1、国画中有一种绘画的技法，叫“留白”，它不是刻意地用笔墨去画出来，而是在纸上留出空白，用纸的空白处表现，国画中的“留白”，画者是在用智慧，教学中的“留白”，教师是在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。【情景展现】案例 1一位教师在执教直线和线段时，有这样一个片段。师：孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗？生：它可以变长。师：假如这条直的线就是
2、金箍棒的话，现在我们就让它变长。（多媒体课件演示）师：你觉得它发生了什么变化？生：向两端延长。师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长，我们说它可以向两端无限延长。请你闭上眼睛想象一下，这条直的线穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长（学生想象后，再课件演示，教师板书：向两端无限延长。）案例 2教师在执教最小公倍数时，让学生玩纸牌的游戏，他把一些动物的身体躯干部分 与尾巴分别画在不同的几何图形中，让学生尝试进行移动，看看从一点出发，经过移动几次才能使小动物的尾巴装在原来的地方。一开始，六年级的学生感到非常好奇，比如一匹马：
3、身体是在8 边形中，尾巴是在 6 边形中，那么，转几次才能成功呢？同学们有的猜，有的想试试，经过了几分钟，有的移动了 18 次，有的移动了 24 次。老师没有马上给予评价，而是让学生再次进行实验，在动手操作中感悟，原来转动的次数都与这些图形的边数的最小公倍数有关。从再次进行实验中，学生有序地体验了为什么要求最小公倍数。案例 3在理解语文课文时，教师依据标准化的解释说“烈士的鲜血染红了山茶花”。一位学生站起来说鲜血不可能染红山茶花，并把花为什么会有不同颜色的科学道理讲了一遍。教师竟当即勃然大怒，把他赶出了教室，罚他不准上课，并郑重进行家访，要求家长加强管理。案例 4 ：科学课上的一个教学片段师：
4、用玻璃球和塑料球在桌上试一试，看哪种球弹得高。（学生用两种球在桌面上试。）师：说一说，塑料球怎么样？生（齐答）：塑料球弹得高。师：玻璃球呢？生（齐答）：玻璃球弹不高。师：玻璃球弹不高吗？生（声音大而整齐地答）：玻璃球弹得高！案例 5 ：一节英语课的教学设计片段1、让学生观看课本剧录像，但只看画面，却隐去了伴音（即课文录音）。在看录像之前就要求学生边看边猜测画面反映的内容；看过录像之 后，以每个人独立准备，用英语表达自己所猜内容为基础，小组内进行交流讨论，然后推选同学向全班汇报自己组织的语段。2、初步感受课文内容。3、探究新单词和新句型的意义和用法。在初步感受课文后，找出自己觉得需要进一步理解的
5、单词和句子，分小组查阅词义、分析句型并讨论它们的用法，在此基础上，在全班交流。在这个过程中，教师及时关注学生对单词、句子和课文的理解，有针对性地解决一些难点问题、提供变式练习。4、最后，整体熟悉课文，布置进一步的练习。【案例评析】案例 1 中，教师在讲授直线和线段时，直线和线段是容易让学生混淆并产生错误认识的两个范畴，直线是可以无限制的向两端延伸，而线段具有有限性。为了帮助学生有准备地把握直线和线段的概念及其两者的区别，教师将孙悟空的金箍棒引入教学中，金箍棒的变化是从两边不断延伸的，基于此教师将一条直线呈现于多媒体中，让同学们闭上眼睛遐想，想象这一条直线不断延伸，无线的延伸至我们视线所不能达到
6、的地方。学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向两边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体形象起来。这里 , 教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白：学生渴望理解这样直的线是什么？教师没有从字面上，空对空地对教学内容进行干瘪的陈述，而是留下“空白”让学生在这空间中思考，从而在体验中认清直线与线段的差异。案例 2 是学生从再次进行实验中，有序地体验了什么叫最小公倍数。数学新课标中指出：数学教学就是数学活动的教学。简而言之，就是教师不能把现成的概念、公式等以成人化的描述硬塞给学生，而要让学生在自我的活动过程中探
7、究出结果。这探究的经历意味着学生要面临许多困惑、迷茫，也可能要花费很多时间和精力后依然前途茫茫。但过程是美丽的，是最具包蕴性的时刻，是学生生存、成长与成熟、创造所必经的过程。案例 1 和案例 2 中内容上与心理上的布白 , 是课堂教学美的升华 , 能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋、自由翱翔，学生学得积极，学得主动，学得快乐。案例 3 中的教师在教学中无视学生的主体性，一味地从教师个体的意识和观点出发展开教学，没有给学生留下思考的空间，没有留下一点点的“空白”让学生思索。在教师讲授“烈士的鲜血染红了山茶花”，学生在没有理解喻意之时，从山茶花的本然中去与教师辩论这句话的真伪和可行性，
8、这位学生是在思考中听课，在批判中学习，然而教师就简单用“捣蛋”处理，不仅扼杀了学生的想象力，更严重地挫伤了学生的心灵。这样的教师已经不适应新课程改革的需求，只是片面地追求教师权威，也没有在讲道理和摆事实中与学生进行交流，而是采用简单粗暴的方式解决问题，这样只能够适得其反。案例 4 中教师的一个反问，一个看起来不同意的反问“玻璃球弹不高吗？”止住了同学们的思考。很多教师在课堂教学中没有注意到教师的语言对学生思维的影响，以一种怀疑的口气让学生认为自己的回答不恰当，学生只能够跟着教师的思路前进，自己缺乏独到的思考。而教师在这样的教学中缺乏“留白”的意语。案例 5 是一个非常好的“留白”的案例，首先在
9、只看画面没有声音中引起学生的思考，每个学生对同一个画面的构思和解读具有差异，这种差异在小组的讨论中得到升华，特别是小组的这种交流，教师将“留白”留到了最后，将“白”扩展到了全班，每一个学生都能够在小组的发言中感受别人在“白”中的思索。在感受课文之后的全班交流中，更是给学生提供了一个空间，生成了新型的教学方式 促成主动探究，因此，给学生的学习留下来空白，其效果是不言而喻的。【理论提升】在新课程理念下，要用一种发展的眼光看待教学，在进行教学设计时，要适当“留白”，随时调整，随时补充。不要把学生限制在教师的教学设计中，要关注学生的情感体验和创新品质，呵护师生交往互动过程中产生的智慧火花。这样，就能处
10、理好课堂上生成的问题。1、“留白”给学生自我发展开辟一条道路教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留了一条宽阔的道路。教学的根本目的是促进学生的发展，而给学生的学习留下来空白，促成其主动学习，其效果是不言而喻的。2、“留白”为学生自主探究留一片蓝天探究学习是自主学习的最高层次，在探究学习中，学生主动性的发挥、学生已有经验的唤醒、学生搜集利用信息能力的应用等都有较高水平的发挥。引领学生自主探究的根本策略就是“引而不发，跃如也”，目标、情境、工具都为你准备妥当，就需要你自己去实践。这种策略如同教学中的“留白”，没有一点空白的教学是不会培养
11、学生的探究精神和创造能力的。3、“留白”为教学资源的生成留一个空间课堂上的生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，是最宝贵的。教学中的“留白”正是“预约”这种“美丽”的捷径。教师依据学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，这些都是教学过程中的生成性资源，教师就会有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”的方案，并预设好当生长点出现时应对的措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，为课堂动态生成创造了条件。【实践操作】1、在时间上留白首先，教师在向学生提出问题后“留白”。科学家
12、克莱因曾极力提倡：留给学生自由活动的时空，他获得的就不仅仅是一个问题的解决、一种方法的掌握，而是一个人从整体意义上对科学活动的领悟。从本质上说，这种“领悟”离不开积极意义的探究空间和时间。而不少教师在教学中，提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答到点子上，究其原因，是学生缺乏思考时间。另外，问题阐释后还要给学生“留白”。教师在课堂上张弛有度，让人感觉有节奏，在分析一道题或一个小结内容完成后，应留点时间让学生静静地想一想，梳理一下思路，记录下重要的知识，看看来时的路，望望前方。这也是对学生思考问题、处理问题能力和良好学习习惯的培养。只有当学生真正悟到些什么时，我们的教学才是有效的。再者
13、，若在课堂结尾处“留白”，弹好“终曲”，则会激发学生进一步探究的兴趣，并获得“言犹尽而意无穷”的效果。教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问：今天主要讲了什么内容 ? 知道了多少 ( 整理内化 ) ？还有哪些不懂的地方 ( 确定补缺方向 ) ？对教材中哪些地方还存在疑问 ( 提高质疑能力 )? 这样以“不全”求“全”，在有限中求无限，就为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味的空间。2、在内容上留白教师在课堂上处理重难点内容时，自己不直接详细讲解，而是精心设计问题让学生自己去探究，合作学习，直到解决问题，这也可认为是教学的“留白”。苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只
14、是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师在设计问题，制造悬念后留白，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，它具有含而不露、开而不达的特点，给学生们留下足够的空白去思考、去探索，从而加深对知识的理解和掌握，起到“欲擒故纵”的教学效果。另外，当面对容量大、课时紧张的新课程时，教师要在把握主干知识的前提下对教材内容进行梳理整合，提高教学效益，这也是教学“留白”。3、在评价上留白实行延迟性、暂时性的不评价，即把学生的自评与互评权还给学生。教师在有思考价值、有争议的问题上，不要直截了当地对学生的回答做出“对”与“错”的评判，而将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，给学生一个自由思考的空间
15、，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发。从而使学生获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。如果教师对学生在教学过程中所提出的新颖但不成熟的认识立即给出评定，常常会对学生的思维能力，尤其是发散思维能力产生抑制作用。所以，一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时候“及时”评价反而会扼杀学生创新意识和创新能力的发展。把学生的自评与互评权还给学生，有时还会收到意想不到的效果。实践证明，学生们在评价同学的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也能得到相应提高。而且，学生在互相评价时
16、往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受，自信心也就有了。当然伙伴的肯定更是激发了他们探索的欲望，点燃了他们智慧的火花。4、在情感上留白教师应尽可能地为自己的情感体验留白，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生自己去体验情感、积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。而课堂学习是一个情感体验的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生才
17、会以富有情感的方式学，但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白。如在课堂的合作学习活动中，教师不必去指定合作小组的组长、发言人名单，而由学生自己去把握、去产生。5、留白于质疑问难时，丰富想象“首先是怀疑，然后是探索，最后是发现。”有了问题，才能促使学生带着问题去进行一次次地探索发现。而质疑发现中，离不开学生的想象。想象在心理学上是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。同样，有了丰富的想象，才能有敢于质疑的源泉。爱因斯坦说：“现代的教育方法，竟然还没能把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励之外，主要还需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。自由，从某种意义上说就是要让学生积极质疑，大胆说出自己与众不同的想法。
