1、第三部分探究学习与概念建构的对接,课标教学建议强调：探究教学与重要概念传递的”对接“,过去十年生物学课堂教学在实现以探究为核心的多样化学习方式方面发生了显著变化；教学建议中增加了”关注重要概念的学习“的建议；强调了概念在生物学教学中的地位和作用；围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动；精选恰当的教学活动内容和教学方式要实现主动探究和重要概念传递的”对接“；在教学形式”很好看“在实现教学目标上”很有用“。,刘恩山：优秀的生物课教学的要素,（1）创设一个宽松的课堂氛围，让学生暴露他们对相关教学内容的想法、认识或经验；（2）注意到学生已有的错误概念并组织针对性的教学活动，动摇他们原有的看法；（3）
2、让学生接受科学的概念并尝试使用科学概念来解决问题；（4）用新的问题情境或案例来检验学生对科学概念的理解和掌握情况。,朱正威：设计如何学，可能包括以下几个方面,（1）创设学习情境，贯彻始终，持续不断地激发学生积极性，贯彻始终。 围绕重要概念和核心概念来设计活动，体现形成概念、应用概念的过程 由学生来描述、叙说生物学事实，由学生来提供资料（2）由表及里，由事物到概念，特殊到一般，研究代表性的东西，“由此及彼：概念的利用 1）活动放在帮助学生形成概念的地方，“节骨点”是学生的活动点，而不是乱七八糟都要活动。要在要害上。 2)总结由学生做出来，表述出来，包括概念性东西或概念图 3）在新情境下运用概念：
3、学生活动（3）设计不同形态多种形式的学生活动，不要老讨论，如图文讨论，小组观点交流，一节课两三次为宜,主动探究学习与概念教学对接的策略,分析前概念，与概念教学对接激起探究动机与架桥用生物学基本观点指导探究构建探究的逻辑框架，促进概念生成采用“问题证据结论”教学模式探究活动的问题串设计更突出方法和逻辑以丰富的事实支撑概念的建构用概念的新情境的应用来巩固概念使用概念图建构逻辑关系,探究学习与概念建构的对接与统一,1.探究动机的激发-指向概念建构 （1）前科学概念的分析 （2）情境问题的创设与认知冲突2.探究的融入与持续 （1）生物学基本观点-唯物辩证观作为探究思想方法的指导 （2）探究学习中的学科
4、逻辑与探究框架 （3）“问题证据结论”教学模式 （3）探究活动的问题设计 （4）以丰富的事实支撑概念的形成 （5）用概念的新情境应用来巩固概念3.总结与概念的整体建构概念图,一、探究动机的激发-指向概念建构,（1）从前科学概念分析入手 例1.鸟会飞-鸟纲的特征 例2.鸟为什么会飞？-鸟飞行要克服的障碍 例3.输送血液的泵心脏 为什么心脏是个泵？什么是有节律的收缩？ 例4.地球上生命的起源 例5.体温调节-学生真的明白反射弧和激素调节了吗？ 例6.细胞膜的镶嵌结构模型-从分子角度建构选择透过性 （2）情境问题的创设与认知冲突 例.先天性行为和学习行为 （3）探究动机的激发：从认知冲突 从认知细节
5、 从方法入手,鸟适于飞行的特点,假如你是一名飞机设计师，想让你飞机飞的更高更远，你都要考虑解决哪些问题？,纸张实验,心脏的节律性的引入：心脏如何为我们工作？,有人说：在人的一生中，心脏从来没有休息过。 你认为这种说法对吗？,地球生命的起源的前概念,相异构想：外星生命和最原始的生命是有头和身体的，外形接近于人。想不到从细胞和分子角度，最原始细胞是哪里来的？有机物如何形成？缺少起源变化的逻辑线索。元素和化合物、化学变化、反应条件原始地球经历了一个由热变冷的过程，热的时候能想象有多热和热产生的后果吗？生命起源过程是一个漫长的过程。,是谁，隔开了原始海洋的动荡。是谁，为我日夜守边防。是谁，为我传信报安
6、康。啊，伟大的细胞膜呀！没有你，我会是何等模样！,“细胞膜的流动镶嵌模型”的引入,二、 用生物学基本观点对探究的指导 （用生物学基本观点指导学生去发现）,例1：人体废物的排出例2：细胞膜的流动镶嵌模型,例3：DNA双螺旋结构模型,三、“问题证据结论”教学模式,例1：腔肠动物例2：地球上生命的起源方法：证据与推测（逻辑）主线：无机物有机物-多分子体系-原始生命（细胞）,四、探究学习中的学科逻辑与探究框架,例1：呼吸作用,例2：输送血液的泵心脏,例3：细胞膜的流动镶嵌模型模型,五、探究活动问题串设计引导概念建构,六、 以丰富的事实支撑概念的形成,1.观察、实验获得的信息： 例：动物学的教学2. 课
7、外资源：例1：输送血液的泵心脏例2：细菌和真菌在自然界的作用例3：家鸽的双重呼吸例4：动物细胞的分裂,例1：输送血液的泵心脏,心脏的力量,强大,菌类与动物的共生现象,草食动物的胃肠,某些细菌,分解草料中的纤维素,生存的场所和食物,人的肠道,维生素B12、维生素K,生存的场所和食物,某些细菌,例2：细菌证据在自然界的作用,例3：细胞膜的流动镶嵌模型,生物膜的冰冻蚀刻,将细胞膜置于-100C的干冰或-196C的液氮中，进行冰冻。用冷刀骤然将标本断开，升温后，冰在真空条件下迅即升华，暴露出断面结构，称为蚀刻，在电镜观察。,生物膜中的蛋白质镶在、嵌入、横跨于磷脂双分子层。,例4：双重呼吸例5：动物细胞的分裂例6：心脏自动有节律的收缩例7：米勒实验,七、用概念的新情境应用来巩固概念,例：体温调节,例4：体 温 调 节,温觉感受器,冷觉感受器,八、概念图的使用,A、概念图作为教的工具 备课的时候使用，分析知识结构；另外还可以把本单元和前后单元的概念联系起来。,B、概念图作为学的工具 学生可以在做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。,C、概念图作为评价的工具了解学生对概念和相关概念的理解:a、概念之间的联系、逻辑是否正确。b、与原有的概念的联系多少。,结语,用生物学思想、观点、方法，在指导探究的过程中，逐步建构概念。,
