1、1中外课程改革的背景和趋势讲稿武奇 2003。6。17今天我的发言应该说是一个学习汇报。最近几个月特别是非典期间，有了空闲时间认真看了几本有关课程改革的书；师大附校中心原来就和北师大课程发展中心办公在一个楼里，近水楼台听过几次有关专家介绍有关课程改革的动态和信息；2001 年我参加北师大附校系统赴欧洲教育考察团，参观考察了法国、德国、意大利的两所大学、三所中学、两所小学，对欧洲中小学的办学体制、课程设置有一些具体的了解。老师们教育教学工作都很忙，接受信息的渠道也有一定的限度，了解一些我国课程改革的背景和动因，以及当代世界主要国家课程改革的趋势。对我们理解这次课程改革的重要性和迫切性将会有所帮助
2、，如果我的汇报能够对老师门下一段的学习有所启发，我将非常欣慰。一 汇报中加学校课程改革的前期准备工作1. 课程改革提前启动:王校长在北京中加学校三年发展纲要中明确提出要“构建中加学校校本课程体系” 。昨天王校长就这次课程改革的重要性、目的、意义讲得很明确了，学校理事会、核心组、校行政对这项工作非常重视，彭总在国外期间，王校长就与彭总研究决定要严防死守抗击非典在确保全校师生安全的前提下，抓紧课程改革的筹备工作，把课程改革作为近期的中心工作。按照原来学校本学期工作计划是以中国教育学会、高中教育专业委员会对我校的评估工作做为中心，推动我校各项工作的全面发展。课程改革安排在假期中的学习时间。四月下旬突
3、如其来的非典，打乱了正常的教学秩序。评估工作也因此而不能实行。 现在 高三工作告一段落，高一、高二学生暂未到校，正好有一段时间，组织全校浇筑员工集中学习，提高认识，统一思想，我们就有了时间保证今年四月王校长从基教司郑司长那里得到一套部党组刚刚讨论通过的各学科新的课程标准，后来又通过人教社的关系买 20 套。这样既有了时间保证，又有了课程改革的理论依据。就为我们中加学校校本课程体系的建立创下了良好的外部条件。从去年十一月除了北师大附校中心的工作外，每周一到两天到中加学校，跟着陶书记、秘校长熟悉学校的情况，下班听了十几节课，参加学校的一些活动和会议，这次王校长调我来中加学校参与我们学校的课程改革工
4、作，非常高兴同时又感到任务艰巨责任重大。这次基础教育的课程改革是建国以来改革力度最大、涉及范围最广的一次，正像昨天王校长说的是一次翻天覆地、脱胎换骨的变革。对于这一点随着学习的深入我们会有更强烈的体会。从教育部基教课改时间表来看：酝酿准备阶段：1999 年 11 月第三次全教会到 2001 年 6 月全国基础教育工作会议期间两年多点的时间。从 2001 年 6 月到 2004 年年中，经过近三年的试点实验阶段：全国 27 个省 38 个县市的 600 多所中小学参与实验；2004 年中到 2005 年秋全面推广阶段：2005 年新学年度全国各起始年级原则上都将进入新课程体系（70%以上）从以上
5、可以看出，我们中加学校正像六年前迈出中外合作办学第一步一样，在这次课程改革中我们中加学校又作了先行者，王校长已经向教育部有关领导申请把中加学校列为北京地区课程改革试点校。为我们提出了更高的要求和标准。2. 领导重视准备充分：2五一前夕，非典猖獗，形势严峻，王校长百忙之中主持中加学校课程改革工作计划的制定，经与彭总研究后，召开核心会，成立了课程改革工作小组，陶书记、秘校长作为教育界的老前辈，我校开办的元老，担任课改小组的顾问，深知这次课程改革关系着我校的基本建设，关系着学校的兴衰大计。在只有一套课程标准的情况下轮流传看，细细品味，很快拿出了在执行新课程标准前提下，符合我校实际情况的学科课程计划草
6、案,对于如何结合中加学校的实际落实新课程标准提出了很多宝贵的意见。5 月 21 日为表示学校重视课改工作，将课改工作与安全、卫生健康、分别成立三个委员会。将课程改革工作小组更名为北京中加学校校本课程建设与发展委员会 （简称课改委 ） 。为提高认识 统一思想 学校决定 6。166。20 集中学习，6 月 10 日我向理事会扩大会作了汇报，获得通过，并于 6 月 11 日通报行政会。为解决文件材料欠缺，参考书少， 课改委编印了文件汇编收录了教育部有关的文件、专家的论述、王本中校长关于构建中加学校校本课程体系的几点意见及学习讨论参考题等内容。除此之外每位老师还有本学科的课程标准 、 普通高中课程方案
7、 。这样就为我们下一阶段的课改实践准备了充分的政策和理论依据。我校近期教学工作的重点就是结合中加学校特点贯彻落实新课程标准，建立有中加特色的校本课程体系，按照王校长要求的从今年新高一开始执行新课标，一个循环下来也要三年。为加强领导，王校长担任课改委领导小组的组长，理事会的彭建德先生、刘越执行校长还要主持学校的全面工作，有关课改委的协调工作我就多做一些， （将来如果需要我们可以聘请北师大课程发展中心的有关的专家教授来我校指导工作）为精简人员，不重复设置机构，由教学处兼作课改委的办事机构。这样夏主任和教学处的老师除了常规的教学管理工作外，还要担负课改的一些具体管理和组织工作。我们教学第一线的教师是
8、这次课改的主角，校本课程的建立，课程改革的实施，都需要全体教师的积极参与，特别是要充分发挥教研组的作用，教研组长要担负起本学科课改的组织管理工作，将来我们校本课程的实施是以年级为单位进行的，所以年级组长不仅参与本学科的课改，还要协调好整个年级的进程。创建有中加特色的校本课程体系是关系到中加学校荣辱兴衰的大事，全校教职工都要热情支持这项工作。二我国课程改革的背景与动因1什么是课程？英语：curriculum 源于拉丁语“跑道”的意思，意为学生学习的路线。我国“课程”一词始见于唐宋。唐代孔颖达在“五经正义”一书中“救护课程，必君子监之，乃得依法制也” 。南宋朱熹在朱子全书。论学有“宽着期限，紧着课
9、程” “小立课程，大作功夫”等处提及。这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思，以基本接近我们今天所理解的课程的概念。近现代中外教育家见仁见智对“课程”也有许多不同的解释。有广义理解为学生在学校所经历的所有影响的总和；有狭义理解为某一学科的内容，甚至某一节课的进程和顺序。比较权威的解释：顾明远先生主编的教育大辞典 “为实现学校的教育目标而选择的教育内容总的称谓” 。2课程在学校教育中的作用：（1） 课程是学校培养人才蓝图的具体表现;（2） 课程是教师从事教育活动的基本依据；3（3） 课程是学生吸取知识的主要来源；（4） 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；（5） 课程是评估教学质
10、量的主要依据和标准。3我国基础教育课程改革的历史沿革：a.1949-1957 引进苏联模式，改造旧教育阶段；（1）文革结束前（1949-1976 ）三个阶段 b.1958-1966 教育革命阶段：c.1966-1976 文革阶段 教育受到空前摧残；(2）文革后我国基础教育课程改革的主要内容： 1977 人教社 统编教材 拨乱反正 注重基础知识和能力的培养 深、难、重甲种本 乙种本1981 年 人教社 修订十年制教材 编写十二年制教材 原有体系束缚 问题仍存在1992 年 九年义务教育全日制小学初中课程计划 ，第一次设置了地方课程1996 年 全日制普通高级中学课程计划（实验） 提出“合理设置本
11、学校的任选课和活动课”49 年建国后的五十多年间，在基础教育课程和教材领域，至少进行了七次较大规模的改革。在当时的历史条件下，这些改革对于促进我国政治、经济、科技、文化各方面的发展做出了重大贡献。但是目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。对于旧教材体系存在的弊病，早就引起我国的一些领导人和专家学者的警觉。五十年代毛主席就讲过：学生负担过重，要砍掉全部教材内容的三分之一。小平同志 83 年针对这些弊病为景山学校题词，提出教育的三个面向。 教育部一些从基层提拔上来的干部也深知教材存在的弊端，深知学生负担之重。传统与革新两派之争始终存在。十年树木百年树人，教育
12、领域的改革是最难以收到立竿见影的效果了。教育部领导的频繁更替（李鹏、李铁映、朱开轩） ，官本位和短期行为使得没有人愿意去动课程改革这个烫手的山芋。游铭钧同志对旧课程与教材体系的分析就是这一派的典型代表。 （游铭钧 和王校长是北师大数学系的同学 曾在景山学校任校长， 课程学制改革的专家，教育部中学司课程办负责人）4旧的课程体系存在的主要问题：（1993 年游铭钧概括的）（1） 全国统一的课程计划和教学计划，使用一套教材，与我国发展的不平衡性极不适应；（2） 旧的课程结构与教学内容，是以升学为主要目的，教学要求偏难偏深，忽视学生个性发展；（3） 课程结构与教学要求比较单一，缺少职业课程、选修课程，
13、忽视实践环节。理科较重，文科较轻；（4） 教学内容脱离学生生活环境与实际经验；（5） 有些教学内容观点陈旧，落后时代。对照纲要中提出的六个改变，不难看出，游铭钧同志非常准确，简练地提出了旧课程的弊端。45如何理解本次基础教育课程改革的具体目标：建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，全面贯彻国家教育方针，要以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，基础教育课程改革的目标是：（一反一正，要批判、改变什么，要树立加强什么）
14、（1） 改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；本条：实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应 21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，这次课程改革在纲要中首先确立了课程改革的核心目标-即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识
15、转变为引导学生学会学习，学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭隘的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。（2） 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。本条：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新的基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的
16、同时，加强了旨在养成学生科学素质和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学到高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状、整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程注重不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这
17、种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性的发展。（3） 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。本条：密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展5的新成果，是课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教
18、学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重于学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。（4） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本条：改善学生的学习方式“纲要” 明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培
19、养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、恭顺、缺少自信。 。 。 。自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方法的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也使素质教育能否推进的关键因素。为了使学生的学习方式发生根本性的改变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，这次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动
20、地学习，同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。(5) 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。本条：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。就是要建立一种发展式的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔
21、的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一是要建立促进学生全面发展的评价体系，是评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是要将评价看作是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促
22、进发展的不可或缺的部分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长纪录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。（6） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性.本条：实行三级课程管理制度新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发，6妥善处理课程的统一性和多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权和放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需求和学生发展的需要。为了实现上述目
23、标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和时间安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。三级课程管理政策的运行，为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，创造良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。 （如果时间不够，六个改变的解释可不讲）三. 当代世界主要国家课程改革的趋势课程改革是教育改革的核心问题。20 世纪下半叶以来，世界主要国家为适应社会发展的需要，提高人才培养的质量，在课程改革方面，出现了行政主体多元化、课程
24、设置现代化、学习历程个别化的三大趋势。研究这些趋势显然对于正确把握我国基础教育课程改革的方向有着十分重要的意义。1 课程行政主体由一元化向多元化变化：课程行政主体就是由谁决定课程的设置，由谁对课程的实施进行评估和检查。近些年来依照课程行政主体的差别 大致可分为三派：(1) 法国为代表的国家本位课程 ；前苏联以、中国法国自拿破仑统治时代开始，一向以指令性文件规定全国统一的基础教育课程，而且一直延续至今。前年秋季，我随北师大附校系统教育考察团赴欧洲参观考察了两所大学，三所中学和两所小学。巴黎近郊的马尔塞尔中学是一所公立学校(（占 70-80%，初中四年 高中三年 学校的学监、教师、后勤人员都是国家
25、公务员，私立学校主要是教会学校，其教学质量和收费都高于公立校。在课程设置上，无论是公立还是私立都受国家的宏观控制，因此差别不大。在世界课程流派中，法国属于百科全书主义，认为所有人都有接受教育的权利，对人类的文明遗产要全面的兼收并蓄，对学生全面开设共同的课程，高中虽有选修课，但有一定的限制和规定。因此和中国比较接近，在这方面美国教育的灵活性要大得多。(2) 以美国为代表的地方本位课程 ；美国直到 20 世纪 80 年代之前没有设置联邦政府的教育部， （和现在的加拿大一样）宪法规定教育属于州政府的管辖范围，课程主要由州政府管理。进入80 年代，一些社会团体对中小学教育质量进行了深入的调查。其中有一
26、篇报告国家处于危机中：教育改革势在必行引起美国社会各界的强烈反响，认为缺乏一个共同的课程标准，各地各校各行其是，无法有效地监控教育质量。导致联邦政府采取了一系列加强教育的措施，制定全国的课程标准就是一项重要的措施。1991 年布什总统签发了美国 2000 年教育战略提出了雄心勃勃的课程改革目标。1993 年克林顿总统又宣布了2000 年目标：美国教育法提出要继续加强5 门课程的教学，另外增加了外国语和艺术为核心课程，共确定了 7 门核心课程。(3) 以英国为代表的校本课程 。传统上英国的课程主要是以学校为主体管理的，1944 年颁布的教育法是7政府干预课程的开始，当然这时的干预是十分有限的。1
27、976 年卡拉汉首相在牛津大学发表讲演，引起全国性的教育大辩论。辩论的结果是人们逐步接受了政府对课程控制的做法。1988 年教育改革法标志着政府课程行政主体地位的确立，其核心内容是设立国家课程 、推行技术和职业教育等。其国家课程由 10 门学科构成：其中英语、数学、科学是核心基础学科；艺术、地理、历史、现代语言、音乐、体育、技术是基础学科。但近年来由于国家课程本身的缺点和其他种种原因，在实施中一直困难重重，现正处在不断的调整中。综上所述，八十年代以来，世界教育管理体制改革的一个显著特征是,中间化趋势，传统上实行集权控制的国家，教育管理体制在逐步实行分权，扩大地方和学校的权利；而传统上实行分权尤
28、其以地方和学校实施教育管理的国家，普遍加强了中央政府对教育的影响和控制，教育中国家意志的体现越来越明显。这样一种趋势是因教育在现代社会政治、经济、文化发展中的作用日益明显而形成的。这种由一元化向多元化过渡是当前世界各国教育总的趋势。2 课程设置的现代化：六十年代初，发端于美国，波及全球的课程改革是以“教学内容现代化”为中心议题的。它强调教学内容要着眼于充分反映现代科学的成就，课程设计要注重现代科学的基本概念与方法。进入八十年代，世界科学技术发展速度加快，科学技术转化为现实产品、影响社会生活的周期大大缩短，实施课程设置的现代化更加受到各国的重视。尤其进入九十年代，随着知识经济的发展，各国都把加快
29、教育改革作为迎接新世纪的主要措施，课程现代化的意义已经远远超出了教育界，受到各方面人士的共同关注。（1） 基本思路：课程设置的现代化突出表现在要改变传统的课程模式，把现代的科学、技术、文化的成果完整的及时地放映在学科结构中。讲科学的新成果纳入传统学科体系，这是一项长期不断的工作因此课程现代化是一个不断发展、不断完善的过程。（2） 主要内容：20 世纪 80 年代以来，课程现代化的深度和广度都得到很大的拓展，生计教育课程、环境教育课程、创造教育课程、信息技术课程构成了课程现代化的主要内容：a. 生计教育课程：它是 20 世纪 70 年代首先从美国提出来的，是针对解决一系列社会问题提出的教育措施，
30、是一种为学生的未来职业生活做准备的教育。生计教育的概念可以概括为“三件事”：第一：生计教育将成为所有学生的，而不止是职业学校学生课程的一部分；第二：生计教育应当贯穿于从小学一年级祷告终甚至大专院校的所有年级中；第三：凡中学毕业的学生，包括即使是中途退学者，都将掌握维持生计的各种技能。（大家可能觉得，不就是让学生学点本事，能挣碗饭吃吗？堂堂世界第一经济强国 搞这么一套？我给大家举个发生在我身边活生生的例子：）我的一个同学，早年出国，后以外籍身份受雇美国波音公司，出任驻北京办事处主任，托关系花钱送其独生子计划外进入实验中学， （我当时就劝他，依他孩子的学习成绩上实验中学不一定是个好事，家长听不进去
31、）初一年级与我女儿一班，我女儿该上高一了，他还在初一准备补考。读了三年英语，不能保证 26 个英语字母按照顺序写下来。在实验中学这些尖子学生中，他像一只天鹅群中的丑小鸭抬8不起头来。 （为应付考试，我帮他背诵四年级语文课中赵州桥一文，用了三个小时的时间，我都背下来了，他还是丢三落四。 ）就这么一个我认为朽木不可雕的大侄子，被家长带到美国西雅图上高中，又读了社区大学，前年被微软录用，因为它能在半个小时内组装一台计算机，现负责为客户维修计算机，年薪三万五千美金。我觉得这像是一幕中国教育的悲剧以美国式的喜剧结尾。一个在我们这儿姥姥不疼舅舅不爱，险些被划进弱智圈子里的孩子，到了美国三四年的功夫成为自食
32、其力的蓝领。这是不是美国生计教育的杰出成果？b. 环境教育课程：从七十年代形成以来，环境教育课程就受到世界各国普遍重视。这于七十年代以来环境问题的不断恶化和人们环境意识的逐渐形成和发展有着密切的关系。美国的环境教育法早在 1970 年就率先为环境教育下了定义：“所谓环境教育，就是这样一种教育过程，它要使学生围绕着人类周围的自然环境同人类的关系，认识人口、污染、资源的分配与枯竭、自然保护以及运输、技术、城乡的开发计划等问题，对于人类的环境有着怎样的关系和影响。 ”自从 1992 年联合国世界环发大会提出可持续性发展的概念以来，人们更多的从可持续性发展的角度认识环境教育，世界各国的环境教育课程不断
33、得到强化，已经成为现代课程的一个十分重要的组成部分。c.创造教育课程：这是世界课程现代化中另一个受到关注的领域。1950 年美国著名心理学家吉尔福特开创了。创造教育研究的新时代。60 年代以来，许多科学家开始这方面的研究。1972 年联合国教科文组织的报告学会生存强调， “人的创造力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫折的能力” ，又指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量” ，也就是说，教育教学工作，既可以促进人的创造精神的发展，又可能防碍、阻抑任的创造精神的发展，这是值得每一个教育工作者认真思考的问题。 “创造性教育课程”不应
34、当也不可能有一套现成的模式，德国教育心理学家海纳特认为“创造性课程的设置应该知识确定范围和方向，不要做强迫性的约束法规”因此创造教育课程不是一门特殊的学科，也不是指某一课程体系本身，而是指建立和评价课程体系的组织所依据的原理、原则。创造性教育意味着对整个传统教育从内容、方法到体制的全面改造。自从 90 年代知识经济概念提出以来，创造性人才培养引起世界各国重视，创造教育成为课程现代化的一个重要趋势。d.信息技术教育：（这部分内容最多，由于大家比较熟悉，所以简述）90 年代以来，世界信息化速度加快，网络的影响成为世纪末最引人关注的热点，世界各国课程设置现代化的最大成果，突出体现在计算机教育的加强。
35、加强计算机和信息技术的教育成为迎接新世纪教育改革的最重要措施。法国对计算机教育的重要意义认识最早，中小学的计算机普及教育始于 1971 年，19811988 年期间，执行了“十万台电脑 ，十万名教师 ”计划，上个世纪末法国总统再次号召在学校普及计算机教育，所有中学与国际互联网联网。法国勒芒第是一所地处城郊得私立学校学生的物理实验室里，20 名学生上课，却摆着 25 台计算机，学生随时可以上网查阅资料。德国在 80 年代初就呼吁新技术教育应成为普通教育的一部分，1996 年德国议会通过了世界第一部“多媒体法” 。德国从 1998 年 1 月 1 日全面开放信息网，政府和企业联合实施“中小学联网计
36、划” 。德国人办事最严谨，有法必依。可是我们在欧洲乘汽车跑了五千多公里，途径十来个国家，德国是唯一的高速公路不限速的国家， （雷诺面包车 160km/h 奔驰 宝马）我问 安全 靠验车 到期或不达标就注销牌照。美国自 80 年代初学校计算机教育就受到普遍重视，1997 年作为施政纲领提出了“12岁少年必须掌握计算机”的目标，到 2000 年美国所有的学校和图书馆都已进入信息网络。美国高中生入学手册终就写明“大多数课程都要使用计算机” 。2001 年美国教育部规定：9每五名中小学生就要配备一台多媒体计算机。2001 年暑假我去纽约参加女儿的毕业典礼，在洛杉矶住在一个同学家，老两口和两个上高中的儿
37、子，书房里摆着五台计算机，像个公司办公室，一问才知道，孩子的作业都要求在计算机上完成通过网络联系，全家每人一台，还有一台高配置的是专门用来作图和下载的。日本为了提高学生处理信息的能力，在部分中学开设了“情报处理课” ；奥地利 510 年级（相当于我们的小学高年级到初中）全部开设了“信息学”课程；意大利最近对初高中课程做了调整，取消了作为必修课的拉丁语，增设了计算机、技术教育、情报学等新课程；澳大利亚提出的十大教育目标，其中之一就是“开发学生处理咨询于应用计算机的能力” ；马来西亚建立“多媒体超级走廊” ，其目标是使教育的信息化迅速达到国际水平，总理马哈蒂尔早在 95 年就提出“把电脑教育推广到
38、全国各地的中小学让全国所有的中小学生，包括贫穷学生都有机会学习电脑” ；印度首都新德里的学校里，512 岁年龄组的孩子们通过电脑学习数学课程，迄今为止，除历时课外，英语、数学、自然科学、地理等学科全部运用计算机辅助教学。四对这次课程改革的几点想法：1 时代前进，形势发展，课程改革势在必行：如同生产关系必然要适应生产力发展一样，基础教育课程的设置也必然要适应社会的进步，形势的发展。1996 年联合国经济合作与发展组织（OECD）的报告中第一次正式使用了“知识经济”这一概念，此后这一概念屡见报端，人们耳熟能详。二十一世纪是知识经济的时代。知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的，是
39、人类生产方式的又一次重大变革。农业经济是吃饱穿暖的经济，农业经济对应的教育形式是私塾、学馆。工业经济是保证衣食住行的经济。大工业生产的流水线、标准件是其组织生产的最高形式。工业经济对应的是近百年来的学校教育，以课堂教学为主，有统一的教材，培养出符合工业生产标准的合格人才。而对于教育对象的人来说，本身就是最为复杂的一个事物，不同的社会背景、家庭状况、生长环境、教育程度以及脾气秉性都会对一个人的生长产生巨大的影响。这些不同不仅使得我们身边的人群变得五彩缤纷、丰富多彩，也是客观存在的必然法则。我们不可能也不应该把有着不同兴趣爱好，不同优势特长，不同志向抱负的活生生的孩子，像生产标准件一样，按照我们头
40、脑中“好学生”的标准，塑造成一个模式。在我们的学生中，我们不能要求每个人都是全才，只要每个人能扬其所长就足够了。古语曰：凡成大器者，必定偏执专术（解释）钱钟书入考清华大学时，数学成绩不过十几分，如果不是当时的清华校长梅贻琦先生慧眼识珠。我们可能就多了一个平庸的工程师，少了一个文学泰斗。比尔。盖茨哈佛辍学经商，如果他的严父慈母执意阻挠，美国可能就多一个大学毕业生，少一个 IT 精英。而：我们要求学生必须各科均衡发展，不能偏科；对学生的课余活动，与书本知识冲突的称之为不务正业；对痴迷于特殊爱好的学生称之为玩物丧志；对性格固执兴趣专注的学生称之为冥顽不化；10对性情外向不拘小节的学生称之为玩世不恭；
41、对性格内向不苟言笑的学生称之为莫测高深；对有表现欲、善言辞的学生称之为哗众取宠；对擅长文体活动，学习成绩不好的学生称之为四肢发达，头脑简单；凡此种种，不胜枚举. （我们不是在指某一个教师个体，而是一种普遍现象）这说明在我们潜意识中有一个完美的学生模型，一个处处符合好学生条件的标准件。越多符合这个模型的就是好学生，反之就是后进生、个别生。这种现象的出现一点也不奇怪，我们这些教师绝大多数是工业经济时代学校教育模式培养出来的。面对知识经济时代的到来，必定有一个认识提高观念转变的过程。知识经济更注重人性的发展，人的特长的发挥，人的人格魅力，人的创造精神。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化
42、，知识劳动者将取代传统的工人。所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。在知识经济时代，科学技术的不断更新，要求人们要不断的更新自己的知识和技能。 （网络教学，网校 911 美国公司白领在家上班）值此世纪之交，知识经济初见端倪。基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来，世界上许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础课程改革作为增强国力、继续未来国际竞争实力的战略措施加以推行。邓小
43、平同志 1985 年就曾指出：“现在小学一年级的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创 21 世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。 ”基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，振兴教育，全民有责。我们每一位教师和教育工作者正是肩负着中华复兴的历史重任，满怀对每一位学生全面发展的关爱，脚踏实地地投身于这次课程改革中去。2迎来及时雨，搭上顺风船，课程改革添动力，中加更上一层楼课程改革为中加学校送来了及时雨：首先来看中加学校对课程改革的内部需求-从去 11 月起，每周我到中加学校来
44、一到两天，参加学校的活动及相关的会议，听了十几节课，更多听王校长、陶书记、秘校长的介绍，中加六周年 办学有特色 会考有自主 学生有出路 外界有名气 去年十月我参加了在温州召开的高级中学校长理事会（王校长是该会的理事长）几位外地的校长多次向我打听中加学校的情况，表示有机会到中加学习参观。如何总结办学六年的成绩与不足，输送更多的有特长的、与国际接轨的学生。构建有中加特色的校本课程体系，从实践上升到理论。 这是一件关系到中加前途和命运的一件大事。今天到会的都是本校自己人，关起门来说，我们的教学工作难处颇多，学生的基础很差，学生的学习积极性不高（有一些课学生听不懂就睡觉、最多的课上有百分之七八十的学生
45、没有跟上）教师教什么、如何教（我们有一些老教师 市、区重点学校的高三把关老师 面对我们的学生无所措手足，有劲使不上，经验行不通。用什么样的尺子来要求学生 我们这样一所要培养与国际接轨复合型人才的学校，仍然用一整套与其他普通高中完全相同的教材 肯定是不能相适应的！ 11许多急于解决的问题，夏主任找陶书记。内心忧虑 心急如焚。怎么办？小打小闹，修修补补，心虚理亏圈考试重点，硬着头皮降低难度？肯定不行！在旧的课程设置下，我给过的这种日子叫做，名不正言不顺，理不直气不壮。中加学校是改革开放的产物，面对出现的问题要坚定地走改革的道路，从课程改革入手，开创中加学校发展的新阶段。这次课程改革按照王校长的话，
46、叫做翻天覆地的变化。新课程标准的实施将极大地改变现行教材“难、繁、偏、旧”的弊病，打破多年来束缚我们手脚的狠抓双基的羁绊，给了我们开设有中加特色丰富多彩的校本课程的广阔天地。它将解决长期困扰我们的许多问题。昨天我参加了理化生组的讨论，老师们讨论热烈，联系实际，提出许多宝贵的建议，教生物的马老师还自费买来初中生物实验教材，便于与高一教材的衔接，可以参考新教材的体例。这对我们也是个启发，我建议图书馆联系购买已经出版的九年义务制教育的新课程教材，配发给有关的教研组，作为高一执行新课标的参考。中加学校自建校以来始终没有停止过改革课程的探索，这次有了上级政策的支持，我们的步伐可以迈得更大些，思路更开阔些
47、。我们现在可以说是：理直气壮，名正言顺了。我所理解的各教研组校本课程建立的框架是个什么样子？必修课程 （参照课程标准的知识模块）（教材从现行或参考书中选编、衔接、逻辑性的协调）本学科校本课程 延伸型选修课程（与必修课程密切相关的、现行教材有的，适用于课堂教学）选修课程拓展型选修课程（新科学成果、新技术、现行教材没有的，适用于讲座形式）人文型的选修课程技术课程或活动课今年一月份，经过与陶书记、秘校长商议我给王校长交上一个关于在中加学校开设汽车驾驶与简单维修课程的报告学生在加拿大上学生活，会开汽车是一种基本生活技能，让学生在高三年级学会开车，拿到驾照，学生欢迎，家长满意，我们又紧临京东驾校有得天独
48、厚的条件，何乐而不为呢？陶书记、秘校长：烹饪课家用电器原理与简单维修（物理）还可开设：环境污染的调查和治理（化学）中国书法入门与欣赏（语文）各国建筑艺术赏析（美术、历史、地理）螺旋藻的培养与应用（生物）京剧艺术历史与流派武术初步：24 式太极拳民俗运动：男生：斗空竹 女生：踢毽子 太极球讨论中许多组的老师提出了很好的建议，课改委收集，认真研究12这次课程改革对我们中加学校来说，是及时雨是顺风船，因为这将会给我们的教育教学工作带来巨大的动力，我们的教师教什么，怎么教，怎么教好；我们的学生学什么，怎么学，怎么学好。中加学校虽然没有高考的压力，但我们的学生学习基础薄弱，养成习惯较差，纪律观念淡薄给学
49、校的教育教学工作带来不小的阻力。如何面对这样的学生找出一条适合他们的课程改革的路子，需要我们认真去探究。我们还将面临许多新的挑战，怎样才能做一名合格的教师？肯定是有别于应试教育的标准，怎样通过课程的改革提高学生的素质，使学生学会学习，学会生活，学会做人。这次学校领导下了大决心，拿出了一周的时间集中学习，就是希望我们中加学校全校教职员工能够提高认识统一思想。中加学校校本课程体系的建立就是高中课程改革在我校的落实。在这个过程中，我们是第一个吃螃蟹的人，能够参考的经验几乎没有，但从反面来说，这也可能是一件好事，对我们没有什么约束，只要我们解放思想，集思广益，就能开创建立校本课程的一条新路。中加学校是改革开放的产物，课程改革将为中加学校插上腾飞的翅膀。相信再过三年，校本课程体系初步建立，在即将迎接建校 10 周年的前夕，我们会为今天参与这项难忘的改革实践而感到骄傲。
