明父母参与的效应被一些人口统计学变量调节。教育通常被视为消除贫穷和不平等至关重要的武器，然而 现在教育系统本身的不平等阻碍了这一教育功能的实现。调查 研究发现，家庭社会 经济地位与种族差 别与教育成就之间有显著的相关关
8、系。由于父母参与被认为与子女的学校表现有 显著的正相关关系，并且可以 缩小经济水平和种族造成的机会不均等，因此提高父母参与程度有利于提高教育公平。科尔曼将社会资本视为提升子女学校表现和教育机会获得的重要资源，父母无论是参与学校活动还是与其他父母之间的联系都能使其获得信息、技能和资源上的优势。父母能从网 络中获得资源是基于父母的参与，而 这又需要父母对子女学 习和监督的时间投入。布迪厄也强调社会资本是网络，但不同于科 尔曼布迪厄更关注的是社会 资本分布的不均等以及社会资本获得的不公平。而 导致这一现象的原因在于文化 资本，他用 场域和惯习来进行解释。在家庭经济背景越好，父母受教育水平越高的家庭中亲自交流越 频繁，父母的教育期望也越高。
