1、http:/ 章）第五章 课堂教学一、判断题1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。 （）P1462、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。 （）P1473、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。 （）P1494、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。 （）P1495、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（）P1516、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。 （）P1587、教师对教学过程中的种种因素有着
2、选择、改造、控制的功能。 （）P1588、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。 （）P1589、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。 （）P15810、肯定教师在教学中的主导作用就是否定学生在教学中的主动性。 （）P15811、学校教育对学生身心发展的主导作用是通过教师来实现的。 （）P15812、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。 （）P16713、概念获得模式是由美国教育家塔巴提出的。 （）P16914、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的
3、整合关系和适当程度。（）P17315、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。 （）P178二、单选题1、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（C） 。P154（A）30-35 人 （B）45-50 人 （C）50-54 人 （D）55-60 人2、在教育过程中，教师起（A） 。P158（A）主导作用 （B）中心作用 （C）决定作用 （D）重要作用3、教学相长的意思是（D） 。P161（A）教师与学生共同提高 （B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程 （D） 学记中提出，意思是教与学是相互作用的4、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成
4、分以（B）为主要标志。P162（A）记忆因素 （B）理解因素 （C）判断因素 （D）应用因素5、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C） 。P164（A）解释性理解水平教学 （B）记忆水平教学 （C）探究性理解水平教学 （D）开放性转换教学6、 （C）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。P165（A）教学方法 （B）教学策略 （C）教学模式 （D）教学评价7、教学模式从根本上说是一种（B） 。P165（A）理论体系 （B）策略体系 （C）中介体系 （D）实践体系8、先行组织者教学模式
5、所依据的教学理论是（A） 。（A）奥苏伯尔意义言语学习理论 （B）布鲁纳发现学习理论（C）布卢姆掌握学习理论 （D）罗杰斯人本主义教学思想9、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（B） 。P175（A）塔巴 （B）F.谢夫特和 G.谢夫特 （C）萨奇曼 （D）马夏拉斯和考克斯10、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如http:/ 。P180（A）斯金纳 （B）克劳福德 （C）凯 （D）萨其曼11、凯程序属于哪一种教学模式（D） 。P181（A）着眼于信息处理的教学模式 （B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式 （D）
6、着眼于行为控制的教学模式三、多选题1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（ABC） 。P146-147（A）对象不同 （B）范畴不同、方法不同 （C）侧重点不同、来源不同 （D）内容不同、形式不同2、构成教学的动态要素包括（ABD） 。P147（A）教师 （B）学生 （C）教学环境 （D）心理环境3、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（ABCD） 。P148-149（A）教师的学科专业知识结构与水平 （B）教师的教育学科知识（C）教师的一般能力 （D）教师的特殊能力4、学生是发展性主体，是指（ABD） 。P159-160（A）学生是教学的对象 （B）学生是学习的主体（
7、C）学生是教师控制的对象 （D）学生是自我教育的主体5、下列关于“教学相长”的理解正确的有（BCD） 。P161A、 论语中对“教学相长”的说法讲的是教与学的相互作用B、教师不是全知,教师常常也应和学生一起作为一个学习者，不断进修、学习C、教学是教师和学生协同发展的过程D、学生的学习依靠教师引导，但作为学习主体，也要靠自己，从“学会”到“会学”6、解释性理解水平的教学目标包括（AB） 。P164（A）说明性理解 （B）封闭性转换 （C）探究性理解 （D）开放性转换7、教学模式的功能有（ABC） 。P168（A）构造功能 （B）启发功能 （C）推断功能 （D）综合功能第六章 课堂交往一、判断题1
8、、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。 （）P1832、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。 （）P1853、布卢斐古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。 （）P1894、研究者在运用布卢斐古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。 （）P1895、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。 （）P1936、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。 （）P2067、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。 （）P2098、积极的教师期望就
9、是对所有学生都抱有同样的高期望。 （）P2099、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。 （）P21210、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。 （）P21711、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。 （）P21712、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。 （ ）13、在教学中，只要是表扬就是有效的。 （）P219二、单选题1、学校教学活动最基本的方式是（B） 。P183（A）班级管理 （B）师生互动 （C）课堂教学 （D）师生情感沟通http:/ （B）信
10、息交流 （C）符号交流 （D）多维度3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（C） 。P191（A）弗兰德斯互动分析模型 （B）布卢斐古德互动观察系统模型（C）罗的提问策略分析模型 （D）人种志交往模型分析4、 （C）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。P192（A）互动分析模型 （B）互动观察系统 （C）人种志交往研究模型 （D）提问策略分析模型5、关于人种志交往研究模型的说法不正确的是（D） 。P192（A）强调研究者以参与性观察者的身份，努力从研究对象的角度概括与解释教育情境（B）把课堂教学作为一个整体
11、来研究（C）在自然状态下对教育现象采用“故事叙述”的方法进行深入的描述（D）研究结论客观，适合所有的教学6、 （B）是心理活动对一定对象的指向和集中。P200（A）兴趣 （B）注意 （C）动机 （D）意志7、影响课堂交往的因素诸多，以下影响因素中是课堂交往的先导和学生掌握知识的起点是（D） 。P201（A）学习内驱力 （B）学习热情 （C）学习动机 （D）学习兴趣8、影响师生交往的重要因素是（B） 。P206（A）年龄 （B）情感 （C）教学策略 （D）教学风格9、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B） 。P212（A）内控 （B）外控 （C）物控 （D）自控10、布卢斐研究
12、了作为学生学习正强化的教师的表扬行为，对表扬进行了分析，以下所提出的观点不正确的是（B） 。P218（A）表扬是教师对正确的回答的积极反馈（B）对成绩差的学生进行单独私下的表扬也会调动起学生学习的积极性（C）表扬表达出教师积极的情感（惊奇，欣喜，兴奋）（D）不真诚的表扬是无效表扬甚至是有害表扬11、 （C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220（A）多媒体计算机 （B）文字 （C）语言 （D）眼神三、多选题1、在课堂交往中,存在着（CD）信息交流和互动。P183（A）言语信息 （B）体态信息 （C）知识信息 D、心理信息2、交往在教学中的作用包括（AC） 。P184（A）
13、交往是信息交流的过程 （B）交往是单维度的（C）交往是符号交流的过程 （D）交往是策略形成的过程3、以下关于人种志研究，正确的说法是（ABD） 。P192-193（A）强调研究者亲自经历教育现象 （B）把课堂教学作为一个完整的整体来研究（C）所得的结论一般具有普遍性 （D）不太强调一系列具体程序4、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD） 。P199-205（A）学生的年龄特征 （B）学生的兴趣与动机 （C）教学节奏 （D）教室环境5、对课堂交往可能会产生影响的心理因素有（ABCD） 。P200-203（A）认知障碍 （B）注意的分配 （C）兴趣与动机 （D）交往技能障碍6、下列属于影响课堂交
14、往的环境因素有（AC） 。P204（A）教室的物理环境 （B）教学节奏问题 （C）时间因素 （D）认知障碍7、形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有（ABCD） 。P206-212（A）建立合适、积极的教师期望 （B）多表扬鼓励，少批评惩罚（C）加强非言语交流 （D）鼓励学生自治、自立、自尊、自信http:/ 。P212（A） “考卷太难了，所以我没有考好。 ” （B） “是我自己粗心，所以会做错。 ”（C） “我说过我不行。 ” （D） “这一个月来，我的努力没有自费!”9、课堂提问的作用是（ABCD） 。P215（A）调整教学计划、步骤和策略 （B）诊断学生的学习 （C）提供教学反馈
15、 （D）改进教学目标10、根据交往类型的分类及理论基础的不同，可把传统课堂交往研究分为（ABD） 。（A）互动分析模型 （B）互动观察系统 （C）人种志交往研究模型 （D）提问策略分析模型第七章 课程一、判断题1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。 （）P2262、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。 （）P2263、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的
16、教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。 （）P2274、课程即预期的学习结果，这一定义容易忽略非预期的学习结果。 （）P2275、 “课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。 （）P2276、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即便从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。 （）P2287、20 世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。课程与教学呈现出了融合的态势。对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪（R.Weade）用一个新的术语来概括，这就是“教学课程” 。 （）P2328、我
17、国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。 （）P2329、课程的功能是通过文化的传递培养人。 （）P23310、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。 （）P23411、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。 （）P23312、如果课程培养人的本体功能落空，在培养人的过程中遭遇失败，那么对于政治经济发展所起的作用也就只能是消极的。 （）P23413、 “以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。 （）P23514、以学习者为中心的课程设计，经常是以人为中心的哲学思想的产物。因为强调个别发展，课程的组织形式自然
18、就强调要产生于学生的需要、兴趣和目的。 （）P23715、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动经验”设计。 （）P23716、 “活动经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。 （）P23817、分科课程，通常又称为科目课程，有不少人把它称为学科课程。 （）P24018、一般来说，活动课程起源于 19 世纪末 20 世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动” 。 （）P24019、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策） ，以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。 （）P25320、科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课
19、程评价者注重定性的分析。 （）P25421、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。 （）P255二、单选题1、 （B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。P224（A）教学 （B）课程 （C）评价 （D）学校规划http:/ 。P224（A） 六艺 （B） 春秋 （C） 中庸 （D） 论语3、有观点认为，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，这种观点将课程视为（A） 。P226（A）课程即教学科目 （B）课程即有计划的教学活动 （C）课程即预期的学习结果 （D）课程即学习经验4、一些学者认为，课程
20、不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C） 。P227（A）课程即教学科目 （B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果 （D）课程即社会改造5、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。这种定义的本质是认为（D） 。P227（A）课程即预期的学习结果 （B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造 （D）课程即学习经验6、课程是受教育者各种自主性活动的总和，这种思想导致了（C）观点的产生。P233（A）课程是知识 （B）课程是经验 （C）课程是活动 （D）课程是文化7、
21、 “活动经验”设计属于哪种课程设计模式（A） 。P237（A）以学习者为中心的课程设计模式 （B）以科目为中心的课程设计模式（C）以问题解决为中心的课程设计模式 （D）以教师活动为中心的课程设计模式8、自 20 世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于 20 年代末期，它是一种（A） ，围绕生活领域重新组织传统的题材。P239（A）以问题解决为中心的课程设计 （B）以学习者为中心的课程设计（C）以科目为中心的课程设计 （D）大范围设计9、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A） 。P240（A）分科课程 （B）活动课程 （C）核心课程 （D）
22、综合课程10、孔子“删诗 、 书 ，定礼 、 乐 ”,从而定“礼、乐、射、御、书、数“六门功课教学生，这可以被看作是（D）课程的雏形。P240（A）学科课程 （B）科目课程 （C）活动课程 （D）分科课程11、杜威常被认为是（C）的发展历史中的代表人物之一。P240（A）学科课程 （B）科目课程 （C）活动课程 （D）分科课程12、需要所有学生共同学习的课程是（A） 。P241（A）核心课程 （B）外围课程 （C）校本课程 （D）显性课程13、学校的校园文化建设属于（B） 。P242（A）学科课程 （B）隐性课程 （C）活动课程 （D）分科课程14、评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价
23、叫作（D） 。P254（A）结果评价 （B）形成性评价 （C）总结性评价 （D）内部评价15、泰勒的评价原理是以（D）为中心而展开的。P256（A）内容 （B）过程 （C）实施 （D）目标16、 （A）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。（A）外观评价模式 （B）差距评价模式 （C）目的游离评价模式 （D）目标评价模式 P25817、差距评价模式的主要缺点是（D） 。P260（A）只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（B）目标的合理性的判断难以进行（C）把课程实施过程前后的材料作为参照系数（D）课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，
24、会遇到许多价值判断的问题，这是用一般评价手段难以解决的三、多选题1、20 世纪 70 年代以来，课程概念的新趋势主要包括（ABCD） 。P229http:/ （B）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（C）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重（D）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合2、关于“外围课程” ，以下说法正确的是（ABCD） 。P242（A）是指核心课程以外的课程 （B）以学生存在的差异为出发点（C）随着环境条件的改变而有相应的变化 （D）与核心课程是相辅相成的3、隐性课程也称（ABCD） 。P242（A）潜在课程 （B）隐蔽课程 （C）无形课程 （D）自发课程4、
25、课程改编的基本假设是（AB） 。P246（A）允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用 （B）允许教师把每个学生看作是一个独的人（C）课程内容的不可变更性 （D）学生接受程度的划一性5、课程改编的原因有（ABC） 。P246（A）生态和社会文化环境的差异 （B）历史背景和政治观点的差异（C）课堂情境的差异 （D）教学方法的差异6、自本世纪中叶以来，伴随课程论的繁荣，课程设计的模式在一些西方国家也得到非常迅速的发展，各种各样的课程模式在种类和数量上都十分可观。一般来说，典型设计模式主要有以下（BCD）种。（A）以学科为中心的课程设计 （B）以学习者为中心的课程设计（C）以问题解决为中心的课程设计
26、（D）以科目为中心的课程设计第八章 评价一、判断题1、教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。 （）P2612、教育评价在西方首先起源于在英国 20 世纪初叶兴起的教育测验运动。 （）P2613、在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。 （）P2774、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。 （）P2785、定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。（）6、静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，它无法进行纵向比较；动态评价是在评价过程中
27、，注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价,它无法进行横向比较。 （）P278-2797、动态评价要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。 （）P2798、教学评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 （）P2809、形成性教育评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，也叫过程性评价，它是现代教育评价的发展趋势。 （）P28010、理想型档案袋主要有三个部分组成：学生作品产生过程的说明，学生的系列作品以及教师对作品的评价。 （ ）P290二、单选题1、20 世纪 30 年代兴起的现代教育评价比早期的教育
28、评价有进一步发展，不包括（B） 。P262（A）评价目的转变，更注重“创造适合儿童的教育”（B）评价对象集中在教学领域，尤其对学生的学习成绩评定上（C）不仅仅重视数量形式表示的评价结果（D）评价对象由原先的被动体变成评价的主体，参与评价2、最早提出教育评价概念的的人是（A） 。P264（A）泰勒 （B）艾钦 （C）杜威 （D）古巴3、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C） 。P267（A）导向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激励功能http:/ （B）个人本位论的教育价值观（C）马克思主义教育价值观 （D）知识本位
29、论的教育价值观 5、不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断属于（D） 。P278（A）动态评价 （B）静态评价 （C）效用评价 （D）定性评价6、在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是（A） 。P279（A）他人评价 （B）自我评价 （C）静态评价 （D）动态评价7、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断属于（B） 。P280（A）总结性评价 （B）诊断性评价 （C）过程性评价 （D）相对评价8、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，这种评价是（B） 。（A）形成性评价 （B）诊断性
30、评价 （C）过程性评价 （D）终结性评价9、对正在进行的教育活动作出的价值判断属于（C） 。P280（A）总结性评价 （B）诊断性评价 （C）过程性评价 （D）相对评价10、标准参照评价是一种什么评价（B） 。P281（A）相对评价 （B）绝对评价 （C）整体评价 （D）形成性评价11、常模参照评价主要依据是（B） 。P282（A）教育目标 （B）正态分布理论 （C）教育过程 （D）教育结果12、心理测验一般属于（D） 。P282（A）目标参照评价 （B）标准参照评价 （C）达成度评价 （D）常摸参照评价13、主要用来作鉴定的评价是（A） 。P282（A）目标参照评价 （B）他人评价 （C）定
31、量评价 （D）常模参照评价14、另类评价又称（C） 。P283（A）个体内差异评价 （B）常模参照标准评价 （C）真实性评价 （D）单项评价三、多选题1、教育评价的功能包括（ABC） 。P266-268（A）教育功能 （B）导向功能 （C）激励功能 （D）研究功能2、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育” ，故教育评价强调（ABC）等功能。P269（A）改进 （B）激励 （C）导向 （D）选拔 （E）鉴定3、综观历史,有如下几种教育价值观，它们分别是（ABC）P270（A）个人本位论的教育价值观 （B）社会本位论的教育价值观（C）马克思主义的教育价值观 （D）形而上学的教育价值观4、传
32、统评价的弊端突出地表现在以下几方面（ABC） 。P274-276（A）教育评价的指标体系不够科学 （B）教育评价的价值标准单一化、片面化（C）教育评价的目的、功能极端狭隘化 （D）教育评价没有能够反映学生的行为结果5、传统教育评价的弊端主要表现在（ABE） 。P274-276（A）教育评价指标体系不够科学 （B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值（C）过分强调诊断性评价 （D）过分强调形成性评价 （E）主要用于鉴定、选拔学生 6、另类评价包括（AB） 。（A）实作评价 （B）卷宗评价 （C）个体评价 （D）自我评价7、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（ABCDE） 。P289（
33、A）理想型 （B）展示型 （C）文件型 （D）评价型 （E）课堂型8、另类评价强调（ACD） 。P284（A）具有共同的评分标准 （B）计算学生的错误数目（C）反映学生的优点而非弱点 （D）鼓励自我评价的习惯第九章 信息素养一、判断题http:/ 2 个字节，8 个比特。 （）P2932、现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。 （）P2943、多媒体技术主要涉及对图文声像信息的处理。 （）P2964、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。 （）P2985、计算机网络就是通过通讯电缆将多台地理位置分散且独
34、立工作的计算机互联起来，以达到通讯和信息共享的系统。 （）P3006、简单而言，信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络。 （）P3027、运用多媒体计算机和计算机网络可以帮助教师实现因材施教。 （）P3088、由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技术才能实现个别化教学对学习内容的要求。 （）P3119、信息素养是一种可以通过教育来加以培养，在信息社会中获取信息、检索信息、表达信息、交流信息、鉴赏与评价信息、有效利用信息进行问题解决与创新等方面的修养与能力。 （）P31310、信息处理设备除了 CPU 外，还有声霸卡和视霸卡等压缩图形和声音信息的设备。 （）
35、P315二、单选题1、在计算机中，那些呈现在人眼前和送至耳边的文字，被称（A） 。P293（A）文本 （B）字节 （C）比特 （D）网点2、多媒体是多种媒体文本、图形、图象和声音等集成的一个交互系统，下列不属于多媒体的特征的是（D） 。P296（A）多样化 （B）交互性 （C）集成性 （D）开放性3、超文本是多媒体系统的信息管理技术，它组织信息的单位是（C） 。P297（A）文本 （B）字节 （C）结点 （D）网点4、校园网是一种（B） 。P300（A）广域网 （B）局域网 （C）宽带网 （D）窄带网5、我国的公用数字数据网，正式于哪日开通（B） 。P302（A）1995 年 10 月 （B）
36、1994 年 10 月 （C）1996 年 9 月 （D）1995 年 9 月6、利用多媒体计算机系统对教学信息实现最有效的组织与管理是基于（C） 。P307（A）多媒体计算机的多功能性 （B）多媒体信息载体的多样性（C）多媒体计算机超文本的管理技术 （D）媒体的特性7、教学形态从班级制走向个别制，教学形式更能体现（B） 。P308（A）自主学习 （B）因材施教 （C）应试教育 （D）兴趣教学8、计算机操作系统属于计算机构成要素中的（C） 。P315（A）硬件 （B）信息输入设备 （C）软件 （D）信息处理设备9、下列工具软件中属于文字处理软件的是（B） 。P315（A）DreamRiver
37、（B）WPS （C）Visual （D）dBASE10、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（B） 。P315（A）信息输入和输出设备 （B）软件 （C）信息处理设备 （D）操作系统11、教育部已决定，从 2001 年起，用几年时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程（A） 。P318（A）5 到 10 年 （B）3 到 5 年 （C）5 到 8 年 （D）4 到 8 年12、信息技术带来的学习的革命，必将把 21 世纪的教育定位于（C） 。（A）掌握信息技术 （B）培养公民的信息素养 （C）终身学
38、习 （D）学会合作三、多选题1、下列属于感觉媒体的是（ABC） 。P295（A）图形 （B）图像 （C）音乐 （D）显示器2、多媒体本身是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，多媒体通常包括（ABCD） 。P296（A）文本 （B）图形 （C）图像 （D）声音http:/ 。P296（A）计算机交互综合技术 （B）数字通信技术 （C）文本、图形、图象和声音 （D）局域网4、多媒体的交互性表现在（ABCD） 。P296（A）用户可以按照自己的需求对信息进行有效控制（B）可以将数据转换为可理解的知识（C）可以根据自己的需求对不同媒体的内容进行处理（D）用户操作媒体的活动本身也是一种信息转换的媒体5、网络文化的基本特征（ACD） 。P304（A）虚拟性 （B）情感性 （C）开放性 （D）创造性6、信息系统中的人包括（ABC） 。P316（A）信息系统开发者 （B）信息系统管理者 （C）信息系统使用者 （D）信息系统得益者7、网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括（ABC） 。P324（A）网络环境资源 （B）网络信息资源 （C）网络人力资源 （D）网络物力资源
