1、早期教育概论,嗅觉筒 温量板,重量板 触觉板,几何图形嵌板 压觉筒,互动字母箱 数字与筹码,永久的贡献 当代的挑战 交流一下各园蒙氏教育的经验 你认为一线蒙氏教育发展现状如何？有何效果？有何问题？,挂羊头卖狗肉 神秘化，宗教化 物质化，教条化 形似，神散,误区,孩子 是由一百组成的 孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式； 还有一百种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式； 一百种欢乐，去歌唱去理解。 一百个世界， 去探索去发现。 一百个世界， 去发明。 一百个世界， 去梦想。儿童的一百种语言马拉古奇,基本概念： 方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活
2、动； 方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。 特点： 主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起合作共同完成主体； 内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。,结构性教学与方案教学对比,选取主题 方案,主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。,建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习； 鼓励幼儿表达对方案的认识； 教师与儿童谈话或讨论； 教师的记录与分析； 主题的进一步拓展。,选取主题 方案,环境组成：展示长廊
3、、教室、广场、工作坊几个主要部分。 教学设施： 没有形成体系化或者规范化的教具，这一点与其没有明确的教学目标和教学内容一致； “镜子”。,环境特点： 环境不是被动的，而是由儿童和教师根据需要不断创设和修正的； 环境不是一成不变的，而是根据儿童和教师的需要不断改变的。,传统智能理论,加德纳多元智力理论,传统智能理论与多元智能理论对比,多元智能理论的课程观： 个性化、多元化的课程观； 坚持活动是儿童获得经验的基本途径； 强调课程活动的“情境化”、整体性和综合性。,评价,内容,目标,评价,内容,“以多元智能为基础” 1.课程的组织安排以多元智能为线索。 内容丰富多彩，发现儿童的强项和弱项； 内容贴近儿童生活，体现尊重儿童差异的思想； 内容选择有利于儿童动手操作、动脑思考，能创造问题解决的情境和机会。,目标,评价,内容,2.以多元智能为基础的主题单元课程 多元智能理论与主题单元课程整合，成为网络式综合主题教育活动； 综合主题教育活动是“计划课程”与“生成课程”的结合，应有预设的完整主题，从纵向和横向两个维度展开； 教师是观察者、支持者和引导者，儿童处于活动的主体地位。,目标,内容,阅读课本P42-65，完成第65页巩固与提高部分。要求： 第一题和第二题写在书本上（字迹清楚，整洁）； 第三题简答题写在稿纸上； 下节课，上课检查、收交。,作业布置,
