1、大胆整合教材 突出能力立意山东省昌乐二中高三历史备课组刘海霞2011.9.19 2011年潍坊市高中历史学科素质教育教学策略研讨会交流材料大胆整合教材 突出能力立意省规范办学以来，教学课时明显减少，按照常规复习思路显然不能较好的完成复习任务，如何在既定的时间内高质量完成复习任务，结合高三学生特点及教学实际，我们采取的做法是整合教材、优化复习内容，以能力立意为指导，精心编制导学案，帮助学生轻松备考。具体做法介绍如下：一、整合教材前的必做功课1.全面认识并吃透新课程标准的理念、要求与特点，为教材整合提供依据。课程标准是教材编制的依据与指导，然而由于编写者对课程标准的解读差异、选材的差异及编排受篇幅
2、的限制等等因素影响，不同版本的教材差异性较大，在这种情况下教师必须要有一双慧眼，要明确所使用教材的优缺点，要学会使用教材教而非单纯的教教材。怎么使用教材，不是凭教师对教材的好恶来随意增删教材内容，标准与依据就是课程标准。研读课程标准，吃透学科能力，明确重难点，抓住主干线是教材整合的前提条件。2.研究高考题，明晰高考题的特点及考查的能力要求，为教材整合提供方向。高考是高三学生与教师面临的一项重要任务，高考成功与否很重要的取决于高三 9个月的复习过程。在素质教育的今天，为高考而高考，急功近利式教学显然不合时宜；但研究透高考考什么、怎么考、有何特点与规律，需要我们把功课做到什么程度，这对我们教材整合
3、无疑有着方向性的指引意义。二、怎样整合教材、优化教材内容及体系，实现节时减负，提高教学效益 1.原则：依托主干或线索、按照内在联系整合知识，突出重点、夯实基础。掌握基础知识是学好历史学科的基本能力，高考试题虽然情境鲜活，但在考试内容上却离不开基础。因此我们在历史教学和备考中，始终注重基础知识的夯实，全面把握大纲规定的考点，依据考点钻研教材，组织教学和落实。此外，新课改下的高考历史试题还强调学科知识结构中基本的、核心的内容，更突出了对学科主干知识的考查，因此，我们在教学和备考中始终注意立足学科主干知识，着力于其与社会生活发展的契合点，贯通古今，关联中外，重组教学资源，设计教学专题。通过这样的方式
4、引领学生学科能力的提升，培养学生贯通古今联系中外的知识体系重构能力。2.具体做法（1）同一模块各专题之间的整合，这种整合主要在一轮复习时用。一轮复习本着“全面、系统、扎实、灵活”的原则而展开，一方面尽量用好用足教材，对于教材已有的资料，如图片、阅读与思考、知识衔接、解析与探究和自我测评等，充分利用；另一方面，按照课标对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上进行适当的取舍，创造性地进行教学，来提高教学和学习效率。如今年与去年相比年前这段时间大约短两个周，结合今年教学时周短的情况，我们在做教学计划时，在去年教材整合的基础上又做了新调整。在研究课程标准、考纲与高考的基础上把学案个数又减少了几个，
5、这就意味着我们在去年教材整合的基础又加大了整合力度。举例来说，必修二第一单元我们共整合了三个学案，第 1、2 课整合为一个，第 4、5 课整合为一个，第 6课与单元小结一个。每减少一个学案，在教学时间上意味着少用 2-3节课，我们可以把省下来的时间用于知识的反复落实与应用或过关检测上。再如必修二第三单元，我们把第 16、17 课现代资本主义国家经济的创新和调整放在一起，而把有关现代社会主义经济体制的建立以及苏联的经济改革的第 15、18 课放在一起学习。学生自学进行知识梳理时能够形成相对完整的线索认识，课堂探究时教师也能从总体上设计综合性题目突破重难点，使学生对资本主义经济体制的发展、创新和调
6、整有比较清晰的认识，对社会主义经济体制的建立过程、特点以及改革也有比较明确的认识。（2）不同模块知识之间的整合，一般在二轮复习时用。模块教学的弊端是全面性、整体性比较差，往往会出现一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的几个专题中分别叙述它的几个侧面，甚至分在几个模块中来叙述。如必修一第一单元主要学习中国古代的政治制度，必修二第一单元主要学习中国古代的经济，必修三第一、二单元主要学习中国古代的思想、科技及文学艺术，按照这种体系安排进行教学，势必导致学生不能形成对某一历史时期的整体性认识，对知识间的内在联系往往把握不准确或割裂知识间的关系。在进行专题复习时，我们把这几部分合成一个大专题-中国
7、古代史专题，复习时除了每一单元作为一个分支专题首先突破外，我们还要求学生自己动手整理，把每一时期时期的政治、经济、思想、文化等基本情况自己在典题本上整合出来，形成我们原来的通史体系。通过这种动手整理，学生对古代史的某一重大历史时期的认识就较为全面。当然教师也会把整合的学案下发到学生手中供学生参考，引导学生逐步完善构建的体系。这样整合后，探究案设置探究点时就可按照高考的能力要求设置一些较综合的题目，训练学生的综合应用能力。这种大整合的主要目的是在一轮复习夯实好各层面基础知识、把握住了知识间横向联系的的基础上，再让学生打破模块界限，换种思维角度明确知识间联系。这种通史体系的构建、通史意识的培养主要
8、是在二轮复习完成。经过一轮二轮的复习后，学生对知识的横向、纵向联系有了较明确的把握，这与高考所考查主干知识、考查知识内在联系、考查历史学科能力的要求是相适应的。（3）教材内外知识的整合。根据课程标准的要求，教材要有灵活性、伸缩性和可选择性。所以教师和学生可以有选择地使用教材、学习教材。教材的取舍和调整不仅可能而且必要。对于课标不做要求的学生又比较熟悉的内容，或少讲，或不讲，对于教材叙述过于简单的重要内容，就要增设背景材料，辅助学生学习。如充分挖掘学生身边的教学资源，或借鉴其他教材。总之，使用好教材教，但绝不是教教材。三、教材整合复习法的有效教学1.教材整合首先体现在导学案的编制上，高质量的导学
9、案是学生高效学习的路线图。我们采用三案导学方式，即知识梳理案、课堂探究案和课后延伸案三位一体，另三案又各有主题侧重。知识梳理案主要呈现的是教师结合课程标准及考纲要求的考点重整的教材内容，主要引导学生打破原有的课时局限，把相关联或相似知识放在一起进行梳理与体系的构建。课堂探究案的内容主要是扣着复习的重难点，结合高考能力的要求设置的较综合的探究题，目的是通过自主探究与合作探究这样的题目，加深对知识的深入理解、提升应用能力与训练答题规范与解题思路，把高考所需要的学科能力逐渐培养出来。课后训练案主要是巩固与强化对复习内容的落实，通过教师精选习题、学生限时训练，再次巩固知识、加强学生对知识的活用能力；同
10、时还可帮助各层学生及时发现并解决自身还存在的知识疑惑，帮助其清除底子。编制导学案是一项重大的系统工程，是备课组集体智慧的结晶。备课组长首先商量确定把哪些知识整合在一起，做好初步计划。作为学生高效学习的路线图，编制人提前一周准备编制。知识梳理案的问题引领、探究案探究点的设置以及训练案题目的选择是学案编制的核心与重点，我们坚持能力立意为指导，一般会从往年的高考试题特别是近三年的全国新课改区高考试题、广东试题及上海高考试题以及各地市的模拟拉练试题上做研究，研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等，借以变形设计新题目，当然这些题目也是我们选题的重点，我们力求所选的每道题目都有它考查的能力体现。学案
11、编制出来后编制人及时下发到每一位教师手中，教师首先进行演练、排查，集体备课时每位老师谈自己对学案的整改意见，集体修改导学案，最终定稿。领导审批后方能印刷。2. 配合教材整合，调整复习策略，重组课型，提高复习效益。整合教材复习，就要改变原有一课时既有自学梳理、又合作探究、课堂流程环节多的教学模式。通过课时重组，把原来每节课知识梳理环节、课堂探究环节都抽出来合并成知识梳理课、课堂探究课，习题训练课，从而让学生在知识自主梳理、课堂集中探究、课下集中训练三步走中逐步加深对知识的理解与掌握。如必修一第七单元，我们整合为两个专题学案，新中国的外交一个学案，把战后国际格局的发展演变整合为一个学案。战后两极格
12、局发展演变共包括三节课，按照 345教学法或我校 271教学模式，原本完成这部分内容复习每节课至少 1.5课时才能完成、清出底子。现在教材整合后，打破原有课堂流程，改变原有课时分配，留给学生相对完整的时间专门进行这部分知识梳理与体系构建，学生大约用 1.5课时；这样做且能让学生对两极格局的形成、演变及瓦解过程形成总体的认识与把握。学生把自主梳理过程发现的疑惑点整理下来，在课堂探究时再展示交流解决。课堂探究课变成重难点、疑惑点的突破课与能力的提升课，用一课时完成。再拿出一课时做总的小结与训练，整个复习下来共用 4.5课时。虽然两种复习方案用时看似差不多，但多了小结与整体的训练，实际是节省了时间，
13、单位时间内提高了复习效益。另外这样的复习方法是以学生活动为中心，突出学生作为学习主人的地位，教师主要起组织引导作用。让学生在自学、合作学习、感悟总结中提升能力，这也符合当前素质教育的理念。3.抓好导学案的使用与落实，真正让教材整合法体现其节时减负的功效。自主梳理与课堂探究是否高效依赖于教师对导学案使用的落实上。学案印制好后，及时下发到学生手中，并对学生进行培训，指导好如何使用学案。知识梳理课要求学生按照问题引领梳理落实基础知识，构筑知识体系，完成预习自测，并初步进行自主探究，标注好疑惑点，学科班长及时组织学生上交学案。老师进行批阅，上课前再发下去，根据批阅情况，老师有针对性的备课，上课探究时就
14、能有重点地组织学生讨论探究和质疑点拨，提高了探究突破的针对性，抓好了规律方法的总结，高效学习也就变成了现实。当然当课堂结束时我们还会把前两案收上来，再进行批阅，目的起到督促学生及时整理消化作用。课后训练案针对不同层次的学生设置不同能力要求的题目，对学生课堂自学及课堂探究结果进行检测性落实与拓展，若发现问题，及时帮助学生清出底子。素质教育的今天，教学形势发生了重大变化；分析近年来的高考试卷，源于教材又高于教材，不拘于任何一本教材的表述，突出了学科能力的考查，并且新课标也把过程与方法列为三大课程目标之一，这一切都要求我们在教学和备考中要从创新中找突破。我们工作的经验就是大胆整合教材，突出能力立意；调整复习策略，提高复习效益。
