1、 普罗米修斯教后记谈课堂的有效性普罗米修斯备出第一稿时，我把教案给燕妮老师看，她提出一个非常忠肯的建议：学习课文 1-2 自然段时，理解 “普罗米修斯为人类造福”这一环节连贯性不强，并指出只有让学生深刻感受到有了火人们生活发生的巨大变化，学生才能真正感受“造福”二字，才能真正理解普罗米修斯。初稿设计我也想突出这变化，但设计上却不能达到这个目标，原稿是这样的：让学生先设想没有火的人们是怎样一种生活光景，学生感受痛苦后将相关语段读给大家听；再设想有火的人们是怎样一种心情，带着快乐幸福来读有关语段。这样设计存在的问题就是：对比理解不恰当前者是生活情景，后者是心情变化，学生感受不强；对比读不明显两次读
2、分离开来，先理解后读痛苦，再理解后读幸福。这种设计乍看不出问题，细思，真会让学生对“造福”的感受不深刻，对学习后文造成障碍。反复思考、修改后，这一环节修改为：采用学生展开想像、练习说话形式出现，将有火前后人们生活进行对比说话，并选用恰当词语形容，增强感受；再将原先设计的分开读变为两段文字同时出现对比读，让孩子在对比读中再次体会了“造福” 。这样，不仅教学流程顺畅了，节省了课堂时间，关键是比前者更有效，对学习全文帮助很大。当然，课堂中要改进的地方还有很多。在此，谢谢大家给我提出宝贵建议！在素质教育下，课堂教学的时间有限，而有限的时间内，要想完成学习任务，就必须提高课堂教学的效率，有效教学理论就应
3、运而生。在教学中该如何提高课堂教学的有效性呢？老师们做了一些工作，有喜悦也有彷徨，有疑惑也有成功。本文就自身存在的问题与所做的努力进行了汇总，以便于促进课堂教学改革。关键词： 有效 学案 低效 高效 时间分配 小组合作有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在英语教学中，我们的课堂有时不是很高效，存在各种各样的问题，就自己平时教学过程中存在的问题，汇总如下：一、 对学案的设计比较粗犷，缺乏对学生
4、学习方法的指导。英语学案的编写我们主要分为三部分：一部分是复习，主要包括词汇与对话的复习；中间是新授课内容，包括词汇与句型及知识的扩展；最后是课堂测试部分。这其中对于学法的指导比较缺乏，写地不明确、不具体，学生一拿到学案比较注重知识的学习，而忽视学习方法的归纳与总结。二、 课上对时间的把握不是很精准，往往前松后紧，甚至“虎头蛇尾”，完不成学案内容。在教学中，不能提前合理安排好每个环节所用时间，导致实际教学中时间观念淡薄，教学有时很随意，往往上课初各个环节用时比较充分，甚至有时有点拖沓，浪费了时间，而后面的课堂测试往往完不成，即使完成也没时间解决。这样一节课就很不完整，学生对自己掌握的情况也一无
5、所知，课堂教学就不是很高效。三、 小组合作学习一直使用，但小组合作学习中存在一系列问题，导致组合作学习效率不高。（1）、小组内成员分工不明确。对每个学生的要求不具体，导致两极分化严重。在平时的小组讨论中每次只有几个人在发言，而有些学生总是一言不发，只充当“听众”。（2）、小组长的积极性不高，起不到好的带头作用。在我们实际的学习过程中，只要求小组长做这做那，却没有给小组长一定的优惠政策，小组长的积极性不高，不负责任的小组长大有人在。（3）、小组讨论时容易跑题，偏离学习内容而不能及时回归原题。在小组讨论时有这样的事情发生，如遇到某个感兴趣的话题，他们便喜欢说一些无关紧要的话，而忽视要讨论的题目。这
6、时如不及时回到所讨论的题目，便浪费了大量时间。（4）、小组合作中对学生的评价不够全面。对学生的评价老师一般有两个极端，或者对学生评价太简单，起不到应有的激励作用；或者觉得评价内容很多，很麻烦，所以就不去评价了。对学生的评价不及时与恰当，便会挫伤学生学习的积极性。学习积极性不高，学习效率自然不高。（5）、小组活动时不会讨论问题，而直接告诉别人答案。在小组活动时，我们经常发现有的小组根本不讨论，会的同学直接把答案告诉了不会的同学，起不到探讨问题的作用。而有些学生干脆直接抄上别人的答案，起不到动脑思考的作用，同时养成了懒惰的思想，而对于这些小组长没有很好的防范措施。上面所说的这些，是课堂教学低效的一
7、些表现，严重影响了课堂教学的高效率。我们学校一直在进行课堂教学改革，我们每一个老师也积极参与其中，进行了一系列的教学改革与反思，虽然改革的进程比较缓慢，成果不太显著。但改革的决心很大。下面谈谈自己在提高课堂教学有效性方面所做的一些努力：（一）、精心编写学案，在学案上体现出对学生学习方法及内容的指导。学案应包括以下几方面的内容：第一阶段：学生独学。（自学 3-5 分钟，找出下列短语及句子）这主要是指导学生自学，要求学生课下完成。第二阶段：一对一学习。根据对桌相互读单词，纠正发音，并核对预习答案。这主要是两两合作检测自学成果。第三阶段：全组合作学习。（1）、小组长引导讨论不确定答案，并带领迅速记忆
8、单词。（13 分钟）（2）、抢答。小组长检测背诵情况。第四阶段：合作探究。具体包括：（1）、独立探究。（可查阅资料解决疑难）完成教学重点及难点。学案上紧跟着具体的练习，强化训练，注重知识的灵活运用。（2）、小组讨论难点并订正答案。不会的知识老师进行适当点拨，但老师点拨的时间不宜过长。（3）、背诵重要知识点。第四阶段：课堂测试。课堂测试题目要有梯度，多变化，精选题型。对于所学内容进行当堂检测，学生及时了解自己掌握知识的情况。学案应体现由易到难、由个人到两两合作再到小组合作，知识的设计也由易到难，符合学生学习的认知规律与循序渐进的规律，体现了学习的多样性。（二）、把握好课堂学习的每个环节，控制好时
9、间，优化课堂学习时间管理，单位时间内提高学生的学习效率。课堂导入时间要合适，不宜过长。在学案上体现了对学生学习时间的要求，但有时老师要灵活，根据学生掌握的情况增减学生某个环节学习的时间。例如对单词的记忆可以给学生一定的时间内让学生背过，比不给学生规定时间背诵效率要高。还有课堂测试也要按规定时间完成，这样学生做题效率也大大提高。在课堂的各个环节始终要求学生按时间完成任务，这样课堂效率大大提高。（三）、在教学过程中，突出重点、突破难点，利用小组合作提高学习效率。英语教学中无论是新授课还是复习课，我觉得知识的学习与复习不要面面俱到，而应突出重点，利用小组合作反复练习，掌握重点。对于难点知识应依据学生
10、的能力，老师适当点拨，然后再进行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间，避免了时间的浪费。（四）、课后的及时小结与反思，为以后的课堂教学提供依据。课上的教学要想高效，也离不开课下的一些工作。例如课堂测试后对学生学情的掌握，对于出错率高的题目要及时汇总，利于以后的教学。另外，每节课后的教后记，也是必做的一项工作。对于每节课的优点，要及时记录下来，作为教学资料保存好，有利于以后的教学工作。而教学中存在的缺点，也要记录下来，进行反思，促进自己的课堂教学效率。课堂教学的有效性是一项长期而艰巨的探索之路，这其中我们有喜悦也有迷茫，但更多的是看到了学生能力的提高与发展，我们坚信只要努力，就会有
11、进步。所以请迈开我们的步伐，勇敢地往前走吧！摘 要 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。 关键词 课堂教学 有效教学 策略 夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要
12、帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。 一、什么是有效教学 “有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。 二、如何评价教学的有效性 评
13、价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。 三、课堂有效教学的策略 多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经
14、验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点想法 策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证 众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角
15、度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。
16、策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围 1、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。 2、师生互动，共同参与的创造性活动 数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特
17、别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。 如在教学人民币的简单换算一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10 元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有 1 张 5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源
18、于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。 3、动态的开放课堂 在一堂关于认识物体和图形的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。 策略三：精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
19、精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。 如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成 2 份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成 4 份，给了老二 2 块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我 3 块饼。”父亲又把第三个饼平均分成 6 份，给了他 3 块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他 6 块。”父亲又将第四个饼平
20、均分成 12 份，给了老四 6 块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。 策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点 1、突出重点是有效教学的核心 教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中
21、安排了两个例题，例 1 是看图说一说、算一算；例 2 是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例 1 为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8 加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9
22、 加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8 加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会 7 加几、6 加几、5 加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和
23、转化点，只有这样才能真正的突出重点。 2、发掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点 教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合标准基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册搭积木中例题 2 就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，
24、如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出 12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7 中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13 中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出 12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一
25、做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。 当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。课堂教学的有效性，它直接关系到课堂教学的质量。在语文课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况，为此，提高语文课堂教学的有效性迫在眉睫。笔者就以在
26、全国部分大学附中教学协作体第 l6 届年会上观摩再别康桥同课异构为例，谈谈对如何切实提高语文课堂教学有效性的思考。一、善学者穷于一物，不善学者穷于物物制定切实有效的教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，福建师大文学院潘新和教授指出：“阅读和写作实际上都是文体思维，文体不同，目标内容也应有所不同。”此次年会上面对诗歌教学，有的目标定位在通过多元主体的对话与探究，运用反复诵读、品味涵咏等诗歌鉴赏方法，深入体会本诗的情感美和艺术美，提升学生对诗歌的感
27、悟力和鉴赏力；有的目标定位在通过分析意象体会诗人的情感，唤起学生的共鸣，体味荡漾在康河柔波里的美丽情怀，激发学生对美的感知力，培养学生的审美情趣。语文教学目标的确立还要契合教师自身的特点，语文课程标准指出：教师具有的某些特长，都是课程的重要资源。此次年会上开设观摩课的教师，或善于言辞，就用声情并茂的朗读和引人入胜的讲演去感染学生，体会诗作的音律美和意境美；或长于分析，就使学生在深入理解诗作的同时提高对诗作语言的感受力；或擅长写作，就领着学生翱翔于模仿诗歌创作的自由天空。语文教学目标的确立要契合语文课程标准的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识。为每一节课制定正确、明确的教学目
28、标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。二、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊创设切实有效的问题情境新课程教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性。语文课程标准指出：要发展学生独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。当前培养中学生的创新精神和实践能力已为人们所重视，而其问题意识的形成则是培养其创新精神和实践能力的关键。全国著名特级教师福州一中陈日亮老师指出：“我们语文教师面对的是自以为是的已知者，我们的语文教学是从无疑到有疑再到无疑的过程。我们要教学生从文本中读出一些问题。”我们语文课堂教学要善于创设切实有效的问题情境，让问题
29、来自学生，学生独立阅读中不能解决的问题应是教学的出发点又是教学的着力点。此次年会观摩课上闪现了一个由学生提出的问题：“为什么在第一节中是轻轻的，在最后一节中却改为悄悄的如果自前后都用轻轻的，是否会更好?”在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让学生自己去独立解决。学生自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。教师启发：“用词的不同意味着思想感情的不同，谁来说说首尾两节表意上如何同中有异?”师生围绕这一问题，经过一番探讨之后归结为：“首尾两节表达相同的一是不忍惊破康桥的宁静，饱含着对康桥的爱恋；二是对康桥
30、的离别与哀愁，不同的是“轻轻的”塑造了诗人飘逸洒脱的形象，“悄悄的”透射着诗人寂寞愁怨的内心。针对学生提出问题进行的教学，才能使学生的学习能力不断得到强化、培养，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到语文课堂教学“教师少讲授、学生多涵泳”的理想效果。三、水本无华，相荡乃生涟漪开展切实有效的课堂对话新课程倡导我们的语文课堂教学应该是一种以课文为对象，以教会学生学习为目标的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。钱梦龙老师说过：“在对话过程中，我们教师的角色是平等中的首席。”基于此，我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的
31、精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。正如福建师大文学院孙绍振教授所言，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。教师还要认真发挥主导作用，引导学生与诗作进行有效的对话，以预设为基础，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。此次年会观摩课上一个课堂对话片段：学生：“从这首诗歌中我读到了诗人的潇洒与干脆。在他消逝的爱情里有些感伤，但带着甜蜜。”老师：“哦!你发展了我。甜蜜的忧愁的观点。”学生：“诗中写到悄悄是离别的笙箫笙箫在字典里解
32、释为奏乐，所以这里笙箫可以理解为优美悠扬的音乐。老师：“笙箫的英文翻译为美好的音乐。”学生：“作者说悄悄是离别的笙箫，可见作者认为这里的离别是非常美好的，既然是美好的音乐，是需要演奏出来的，而这里却说是悄悄的，说明这种美好的心情，作者是想要把它保留在心中的，可见他认为这种离别之情是难以言说的，也是无需言说的。”老师：“知人论世是解读诗歌的一种好方法，刚才提到了在这首诗歌里是不是也曾经有诗人失落的爱情。寻梦?，他到底要寻什么梦，诗人在这里用了一个问号，他仅仅是寻找自己失落的爱情吗?刚才还提到了一个意象笙箫，为什么笙箫是奏出来的，可是诗人却用了一个非常矛盾的词“悄悄。也许此时他觉得整个康桥的一切都
33、应该被宁谧所孕育吧!或者那笙箫也根本奏不出离别的阳光曲，此时无言才是最好的表达，沉默才能抒发出作者更多的感情。”在对话的过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展的目标。四、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺运用切实有效的教学媒体语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。诚然在这首诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。陈日亮老师指出：“为使课堂 45 分钟更加
34、有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”潘新和教授强调：“课件的目的，是展示还是为课堂服务?多媒体课件是双刃剑，它就像一个人为的陷阱，让人跟着它走，而无法关注课堂的随机生成，学生的实际需要。”我们语文老师要有自己的课堂自己做主的意识，不受机器的牵制与束缚，解放自己的手脚，滋养学生的心灵。我认为语文老师自身就是最好的媒体，一手好字，一张铁嘴，真实实在地贴近学生实际，脚踏实地给学生有所得。教师深厚的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。此次年会上一位没有使用多媒体课件的老师，在没有了多媒体的牵绊之后，更好地即
35、兴发挥，随机点拨，往往点石成金，彰显着智慧，释放着激情。我们看到了一个在课堂上游刃有余、得心应手、与学生语文生命近距离交流的教师形象，这样的课堂是舞动着师生灵性的课堂，课堂的旋律随着学生语文生命的律动而流淌。五、才以用而日生，思以引而不竭进行切实有效的教学反思有效的课堂教学是智慧的教学。语文课堂教学除了需要激情，还需要智慧，那么如何追求课堂教学的智慧呢?途径恐怕只有一条，那就是学习实践反思再学习实践反思。不断反思总结，再实践探索，这样循环反复，积累经验，加深体验，理论提升，实践印证，常教常新。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教
36、学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。此次年会上最后一个上公开课的老师，也是唯一没有使用多媒体课件的老师的教学反思如下：“这次开课的经历令我受益良多。本节课是我探讨如何实现学生主体性的实验过程，在授课过程中我充分尊重了学生的情感态度，对学生真心的鼓励、有效的点评，不说套话，我真切地感受到学生的微笑与呼应。我想对美的体悟，学生是完全可以的胜任的，只有合理性大与小的问题，没有完全的错与对，我抛弃了原先做好的课件，解放了自己，也解放了学生，还语文课本色，让语文课像语文课。”这段教学反思就学生主体性的发挥与教学媒体的使用做了深入的思考，正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。综上所述，用教学目标引领学生发展是有效语文课堂教学的重要保证，重视问题情境的创设是有效语文课堂教学的手段，学生主动参与、教师积极引导是有效语文课堂教学的关键，强化教学反思是有效语文课堂教学的保障，突出创新素质的培养是有效语文课堂教学的最高境界。语文课堂教学的有效性就是让学生在学会(知识与能力)、会学(过程与方法)、爱学(情感态度价值观)语文之间获得和谐发展。
