1、在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究1让学生在练写随笔中成长酒泉中学 崔 强一、体会“为自己写作”的乐趣新生入学，我迈开了本课题研究的第一步。新生入学要军训，这已经是学校的传统项目了。尽管大多数学生在小学或初中都有过军训经历，但面对高中生活开始的军训，还是十分兴奋。我想，这是进行随笔写作宣传实践的有利时机。我抓住这个良好的契机，在报名结束之后，进行了一次有准备的、热情洋溢的演讲，鼓舞大家热爱美好的校园，准备迎接即将到来的军训，并鼓励大家在白天体味军训的甘苦，晚上，端一盆热腾腾的水，泡泡脚或索性冲个澡，或回味一天难得的感受，或冲去一身的疲倦。之后呢？我故意停顿了一下。有的学生说睡觉，有的说看
2、电视，有的说写日记等大家的喧嚣慢下来后，我补充说：之后呢，拿起笔，记下这人生路上不同寻常的短暂的军营生涯的独特感受，来一次精神洗礼，它会给军训的你带来无穷的动力。这次军训也是对我们的一次意志考验，如果记下在考验中坚强的你自己，它会给我们高中三年带来无穷的动力。以后，你如果重新翻起这些记忆，将是一笔不小的精神财富。并要求记下每天军训的感受，第二天早晨提前20 分钟到教室全班交流。第二天早晨，我们班的学生早早地来到教室，我把全班 72 个人分成 12 个组，每组 6 人，互相交流、阅读各自的军训感受，并由各组推荐一篇，由本人到讲台上朗读给大家听。有的畅想美好的未来，催人奋进；有的结合优美的校园环境
3、，表明要刻苦训练的决心；有的表达对军人干练作风的羡慕，表示要改掉自己拖沓的毛病，并立志要珍惜这次军训机会刻苦训练，练就坚强的品质，重塑自我，好好学习，以优异的成绩报答父母。虽然只朗读了 5 个组推荐的感悟文章，但是学生真切的感受和向上的精神感染着全班同学，他们个个聚精会神，用最热烈的掌声表达着自己心中的澎湃，感受着袒露真情的舒畅，带来精神上莫大的鼓舞。在上午休息期间，我也主动自己朗读了我参加学生第一天军训的体味，主要表达了我对学生第一天饱满的情绪冲击我心灵的感动，由此引发我对带好这个班的决心和信心，我特意表扬了河西走廊炎阳炙烤下女同学的坚韧和顽强。当时好几位女生竟然听得流下了感动的泪水，教官也
4、表扬了学生在第一天和当天上午训练中的良好表现。之后的 5 天里，训练项目逐渐增多了，强度也加上了，但是学生们个个精神饱满。等军训完全结束的时候，我建议学生又写了对这样记录军训感受的感受，写了在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究2列队检阅和分列式表演以及班级获得一等奖的感受。通过举手统计，有 90的学生坚持记录了整一周的军训感受。在大家的互相交流中，教室里荡开了阵阵暖流：“很感谢崔老师的提醒，是写日记帮助我度过了既辛苦又很有收获的一周。为什么这么说呢?因为训练 到第三天的 时候，我的小腿肌肉在睡下的 时候非常疼，脚底下也各起了一个水泡，我都想请个假不参加训练了。可是，我又想起崔老 师那鼓舞人
5、心的演讲，想起了我们教官在军训开始时的寄托：坚持到最后，笑到最后！走好高中三年的头一步！不，我必须坚持下去， 这是考验我的坚强 品质的最好的时候。就 这样，我还是坚持下来了，虽然很累也很疼，但是每天晚上打开日记本的时候，也是我 这一天最幸福的时候。 ”“虽然，每天早晨我们班比别的班要早到 20 分钟，但是这 20 分钟给 7 天的训练带来了无穷的魅力，早晨的军训交流简直是这一天军训的加油站，是这一天带给我的第一束阳光，至少对我来说是这样。 ”同学们觉得这样的记录有勉励自己、安慰自己、认识并反思提升自己的作用，给自己的军训带来了力量和勇气；现在再翻阅起来，这几天军训的情景好像又浮现在眼前，令人感
6、念又亲切。而且，在交流中大家迅速增进了了解，加强了班级的凝聚力。在分列式表演中，我们班获得年级第一的好成绩。这样，我完成了进行随笔训练的第一步，即让学生在“亲历性”的记录中感受到随手记录生活感受的好处，感受到记录心声的愉快。为接下来引导学生理解写作的意义，树立写作新理念做好了铺垫。二、树立写作新理念为了了解学生作文的实际状况，开学初第一周星期六补课时，我安排了一次当堂作文练习，要求写到活页纸上，当堂上交。题目是这样的：在我们生活的这个世界上，令我们感动的事物实 在太多。有 时是一种声音；有时是一种色彩；有时是一种状态；有时是一种场景。生活中，你一定经历、体验过许 多令你感动的事情。请以“感动”
7、为话题，写一篇不少于 800 字的作文。写作前，我没有做任何提示和指导，大部分学生当堂写完了。对交上来的作文，我在接下来的三天内，做了尽快的阅读，并从题材上进行分类统计，其中有这么几类：科幻（38） 、外国故事（32） 、寓言故事（22） 、自己经历和体验的事情（20） 。学生虚构各色的人物，虚构感人的情节，虚构令人“感动”的主题。令人惊异的是有的还写了一些在非常特殊状态下才可能发生的事情，显然纯属想象：妈妈为了救不慎从五楼失足坠落的婴儿，狂奔到楼底还能接住；一对夫妇在珠峰上，为了不让自己的孩子冻死，而硬是用尽了自己的最后一点体温；有着真挚感情的青年男女，在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研
8、究3一方却突然得了绝症或出国，生死离别中徒添几分凄美；楼房坍塌，母亲为保全怀中的婴儿，硬是用自己娇弱的身体抗住了倒塌下来重达几十吨的厚厚的水泥板，等等。这些作文中有的文笔流畅，有的情节感人，有的写作技巧运用娴熟，有的语言前卫，但细究起来却发现，话题里强调的“我们生活的这个世界”里的“感动” ，在作文中却没有，而令学生感动的却是离现实生活很远的事。许多事情是很少发生甚至根本就不会发生的，但却被写入文中，兴趣浓厚，只有一少部分学生写自己经历体验过的感动，包括校园生活和家庭生活。为什么学生在作文中缺少“自我”的表达呢？第一周军训生活的感动就这么被淡忘了？我选择写了不同类别作文的学生交流了看法，得到了
9、这样一些回答：因为是第一次交作文，要写得新颖些，主题得鲜明深刻些，给老师留下个好印象；平时看的动漫和这方面的故事比较多，作文时就想起来了；写外国的事例比较新鲜；写惯了，以前经常这样写，作文也能得高分；想象起来就忘了联系实际，有时虚构比联系实际生活容易等等。为什么首先不想到自己经历体验过的事情呢？答曰，一拿起笔，不知道该写啥，一下子想不起来；写自己的经历总感觉没劲；写自己的经历时没有写别人或虚构时的语言感觉；怕被老师或同学知道实际情况，害羞，被别人看不起，等等。由此可知学生眼中的作文是要交给老师的具有积极健康向上内容的东西，是给老师看的，希望得到老师肯定的。按照常理，生活中肯定有很多令人感动的事
10、，以学生自己的生活入题，本来可以写出许许多多令人感动的事来，如家庭生活中的点点滴滴，父母默默地为孩子无私地奉献，哪点不令人感动呢？还有校园生活中的点点滴滴，只要用心体会，那一点不令人感动良久呢？既然生活中有着如此丰厚的写作素材，为什么学生偏偏弃而不用，非要上天入地，去追述那些在遥远时空里发生的一些缥缈梦幻的事呢？难道现实生活就那么乏味？那么令人厌倦，包括每天进进出出的教室和家门？一言以蔽之，大部分学生的注意力不在自身，而在身外。科幻也好，寓言也罢，其实是在表明：学生忘了真实的自己每天过着真实的生活，他们没有思考过自己的生活，他们只是在应付着生活；是被动地在“两点一线”的生活中被推着向前的，而不
11、是主动地、有自我意识地由“我”来安排生活的；是在课程表、补课表和中考目标的牵引下惯性地被带有升学目标驱动的浑浑噩噩的生活浪潮卷挟过来的，缺乏对生活的观察、细腻感受和体味。可以看出，是学生主动思考自己生活的意识没有被唤醒，导致了惯常性的惰性在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究4写作思维模式的产生古人说得好， “授人以鱼，不若授人以渔” ，是说教给人方法比直接教给结果重要。作文教学也是，与其直接将作文的结果交给学生（怎样“下炊为米” ） ，不如引导学生知道如何思考，从哪里思考（怎样“寻米” ，从哪里“寻米” ） 。为了纠正学生反常的或者说扭曲的写作思维，在第一周星期三的语文晚自习辅导课上，我又
12、上了一节作文课。我以选材为重点，先分析了学生上次作文的整体情况，同学们都觉得有必要扭转这样的写作状况，于是我和学生商讨，这学期的作文该怎样写？面对在他们看来由老师回答的问题，大家一时竟然懵了头，默不作声。学生似乎无从回答，于是我做了这样的引导：大家写了几年作文了，算一算？教室里开始喧闹了，七嘴八舌。算下来，至少也有五六年了。回忆一下这几年写作的历史，都有什么感触？又是沉默或小声地应和：没意思。再仔细回忆一下以前作文是怎么写的，是老师命题还是自己命题？大多数回答的是由老师命题，也有偶尔自由作文的时候。有没有以日记为主的作文？没有。相比之下，大家喜欢那种作文形式？当然是自由作文啦！那么，大家说一说
13、，这学期的作文以那种形式进行？胆子大的说自由作文，很多学生还是不知道该怎么说。我用商量的口气问：我们写随笔怎么样？有一些不加思索地大喊：好！我问，说说你理解的随笔是什么样的？答曰：就是比较随便地写；想写什么就写什么；想怎么写就怎么写；不受限制。我见学生的理解渐进状态，就引出了我们对随笔的理解：随笔是“自由写作”的一种，随笔的特点就在“随”上：形式上，不拘一格，不限制表达方式；内容上，长短随意，凡所见所闻所思所感都可以倾注于笔端。 “随时随地，随情随性，随事随景，放笔书写，形成表达习惯” 1 。随笔最主要的是个性的魅力：用自己的头脑思考，说自己的话，用自己的语言表达思考的结果，写掏心窝子的话，甚
14、至可以用我们的方言，想怎么说就怎么写，是完完全全的真实，不要遮掩不要浮华，只要是干净的文字，彻底的倾诉，就够了。一言既出，大家鼓掌雀跃。接着，我又展望了随笔写作的美好前景：只要大家能够这样真实地写下去，三年之后，我想信：每位同学会问心无愧地说，我这三年没有白过。因为一旦真要这样写下去，高中三年的生活和思考积累下来，必将是一笔不小的人生财富，一本随笔集，也是自己半学期以来的心灵史，在这本史书里，没有不对的观点，没有胡编乱造的事例。它是一部自己的“辞海 ”，它永远是正确的！这样的写作一定有利于自我反思，促进我们心理的成长和强大。在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究5既积累了写作素材，磨练了我们
15、的文笔，更重要的是，它见证了我们自己的生活，可谓“一石三鸟” ，何乐而不为呢？关键是大家有没有恒心和毅力坚持下去。说完，学生们都神情激动，两眼放光，师生达成了一致的认识。三、鼓励学生的个性化理解，写读后感刚开始，放开手让学生自由写作，有一些学生倒不知写什么好，为了帮助学生走出无从下笔的困惑，走上正确地书写自己心灵感受的道路，让真实的我说真实的话，同时把课内学习与课外写作结合起来，我就从引导学生写读后感入手。高一新教材编排得很好，开学伊始，新教材第一单元正好安排了诗歌教学。伴随着学生升入高一级学校的豪迈心情，我们从毛泽东的沁园春长沙学起，可谓恰入其情，可以张扬学生的个性化解读。课文无非是个例子，
16、新课程注重“个性化阅读” ，倡导以“积极的鉴赏态度” ，结合自己的生命体验，领悟作品的内涵，在“阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然的思考与认识” 1 。这就首先要求施教者要以强烈的主体意识与文本展开对话，不拾人牙垢，这样才能把自己的生命意识融化于作品中，引导和启发学生与文本展开多重对话，培养学生的阅读主体意识，让课堂搭建起师生基于文本的阅读对话平台。我也是本着这样的理念指导，以教材上的文本为例子，领悟作品中作者的生存方式和生活态度，与学生真实地交流着各自对生活态度和对生命的感受。伴随着对教材诗文的理解体味，课堂上学生们逐
17、渐敢于表达自己的感受了，于是我引导学生在课后把自己在课堂上没有机会表达或没勇气发表的 “异见”写到随笔本上， “鼓励阅读时的个性化理解、多元性理解” 。1一些课堂上很少回答问题的学生开始把自己对文本的理解写在随笔中了。例如：毛泽东的沁园春-长沙激发了一位学生自己生命中的秋景秋情：我走进了酒中，所以我充满了生机与希望， 诗人回忆当年战斗的情景，心潮澎湃；而我，则 因为想起先前为了能升入重点中学而努力奋斗的情景而思绪万千。诗人在诗中提出由谁来主宰祖国命运的深刻命题，而我要问的是，今后的三年，自己 该怎么走下去？以后主宰自己的命运可以吗？在词中，诗人写出了万物蓬勃，奋发自强的精神，我想，这 种精神也
18、会在我身上，面对以后的路，我会鼓起勇气，鼓起信心去面对，克服困难，去努力奋斗，会让自己的人生路上撒满成功的喜悦与拼搏的汗水。因 为，我处在金秋，金秋给我无限的动 力（薛志洋）面对闻一多笔下的老马 ，有学生发出彻心的同情与呼吁：在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究6多么可怜的老马，诗人浓缩了旧社会下层受苦受欺人的生活现状！多么可怕的社会，一个个苦难的形象浮现在我们眼前！跟现在相比，是多么的无法想象，因此，我们 更应珍惜今天的美好 时光，努力学 习，造福人类！（黄婕妤）也有总括一周诗歌学习感受的：一周来，那一首首浪漫的诗歌以及富有哲理意味的诗歌，也会让你心动一番，忘记这一周阴霾的天气。那“美丽
19、的错误”，那爱情的独立平等的赞歌，那庄严的大海颂歌，那深沉而富有寓意的急流人世间的一切是多么美好，风花雪月一样的美好。 ” （孙婧）从学生写的读后感中，我感受到他们的胆量增大了，敢于把自己的理解拿出来跟大家交流了。心灵被打开了，能够把自己在课堂上积闭的话倾吐出来，不管语言有多么生涩，见解有多浅陋，毕竟是从自己心底流淌出来的最真切的感受。我把这三位学生的随笔在上课前进行了美点赏读，他们受到了莫大的鼓励。在以后的课堂上，他们逐渐开始由不自信到比较自信地发表自己的看法，同时也带动了其他不敢发言的学生。到第二学期学生们学完课文，看完电影， 祝福展开了一个让人说不尽的话题。再看看前面三位学生的读后感:“
20、祝福”本是吉祥的，而鲁迅却塑造了一个悲惨的角色，其内涵是令人深思的在此，我想到了张学友的一首歌祝福，写得那么充实幸福，令人向往，而祥林嫂是不能过上那么祥和的祝福的，除非作者是我。 （薛志洋）“人”这个字看起来简单，虽然只有两笔，一撇一捺就搞定了，可是她却有很深的意义，这 一撇一捺是意味着相互支持，相互依靠。我想古人发明这个字的时候就是这么想的吧？可是鲁迅笔下的那些人确实显得有点丑陋，可是不知为什么，像鲁四老爷这样的人，叫人有一种 说不出的感觉，他不坏，但祥林嫂的死与 这些人有很大的关系对人的理解都这么落后，国家怎么才能强大起来呢？（黄婕妤）祥林嫂就像一则躺成回忆的诗，不是密密麻麻的文字，只是一
21、些泪痕。她依然对回忆依依不舍，因为她所逝去的，都在那些泛黄 风化的 过程中，她像一 缕回旋在梦中的轻烟，不是冷冰冰的水汽，只是一些不曾干涸的泪水。自祥林嫂踩入回忆的那一刻起，未来的日子就算死定了。从这篇文章中我懂了：那个时间与血泪写成的东西就叫回忆。 （孙婧）和第一学期相比，这三位学生已经有很大的进步了：或联系自己的经历（唱过的歌曲） ，表达对作品人物的同情；或通过对理性的思辩（对“人”字的理解） ，深入叩问人的觉醒意识；或以形象化的意象想象（诗、轻烟、泪痕） ，有诗意地表达了在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究7对祥林嫂命运的怜悯。不管好坏，这些解读都是个性化的，语言是亲切的，流露出有“
22、我”的思辨。我发现，读后感的写作，既是阅读训练的延伸，在对课内学习的反思性表达中，无疑是对课内文本理解的巩固和加深，又进行了有效的语言和思维的写作训练，走出别人的思想套路和语言表述的套版，培养了阅读的主体意识，也促进着独立、自由思想的形成。学生在用自己的语言进行表述个性化表述的过程中，自我的心灵被打开了，自我的思想认识得以不断强化，自我的个性也得以不断张扬，有利于培养创新思维。从学生们写读后感的亲切活泼的语言中我们感受到学生自我言说的乐趣。他们在文本的启发下，也不断思考着自己的学习和生活态度，在对自我的反思和激励中促进着自我意识的形成。长期下来，学生写读后感既促成了课堂上学生积极思考习惯的培养
23、，又营造了民主的课堂气氛，为学生表达个性化读解和形成创造性思维搭建起了交流的有效平台，创设了课堂对话契机，培养了学生的阅读主体意识。这样以写促读，又以读促写，形成了良性互动。实践证明，以读后感的形式介入写作训练是一种行之有效的促进自由写作的方式。而且，只要课内进行课文理解，课外就应该有感想，以写作的形式延伸、张扬自己对课文的体悟。读后感应该贯穿于课外练笔之中。同时我也发现，有些喜欢课外阅读的学生，已经把读后感的范围扩大到了对课外文学作品的感悟上。从中，可以看出一些学生的阅读爱好。例如，申睿同学喜欢读红楼梦 ，她写了好几篇有关红楼梦的感评文：人在瓶里，人在瓶外是概述大观园生活的、 听周汝昌先生说
24、“国学” 是写听周汝昌“百家讲坛”后对红楼梦的钟爱的、 红色逍遥游是写自己的一些突发奇想的：“一纸辛酸荡尽末代家世，玉石株草只为前世姻缘今世续。末代狂人血雨腥风叙缘源，浪尽无奈只因权作梗。结局只是一种感情的寄托，是喜如何，是悲又如何？只求看书者畅快，著书者问心无愧。 ”可以看出小作者看书时有“我”的逍遥与畅快，可以感受到一种一吐为快的表达愉悦。这样的读后感给人一种一吐为快之感， “有意思”了。四、引导学生感悟生活，写生活感悟文除了写读后感，我引导学生把对生活感兴趣的东西写下来。高中新生活伊始，学生的心灵就已经受到无形的束缚，这在刚开始的随笔写作中就可以看出。所以老师一定要引导让学生赋予生活以“
25、意义” ，一边为学生的心灵“去蔽” ，一边引导的心灵逐步走向“敞亮” ，帮助学生形成健康向上的心理。一方面，允许让随笔包容自在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究8己学习生活的灰色阴暗的一面，与自己心灵中的不快或痛苦对话：或倾吐生活中的压抑，抒发愤懑；或表白学习的苦恼，描写“心为行役”的无奈；或言说交友成长中莫名的失意，抒发对人生的独特感悟 ；另一方面，要鼓励学生写学习生活中阳光欢快的一面，引导学生放下思想包袱，感悟生活世界里的美好，热爱生命，热爱生活，拥抱生活。 怎样引导呢？我从教材上一篇篇经典的诗文出发，在感受那些被选入教材的大家的个性化的表达中，帮助学生并和学生一同走近古今中外的大家们
26、的精神世界，在感受他们的生存方式、生活态度和生命关怀的同时，联系学生自己和我自己的生命体验，引导学生感悟生活世，与自然、与他人、与社会进行对话，写自己的生活感悟。另一方面，我尝试了给学生写信的方式，激发学生对校园生活的热爱和对生活的积极心态。在信中，我以朋友式的口吻，走近学生心灵，引导学生树立写作的新理念，鼓励学生树立远大的人生理想，培养善感的心灵，热爱校园生活，在生活的细节里发现意义并赋予生活以意义：“因为我们正当风华茂，志气高，身体健，我们有理由深爱这里的一切，有激情地投入到眼前的每一刻：学习，运动，读书，交谈，散步，游目，骋怀。在对每一处细节的感悟中，生命因为我们的觉醒而益加焕发出璀璨的
27、光芒，花开的声音因为我们真诚的伴奏而愈加富有节拍。由此，我们学会了感动，学会了倾听。进而，我们需要表达这份生命之真。这样，随笔就有话可说了：三言两语不嫌短，五百一千不算长。只要有了这份真，我们就会眼中有己、有物、有人，心中有情了。只要是心里话，家事、国事、天下事，事事可论；只要是吐真情，友情、亲情、师生情，桩桩可叙：一滴水里看世界，半瓣花上说人情，于无声处听惊雷。”事后，我让学生在随笔中以回信的方式谈谈对随笔这种写作方式的看法。几乎每个学生都写了回信，他们在信中能放开畅谈心中的话。学生回信中的语言是出自心灵深处的，活生生的：“这是我有生以来老师给我的第一份信，我十分珍惜，虽然老师给每位同学的都
28、是一样的，但我仍然十分感动。 ”“读了您的信，我又进一步认识到随笔这种写作方式的意义，我一定要坚持写下去。 ”“以前我也写过日记，现在您又提倡写随笔，我觉得随笔比日记更自由一些，因为毕竟有时候就没有什么感受。 ”“读了您的信，我的心灵好像被打开了。是的，主要是我们平时不太在意那些细节，心上好像有一层雾，感觉很压抑，不知道主 动换 气。崔老师，说实话，我觉得您是最好的老师，让我学会换 气了。 ”这封信件交流的方式有利于沟通和达成共识。从学生的回信内容看，这封信，提高了他们对写作意义的认识，使他们受益匪浅，在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究9表示愿意把随笔写作进行到底。有的同学竟然留下了 Q
29、Q 号，想和我私聊。我想尝试以这种写信的方式把写作知识无形地与学生交流。之后，我又访谈了几位学生，他们都说这种方式比较轻松。在之后学生的随笔中可以发现，学生的视野慢慢开始扩大了，情感的闸门也渐渐打开了，眼睛开始慢慢投向了自己的生活世界，在随笔中展开了一幅幅心灵漫画图。学生写的最多的话题是在沉重的学习压力中与自己的心灵对话，有的是刚开学时抒发理想壮志和后来感到个人光辉历史不再重现的失落及其反思的心理历程，有的写在新的人际关系交往中难以找回以前纯真感情的感慨，进而体会到成长的滋味。很多学生都会写在每次期考前对自己的鼓励，期考后对自己的反思和勉励及重新认识；还有的倾诉自己一天生活学习中的烦恼。例如王
30、志忠是一位住校生，他在寻找定位一文中这样写道：“最近不知道为什么总打不起精神，有时觉得安于现状比较好。然而，有 时又会自问：你要就此没落吗？这时我才会醒悟：时间不等人，应该醒悟了，应该振作精神了。然而不会太久我又会打不起精神。我不想就此丢失自己，我也想象着自己的大学，憧憬着未来。因此，我要寻找自己，在 这充满竞争的班 级和社会中寻找自己然而你迷失的究竟是你的信念还是自信，还是思想，在我看来，我迷失的是自信，没有了自信就没有了动力。今天（ 2004 年 12 月 18 日）我找回了失去已久的自信，我发觉我精神了，我不再像以前一样昏昏沉沉了，因为我开窍了。 ”又如叶艳玲是班上分班成绩第一名，期中考
31、试却落到 12 名，她在找回自我人生无再少中这样倾诉、勉励：“好像厄运的来临并没有任何征兆，我依然陶醉在过去的辉煌中， 让思想禁锢在一个范围极小的圈中，总是这样自言自语地说：我能行，自我就在眼前，自己不会迷失方向，生活对于我总是蔚蓝一片，我的天空不会暗淡。自经过一次次的 测验与考试， 给了我沉重的打击， 让我迷失在半途中，找不到人生的坐标，感到一阵 迷茫。也 许，我为他哭泣了无数次，但我深深地感到，生活不相信眼泪，流泪只会无济 于事。我默默地告 诉我：振作起来不要被打倒，重新找回自信！如果一个人的一生中最美好的时光在痛苦中度过，那么，这个人只会一事无成，在少年时期，我们要珍惜时间 ，不要把 时
32、间浪费到伤 心欲绝上，切 记“人无再少年”。 现在，我不去埋怨任何降临到我 头上的厄运，反而，我会 庆幸，这是上帝给我的考验，只有得到考验的人才是真正是上帝的宠儿。此时的我坐标是（0，0）,我一定使之成为（+，+），我不想将我的终点禁锢在一对实数中，因为人生没有终点。阳光总在风雨在随笔写作中培养学生主体性人格的实践研究10后，乌云上有晴空”类似的感悟代表了许多追求上进者积极的情绪派遣与自我勉励。从中可以看出，学生确实需要渲泄久积在胸中的情绪，需要一个倾听者，而忙碌中的老师和同学有几个能耐心地侧耳聆听呢？是随笔给他们撑开了一片放飞心情的晴空，开出朵朵心绪的花儿：心灵的旅程 、 你努力了吗？ 、
33、水，何时平静？我，何时平静？ 、 自己在自己身边徘徊 、 当你孤单时你会想起谁 、 谁是谁 、最近比较烦 、 做心境的主人 、 享受宁静 、 方向 、 重新找回自我 、 为理想而奋斗 、 苦难造就人才 、 追赶梦潮 、 Dont shop,if you have dream一篇一篇，都是自我心灵的独白和自我意识的真实流露。除了与自我的对话，也可以看到学生对学科和课堂学习的感悟。尤小龙写了“学科三部曲”：语文方块字真不好写 、 数学不能完全依赖的救命稻草 、 英语想说爱你并不容易 ；马文我心中的语文课集感受眼前课堂与畅想理想课堂与一炉社会百态，校园万象在学生的心中荡开了层层涟漪：武小燕的垃圾文化
34、描述了上学路上前面身姿曼妙的女郎手中飘落的食品袋：“我正在欣赏的起劲时，她手中的食品袋飘了下来，而她 则像风一样， 轻轻地离去了。我呆在原地，望着那个食品袋，我不知道该说什么，在那个食品袋的不远处，就有一个垃圾箱，而里面却没有垃圾。 ” 西大街上那位匍匐在地上的写字乞者引发了马娇同学的注意：他就这样写着 ，文中充满了对弱势群体的关爱与同情；马永的这是学生厕所吗？看不惯男生厕所经常横七竖八地浸泡在尿液中的烟头，等等。也有学生把触角延伸到自然和文化的隧道里品评、反思的：例如远眺祁连山 、酒泉文化：糊锅夜光杯烤羊肉 、 试说糊锅现象 、 人鱼传说我眼中的韩剧 、 观汉武大帝有感 、 新诗体之我见总而言之，第一学期的写作训练，绝大部分学生的写作有了很大的进步。具体表现在：学生把随笔当作释放心灵的驿站，发泄压力的场所；开始留意生活中的人和事了，并能主动的思考了，思维变得积极而活跃了；随笔为学生提供了感情渲泄得极好的场所，促进了学生情绪的积极流露，很大程度上调节着学生的学习和生活；在用自己的语言用自己的方式写自己想写想说的过程中，促进了学生个性的张扬；自然、他人、社会百态在自己的心湖上荡起的情感的涟漪，说明学生心灵与生活之间接通了传感器，生活开始走进了学生的写作了，写作的主体意识被调动起来了。一部分学生面对不良的行为习惯的批评和描绘，表现出这些学生良好的道德修养和
