1、第五章 青少年的动力系统,第一节 动力系统概述,需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等是人们进行活动的基本动力，它们被认为是个体活动的动力系统。,一、需要及需要层次理论,（一）什么是需要 需要是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态，是个体活动的积极性源泉,（三）需要的特征,1、社会制约性 2、个体性 3、动态性 4、相关性 5、多样性和层次性,（二）需要的种类,1、生理性需要和社会性需要 （1）生理性需要生理性需要是个体维持生命和延续后代而产生的需要， （2）社会性需要社会性需要是人类在社会生活中形成，为维护社会的存在和发展而产生的需要。,18世纪末叶欧洲探险家史金克在一个荒岛上独居
2、了4年，在这4年中，他可以自如地应付自然界的残酷，满足自己生存所需要的一切，但却无法忍受孤独的感觉。为此，史金克学着鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊，养了一条狗、一只鹦鹉，以及几头野兽为伴，每天和这些动物们进行长谈。但是，他仍然常常要陷入精神恍惚的状态，不能自拔。 4年后，他虽然重新回到了家人的身边，但却无法完全恢复以前与人交往的能力。,2、物质需要和精神需要（按需要所指向的对象分） （1）物质需要物质需要是以物的使用价值来满足人的需要。 （2）精神需要精神需要是通过人与物、人与人之间的联系，以及人的各种活动而形成的情感、友谊或某种心理状态来满足的需要，主要指认知需要、审美需要、交往需要、道德需要和创造
3、需要等。它是人类特有的需要。,（三）需要层次理论,马斯洛(Abraham.H.Maslow , 19081970)人本主义心理学的创始人之一。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，也是人本主义心理学的主要创建者之一，心理学第三势力的领导人。1943年他提出了需要层次论，他认为人类主要有五种基本需要，,自我实现,尊重需要,爱和归属需要,安 全 需 要,生 理 需 要,马斯洛的需要层次理论,人的需要由五个等级构成： 这些都是人的基本需要，是与生俱来的。 低级需要与高级需要的关系： 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分
4、满足可产生高级需要。,需要层次理论主要观点,需要层次理论在我国古代已具雏形,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。,马斯洛的需要理论述评,马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。 马斯洛的需要理论存在一定的不足 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种
5、自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响； 其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。连他自己也承认，他“并不完全了解殉道、英雄、爱国者、无私的人”。,二、动机及动机理论,（一）什么是动机 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 引起动机必须有内在条件和外在条件。,动机产生的条件：,1、需要是引起动机的内在条件，动机是需要的具体表现。 2、诱因是引起动机的外在条件。 凡是能够诱发个体动机的刺激或情境称为诱因。诱因可以分为正诱因和负诱因。凡是个体趋向或接受某种刺激而获得满足称为正诱因。凡是个体逃离或躲避某种刺激而获得满足者，称为
6、负诱因。,（二）动机的作用, 激发功能 人们的各种活动都是由一定的动机所引起的。动机是引起活动的原动力，它对活动起着激发功能。 指向功能 在动机的支配下，个体的行为总是指向特定的对象。动机不一样，有机体活动的方向及所追求的目标也是不一样的。 维持和调整功能 当活动产生后，动机可以维持此活动，并及时调节着活动的强度和持续时间。,三、动机的种类,（一）生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分） 生理性动机是由生理需要所引发行为的动力。社会性动机是由社会性需要所引发的行为的动力。 （二）近景性动机和远景性动机（按照动机影响范围、持续作用时间分） 远景性动机影响范围大，作用的时间长，且较稳定。近景性动
7、机影响范围小，作用的时间较短，且不够稳定，常受个人情绪和兴趣的影响 （三）高尚动机和低级动机（按照动机的正确性和社会价值分）,（四）外在动机和内在动机（按照动机的起因不同分） 内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机则是由外界的刺激的作用而引起的。 （五）主导动机和辅助动机（按照动机在活动中的地位与作用大小不同分） 主导动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的动机。 非主导动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。 （六）物质性动机和精神性动机（按照动机对象的性质分）,（四）动机强度和学习效率的关系,叶克斯多德森定律 叶克斯一多德森定律（耶基斯多德森定律），是表示动机与工作效率的关系。动
8、机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。,教师在运用此定律调动学生的学习积极性时应注意如下几点：,第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。,（五）动机理论,1、动机的本能理论 观点：人的行为主要是受人体内
9、在的生物模式驱动，不受理性支配。 代表人物：本能理论是最早出现的行为动力理论，对此进行深入研究的是詹姆斯、麦独孤（W.McDougall）和弗洛伊德。,2、动机的驱力理论 观点：当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。 代表人物：最早用内驱力这一术语的人是伍德沃斯（R.S.Woodworth,1918）,但驱力理论的闻名却归功于赫尔（C.L.Hull）。,3、动机的强化理论 观点：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就会
10、减弱或消失。人们可以用这种办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 代表人物：斯金纳,4、动机的认知理论 动机的认知理论中较有影响的是认知失调理论（费斯廷格 ）、成就动机理论（阿特金森和麦克莱兰 ）和归因理论（韦纳 ）。,归因理论,韦纳把人们对成败的归因归纳为能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面。他提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：（1）内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。（3
11、）可控性维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。,三、兴趣及兴趣品质,（一）什么是兴趣： 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生和发展的。当兴趣发展为从事某种活动的倾向时，就成为了爱好。 兴趣的形成（影响因素）：能力因素、年龄与性别、家庭和环境,（二）兴趣的分类,根据兴趣的社会价值，可分为高尚的兴趣和低级的兴趣 根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣 根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣,（三）兴趣的品质,1、兴趣的倾向性（指向性） 兴趣的倾向性是指个体对什么事物感兴趣。 2、兴趣的广度（广阔性） 兴趣
12、的广度即兴趣的范围，指兴趣指向客观事物范围的大小。 3、兴趣的稳定性（持久性） 兴趣的稳定性指保持在某事物或活动上时间的长短。 4、兴趣的效能 兴趣的效能是指兴趣对于活动产生积极效果的大小。,第二节 青少年的学习动力特点,一、青少年学习动机,学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动青少年学习的一种内部动力。 学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系，它是学习活动顺利进行的重要支持性条件。,（一）青少年学习动机形成和发展的基本特点,1、学习动机结构中的社会性因素不断丰富和增强。 2、学习动机结构中的主导方面发生了新的变化，由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。 3、
13、学习动机结构中动力强度的持续性发生了新的变化，即由直接的近景性动机向着间接的远景性动机转化。,一般而言，青少年的学习动机出于以下四种： 1、为生存 2、为理想 3、为快乐 4、为赏识,（二）青少年学习动机缺乏的表现,在学习上表现为： 容易分心 厌倦情绪 缺乏方法 焦虑过低，缺乏自尊心、自信心。,三、青少年的学习兴趣,青少年学生兴趣的发展，一般要经过有趣乐趣志趣三个阶段。 青少年学习兴趣呈现出以下特点： （一）广阔性。青少年学习兴趣有了一定的广阔性。 （二）分化性和选择性。青少年学生相比小学儿童而言，他们的学习兴趣具有更大的分化性和选择性。 （三）深刻性。中学生在正确的教育影响下，逐渐对理论性的
14、问题，对需要开动脑筋积极思考的材料感兴趣。 （四）自觉性。中学生比小学儿童更能自觉地、有意识地支配自己的兴趣，把自己的学习兴趣和社会生活与自己的前途联系起来。,第三节 青少年学习动力的激发,一、青少年学习需要与动机的激发,（一）激发与维持内部动机的策略 1、加强学习目的性教育 （1）结合青少年的特点进行教育 （2）帮助学生制定适合自己的学习目标 （3）定期考查,2、激发学生的求知欲 （1）创设问题情境 （2）丰富材料呈现方法 （3）利用学习动机的迁移 3、对学业成败进行正确归因 4、培养学生对成就的需要和成就感,（二）激发与维持外部动机的策略,1、及时提供反馈信息 2、适当使用表扬和批评 3、科学使用奖赏与惩罚 4、合理开展竞赛活动,二、青少年学习兴趣的培养,（一）建立积极的心理准备状态 （二）努力加强教师的自我修养，提高教师自身素质 （三）充分运用直观教学手段 （四）有效地使用游戏与模拟 （五）帮助学生克服初始阶段的困难，稳定学生的兴趣 （六）在第一课堂和第二课堂中共同培养学习兴趣 （七）鼓励学生多尝试、多练习,
