1、2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,1,信息技术与课程整合,E-mail:,主讲人：黄 悦,主要内容,一、教学设计与信息化教学设计二、信息化教学设计的内容与步骤三、信息化教学设计方案的编写四、美国代表性的信息技术与课程整合模式,你认为信息化教学设计与一般教学设计有何联系与区别？,一、教学设计与信息化教学设计,信息化教学设计的原则,注重情景创设，使学生能够在真实情景中学习和活用所学知识以“问题解决”和“任务驱动”作为学习和研究活动的主线充分利用各种学习资源来支持学生的自主学习和协作学习强调协作学习的重要性 强调
2、面向学习过程的质性评估注重为学生提供有效的引导、支持,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,6,多媒体教学环境一对一的网络学习环境移动学习环境 上述三种环境下的设计有什么不同？其中技术所能提供的支持及设计的重点上有何差异？,二、信息化教学设计的内容和步骤,教学目标分析学习者特征分析教学模式与策略的选择和设计；学习情境与学习任务设计；教学媒体与教学资源的选择和设计；教学评价设计；管理与帮助设计教学过程与结构设计,信息化教学设计的“产品”信息化教学单元教案（包括评价的方法）学习资源和工具（教学支撑材料）（ 课件、工
3、具及其它学习材料等）,课题名称、年级、教师姓名、设计时间、课时（一）概述（二）教学目标分析（学习目标分析）（三）学习者特征分析（四）教学策略选择与设计（五）学习情景与学习任务设计（六）工具、资源设计（七）评价方法设计（八）管理与帮助设计（九）教学过程与结构设计,三、信息化教学设计方案的编写,（一）概述说明学科（数学、语言艺术等）课题的来源学习的内容这节课的价值及重要性。,概述,三、信息化教学设计方案的编写,三、信息化教学设计方案的编写,（二）教学目标分析（学习目标分析）对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习
4、结果。知识与技能过程与方法情感态度价值观,教学目标分析,三、信息化教学设计方案的编写,教学目标分析根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照一定的学习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。,教学目标分析,一个完整的教学目标，一般包括如下四个成份： （1）阐明学习行为的主体；（2）用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；（3）说明达到该目标的条件；（4）对于和目标相关的行为状况给出一定的判别标准。,教学目标分析,三、信息
5、化教学设计方案的编写,三、信息化教学设计方案的编写,1.知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （）能够通过自主提出问题、老师引
6、导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,教学目标分析,教学目标编写示例-自己去吧（小学语文第一册）,三、信息化教学设计方案的编写,分析和编写教学目标时注意的问题教学目标具体
7、、不空洞；在进行教学目标分析时，强调从学生角度分析教学目标,说明学生能够做什么；结合新课程标准，重视综合应用能力和信息能力的培养,教学目标分析,注意事项,思考与讨论,每节课都应该包含三维目标的设计吗？,三、信息化教学设计方案的编写,（三）学生特征分析 学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的过程产生影响 ； 学习者的认知能力（水平）、初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度等,学生特征分析,三、信息化教学设计方案的编写,对象：小学三年级网络班学生【知识基础】1、学生已掌握grandfather， grandmother， father， mother， b
8、rother， sister， teacher， student， boy， girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father. 能区分he 与she 的用法， 已掌握句型“What can he/she do?”2、掌握了电脑基本的操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。2. 【认知能力】1、学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片，动画等等。2、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图用英语编一个完整的故事。3、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。3. 【学习动机分析】1、对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道。2、和别人的比较性，不
9、甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。3、想得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好。4、得到别人的鼓励和赞赏，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。,学生特征分析实例,三、信息化教学设计方案的编写,（四）教学模式与策略选择、设计传递接受模式 “先行组织者”教学模式九阶段教学模式引导发现教学抛锚式教学模式随机进入教学模式支架式学习教学模式探索式学习模式,教学模式与策略的选择,澳大利亚“门尼彭兹中心小学”奥林匹克运动会,课题：奥林匹克运动学生：6年级教师：安德莉亚学生任务：用多媒体形式直观、形象地展示自己的学习成果教学活动：围绕教学内容拟定若干问题（如成绩问题、历史等）；查资料（图书馆、网上）制作
10、多媒体作品交流、讨论奥运会历史问题1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次；1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会？,教学策略设计,抛锚式教学策略实例,所谓学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能对学生的学习有直接刺激作用的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学生产生学习的需要。学习情境的创设不仅仅在教学活动之前，在教学过程中情境转换的时候也需要创设新的学习情境。,三、信息化教学设计方案的编写,学习情景的设计,依据不同的标准，学习情境有不同的分类：（1）依据情境呈现的内容：有故事情境、问题情境、资源情境
11、、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型；（2）依据情境的真实性：有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、模拟真实情境（如模拟法庭、消防演习、情境剧等）、虚拟现实情境（如虚拟实验、虚拟飞型、虚拟手术等），等等。（3）依据情境所支持的学习：有自主探究情境、合作学习情境等。,三、信息化教学设计方案的编写,学习情景的设计,由于学习情景的类型有很多种，因此，学习情景创设的方法也是多样的。通过一系列问题的设计，可以为学生创设问题情景，以激发学生探究的兴趣，例如：酸雨对人类的生产、生活造成了巨大的危害，如果任由这种情况发展下去，50年后的地球会变成什么样？；
12、如果从法律上废除死刑，社会将有何变化？等。我国第一部大型系列科普动画故事片蓝猫淘气三千问内容涉及宇宙星空、海洋环境、人文历史及生物百观等。每一集，都涉及一个科学知识。在这个科普故事片中，每一集都是以一个非常有趣的故事开头，极大的地激起了观众的好奇心，在故事认知发生冲突时，再借用卡通主人公的口将科学知识讲出。这些生动有趣的故事就是“学习情景的创设”。,三、信息化教学设计方案的编写,学习情景的设计,学习任务可以是一个问题、一个案例分析、一个项目研究或是一个观点分歧，好的任务应该是既有效又真实的。 所谓有效是指通过该任务的完成，学生能够学到或用到需要掌握的知识与技能，并能够促进高级思维能力的发展。
13、所谓真实是指该任务提供了现实世界中真实的绩效挑战。,学习任务的设计,三、信息化教学设计方案的编写,数学：在学生学习有关速度、时间、距离的数学知识后，教师提出暑假来临，学生们要外出旅游，学生选择到达目的地的最近方案。在这个任务中，学生需要综合考虑不同交通工具的速度、路程、时间等多方面因素。历史：为了把营养不良的人数减少一半，世界各国应该采取各种措施达到这个目标。为了实现这一目标，联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。学生分角色扮演政治家、历史学家、营养学家、记者从不同角度了解遭受饥
14、荒地区发生饥荒的根本原因。语文：为了让学校的师生了解此次运动会，积极参与运动会，学生们将组成宣称报道小组，小组成员之间分工协作，围绕运动会的组织、召开等方面，对运动会的组织者、运动员进行采访，并通过校内不同媒体宣称宣传报道此次运动会。,三、信息化教学设计方案的编写,学习任务的设计,工具、资源的选择和设计 说明为完成预定的教学目标所需的的工具和资源,三、信息化教学设计方案的编写,媒体、资源的选择和设计,1.学习的硬件媒体和环境的选择2.学习的软件资源的选择、设计与开发 多媒体教学资源的选择、设计与开发 认知工具的选择（工具软件的选择）,三、信息化教学设计方案的编写,媒体、资源的选择和设计,为了达
15、到预期的教学目标，在功能各异的、丰富多彩的教学媒体中如何选择适宜的、有效的媒体呢？ 1依据教学目标 2依据教学内容 3依据学习者特征 4依据教学条件,三、信息化教学设计方案的编写,媒体、资源的选择和设计,为了支持学习者的主动探索和意义建构，强调在学习过程中要为学习者提供各种信息资源来支持学生的学习。教学资源的获得通常来自三条途径：1.若现成的资源中已有合用的，应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；2.当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；3.如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。,三、信息化教学设计方案的编写,媒体、资源
16、的选择和设计,为学生提供或选择适宜的、帮助和促进学生对学习资源的获取、分析、处理、编辑、制作等加工过程的认知工具。（1）问题/任务表征工具：可用于帮助学习者更好地分析问题，明确任务，以一定的方式（如表格）表征出来。（2）静态/动态知识建模工具：可用于帮助学习者对知识进行建模。（3）绩效支持工具：可支持学习者提高学习绩效，如用记录工具记录学习者学习的心得体会，支持学习者的短时记忆，记录学习者的思路、要点，用实验工具设置实验情景，通过与学习者的交互操作进行结果呈现和数据分析检测学习者的设想。,三、信息化教学设计方案的编写,媒体、资源的选择和设计,（4）信息搜集工具：可有效地帮助学习者进行网上信息搜
17、索及网内信息导航。（5）协同工作工具：可便于学习者之间（或学习者与教师、专家）之间的交流，以利于协同工作的开展。（6）管理与评价工具：可便于进行学习过程中的知识或任务的组织和管理，便于各种评价方式的实行。,媒体、资源的选择和设计,三、信息化教学设计方案的编写,三、信息化教学设计方案的编写,本节课是在多媒体网络教室中完成的；小学一年级语文教材；专门为本课制作的多媒体课件；生字卡片（教师一套大号演示卡片，学生每人一套小的卡片）；参考网址：（学生可以访问这些网址收集有关公鸡和狐狸的资料，大量的阅读为学生的创新写作奠定坚实的基础）,媒体、资源设计实例,三、信息化教学设计方案的编写,评价取向： 强调形成
18、性评价评价形式： 教师评价 自我评价 小组评价评价工具： 档案袋评价 量规 学生表现展示型评定 画概念地图,学习评价设计,典型档案袋数据的基本结构,包括三个部分 ：观察的信息资料群 作业实绩的标本群 考试信息群,学习评价设计,三、信息化教学设计方案的编写,学习评价设计,三、信息化教学设计方案的编写,源于“任务驱动”的学习活动的结果常常是多种形式的，如：电子作品、调查报告、观察心得、真实作品等，这就要求评价工具不但要关注学习过程，还要具备操作性好，准确度高，能够比较全面的评价学生的学习过程和学习成果等特点。,学习评价设计,三、信息化教学设计方案的编写,学习评价设计,三、信息化教学设计方案的编写,
19、利用相关技术进行调控 ：Lanstar做好课堂常规训练提供计算机技能指导引导学生专注于学习任务,三、信息化教学设计方案的编写,管理与帮助设计,三、信息化教学设计方案的编写,教学过程设计,三、信息化教学设计方案的编写,教学过程设计实例,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,41,几个典型的教学设计模板与样例,一、Intel未来教育项目单元计划模板(http:/ 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行
20、测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。,四、美国代表性的信息技术与课程整合模式,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,45,NTeQ 教学设计过程模式,以研究为取向的技术与课堂教学相整合的模式（iNtegrating Technology for inquiry），缩写为NTeQ模式。（莫里森和劳德 ） 按照NTeQ模式，创建一个将计算机整合到课堂中的课程单元计划要完成以下10个步骤：,2018/4/14,Integrating Information Technology
21、 into Curriculum,46,制定目标。课程计划由制定目标开始。目标应涵盖一个单元或者一门课程的所有教学内容，而不仅仅是与计算机相关的部分。目标的制定可以是跨学科的，同时也应包括所有的教学内容。计算机功能匹配。在教学目标确定了的基础上，需确定目标与计算机的哪些功能可以进行匹配，也就是说要找到与确定目标相吻合的计算机功能。确定问题。学生带着问题学习相关的内容，学习是以问题的解决作为目标的。问题可以是来自于教师所设计的课程计划，也可以是和学生一起确定的。一个好的问题一定是和学生的生活相关的，并且是学生真正能够理解的。处理数据。在问题解决过程中，学生要通过观察、实验或者从互联网上收集相关的
22、数据。这些数据收集好后，你希望他们从中得到什么呢？也就是说，他们要怎么处理这些数据？是通过计算得出平均数，还是创建一个曲线图，抑或是创建一幅示意图等呢？这一步的设计需要细致地考虑怎么与教学目标对应起来，保证教学目标得以实现。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,47,显示结果。学生在解决问题的过程中，获得了对相关概念及其关系的理解，创造了新的知识。在呈现阶段，教师需要设计的是如何让学生呈现他们所创造的知识。呈现的形式可以是书面小报、海报、Web网页等，也可以是口头报告。设计计算机整合活动。该步骤中需要考虑两个
23、因素：首先，需要确定让学生利用计算机完成哪些活动是让他们在互联网上搜索信息呢，还是输入数据、写研究报告，抑或是画一个曲线图？其次，学生是单独完成还是进行小组合作？设计准备活动。如果是要学生查找信息，那么教师可以让学生先把要查找的条目列出来，然后再开始搜索；如果要写一份报告，那么先把报告的大纲列出来。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,48,设计结束活动。教师要鼓励学生对这些数据进行反思和深度思考。教师设计的思考题清单在指导学生进行分析和解释信息或数据时很有帮助。设计支持活动。在教学目标中，有一些并不需要计算
24、机的支持，但也是课程的重要组成部分。我们把支持这一类目标的活动称为支持活动。评估。由于学生学习成果的多样性以及学习程度的丰富性，传统的纸笔考试不足以评估学生的学习。对于这一类整合技术的课程，教师需要设计其他的评估方式。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,49,主要内容,一、信息技术与课程整合的教学设计二、信息技术与课程整合教学设计模式三、整合模式案例,第6讲 信息技术与课程整合的教学模式（二）,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curricu
25、lum,50,1. 你认为信息化教学设计与一般教学设计有何联系与区别？2. 多媒体教学环境、一对一的网络学习环境及移动学习环境等三种环境下技术所能提供的支持及设计的重点上有何差异？3. 目前，很多中小学的信息技术与课程整合还主要以多媒体环境下的信息技术应用为主，你认为多媒体教学环境能否实现有效教学？如果可以，如何在多媒体教学环境下实现有效教学？4. 如何评价一个信息化教学设计是否是好的设计？5. 你如何理解“没有错误的技术，只有错误的选择”这句话？,一、信息技术与课程整合的教学设计,信息技术与课程整合的教学设计是在新课程先进教育理念指导下，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略和学习
26、环境为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。,教学设计（何克抗，2001）是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,52,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,53,信息技术与课程整合的教
27、学设计的基本原则,以问题为核心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性； 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,54,信息技术与课程整合的教学设计的核心,教学目标分析问题情景教学活动过
28、程教学资源与学习环境教学活动过程的评估,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,55,封闭式的、以知识为中心的课程整合,信息技术环境下的教育变革,演示工具,交流传播,个别辅导,资源环境,信息加工,研发工具,情境探究,协作工具,教学评估,教学内容变革,教学目标变革,教学组织架构改革,开放式的、以综合能力为中心的课程整合,信息技术与课程整合教学设计中的技术定位,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,56,从教学内容设计到教学过程设计,
29、教学内容设计,教学过程设计,设计核心,教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心,教学过程/模式设计，注,重教学资源的利用,学习内容,单学科知识点,交叉学科专题,教学模式,讲授,/,辅导,研究型学习,模拟演示,探究型学习,操练练习,合作型学习,教学周期,课时,周，学期,教学评价,面向反应性行为,面向学习过程,学习管理,反应史记录,档案袋评价（learning portfolio）,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,57,以“教”为主的教学设计 模式基于建构主义（以“学”为主）的 教学设计 模式双主教学设计
30、 模式,二、信息技术与课程整合教学设计模式,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,58,“主导主体”,既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位“主导主体” 的特点学生是主动的学习者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一；媒体不仅是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。,有效的教学设计,以“教”
31、为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构积极的情感投入、成就感的获得广泛的认知范围深层次的认知体验创意思维的发挥学科知识的有效运用解决问题技能的训练。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,60,1、基于网络的主题拓展阅读教学模式案例分析,我眼中的三国人物 (数字大学城:教学案例)分析：教师活动概括、教师主导作用的概况学生活动概况、学生主体地位的体现方面信息技术的作用方式、对作用方式的评价形成小组意见，全班交流基本特点重新认识语文学习中的“阅读”活动，围绕两类基本的活动方式科学探究类、情景感受类，建构新的学
32、习活动方案。,三、整合模式案例,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,61,学习活动,广泛收集,深入阅读,协同作业,展示反思,摘自：惟存教育,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,62,2、基于网络的主题拓展阅读教学模式,学生主体的活动和过程设计意图,教师活动和Internet所起的作用,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,63,黄山奇石,20
33、18/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,64,几何画板数学探究微世界,验证勾股,拼勾股图,勾股定理,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,65,圆与圆的位置关系,动手摆圆的位置,圆的位置关系验证,生活中的圆,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,66,基于网络的全球水质研究,2018/4/14,Integrating Information Techn
34、ology into Curriculum,67,虚拟世界中发现历史,在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自
35、己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，传统教学是无法与之相提并论的。,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,68,通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术,2018/4/14,Integrating Information Technology into Cur
36、riculum,69,小学生研究广告,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,70,布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。,企鹅的故事,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,71,利用网络、开展研究性学习,2018/4/14,Integrating Information T
37、echnology into Curriculum,72,信息技术进入课堂，本质性改变了什么?,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,73,传统的教学模式,信息技术与课程整合的教学模式,教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学习环境个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价,教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价,信息技术与课程整合的教
38、学模式,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,74,信息技术与课程整合的学习特点,要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；,学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通
39、讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；,语言运用的情景与机会广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流与表达知识迁移与运用,2018/4/14,Integrating Information Technology into Curriculum,75,创新与实践信息技术与课程整合目标,培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；,
