1、1模块三 综合实践活动课程的教学设计第一章 综合实践活动课程的实质与价值一、综合实践活动课程的实质（一）课程概念：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。（二）四大领域：它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。（三）课程性质：九年制义务教育课程计划所规定的 3-12 年级的一门必修课程。（四）课程来源：是对活动课的继承、发展和规范 （五）课程特点：1.综合性 2.实践性 3.开放性 4.生成性二、综合实践活动课程的价值（一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和
2、社会发展的需要；（二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力；（三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。【案例 1】： 升旗主题活动设计周次 活动主题第一周 开学典礼相会 XX 中学第二周 老师，您辛苦了！（9.10 教师节 ）第三周 筑起祖国的长城！（纪念九一八）第四周 祖国，我爱你！（国庆节）第五周 常想起这些惊人的数字（10.7 扶贫日）第六周 请珍惜每一粒粮食（10.16 世界粮食日）第七周 我为校园添光彩第八周 尊老、敬老、爱老（重阳节）第九周 珍爱生命，远离火灾（11.9 消防宣 传日）第十周 国旗，我永远的骄傲第十一周 知识改变命运，
3、学习成就未来！第十二周 我运动、我成长、我快乐！第十三周 为中华之崛起而读书！第十四周 校园的整洁来自你我他第十五周 你记得父母的生日吗？第十六周 毛主席永远活在我们心中（纪念毛主席诞辰）【案例 2】：初中探究活动系列活动领域 活动方式 探究的问题案例调查、考察与研究 水资源的污染及保护、垃圾问题 、家 乡的植被与绿化自然探究设计 校园植物考察与挂牌、学校的围墙2观察 小动物的观察、气象观察与预报研究与制作 小实验、科技小制作文化探究 钢屯石狮的历史、葫芦岛名字的由来社会探究社会现象探究 校园外的商贩、家乡的旅游资 源、餐桌上的 变化第二章 综合实践活动课程的理论基础设计与实施综合实践活动课程
4、要转变的三个观念，即：教育观、课程观和教学观。综合实践活动课程的设计与实施，是我国新一轮基础教育课程改革的特色之一。设计与实施综合实践活动课程，需要对教育观、课程观、教学观进行重新的思考。一、教育观的转向（一） 教育的本质：从生活的角度看从人的生活的角度看，教育在本质上就是一种唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，建构人的生活方式（物质的和精神的） ，以实现人的价值生命的活动， “教育是属于人之为人”的活动。其基本活动特征是唤醒与引出、理解与体验、交往与感悟、创造与建构。知识灌输式的、规范告诉式的教育与泥塑艺人和手工工匠的制作活动并无多大的区别。（二）教育的生活意义生活意义可理解为：事物或对象对
5、人的生命存在、对人生过程，以及对人的价值生命实现具有内在价值。教育含有生活的特征、生活的成分、生活的性质，并表现出生活的某些功能。因此可以肯定的说：教育具有生活意义。教育的生活意义就体现在：首先，教育本身就是人的生命存在的一种形式，本身就是实现人的价值生命过程的重要环节。其次，教育通过人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，给予人生活的基本知识和技能，更重要的是教育教给人生活的智慧，发展了人创造生活方式的智慧和能力，给予了人在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于儿童通过教育，逐步把生活看个清清楚楚、明明白白。再次，教育之中本来就有生活，教育通过联系生活本身就伴随真生活的体验，在教育中人是活的、是有
6、生命力的。（三） “生活世界”的教育1、 “生活世界”的概念“生活世界”的概念，决不是指“生活环境” ，也不是指“自然世界”和“社会世界” ，而是指对人生有意义的，且人生在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。生活世界既是一个实体的世界，又是一个关系的世界，在这个世界中，人的地位是至高无上的，人是能动的主体，人不依附于自然、社会、他人，或者其他某些外在的力量。它具有复杂性、原初性、直观性、基础性等基本特征。2、 “生活世界”对教育的意义教育理论引入“生活世界”的概念，意义在于：第一， 确立人本意识和生命意识。第二， 注重人的生成的动态过程。3、 “生活世界”中的儿童及其教育生活中的
7、儿童是生动的人、具体的人；是未完成的人、有待发展的“完人” ；是曲折前进与发展的人、社会历史的人。（四）生活的教育1.教育要作用于儿童的现实性生活2.基础教育要作用于儿童的可能生活二、课程观的转向3课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响着学生的发展。（一） 三种基本的课程观辨析第一种课程观是知识或学术理性主义课程观。这种课程观把课程视为“学科” ，或者把课程观视为“知识” ，认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。第二种课程观是经验或自我实现课程观。这种课程观把课
8、程视为经验，认为课程是促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习中的重要性。第三种课程观是生活经验重构或批判课程观。生活经验重构或批判课程观是建立在现象学、解释学和批判理论基础上的。（二） 新课程观第一，儿童是课程的主体。第二， “生活世界”是课程内容的范围。第三， 课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动。第四， 课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。第五， 教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。综合实践活动就是基于这种反思性的、批判性的、实践的课程观和发展课程观来设计的课程，它最突出的特征就是对“课程即学科” 、 “课程即教材”和“课程即知识”的课
9、程观的超越。（三） 课程的整合课程的内在要素可分为课程目标、课程内容和学习活动方式三个方面，三者构成课程的内在结构。综合实践活动课程从以下几个方面体现了课程的整合。1.课程目标设计应着眼于满足学生需要，并构建学生的可能生活。2.课程内容的整合课程内容的整合，应体现综合性、生活性、现实性、实践性、探究性和构建性的特点，使中小学生学会处理与自然世界、社会世界、主观世界之间的关系。课程内容的具体设计应关照学生的生活世界，达到内容的整合。课程内容可围绕以下几个方面设计综合实践活动：（1）认识和探究与现实生活和社会发展直接相关的自然事物。（2）了解、认识、理解与探索现实社会发展过程中的重要的社会事务。（
10、3）促进学生人格自我建构的活动。（4）社会实践活动。3.课程学习活动方式的整合理解、体验、反思、探究和创造是学生生活的基本方式，课程设计不能无视学生的体验和感悟。课程中的学习活动方式设计也应强调学生的理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦、死板的接受性活动方式。因而，课程中学习活动方式的转向，正是这次课程改革需要关注的。课程实施要高度重视对学生社会实践能力的培养，要确立综合实践活动在课程中的地位，让学生通过探究自然和社会问题，通过参与社区服务和社会实践，通过劳动与技术教育，促进学生综合实践能力的发展。三、教学观的转向20 世纪 90 年代以来，基础教育的教学实践进行着一种
11、重要转向，其基本特征表现在相互联系的三个方面：由重知识的接受性教学向重综合能力的探究性教学转向、由单一的认知性教学向多维的体验性教学转向、由机械的决定性教学向互动的交往性教学转向。教学的这种重要转向，是基础教育教学理念现代化的标志之一。4（一）教学转向的历史必然性（二）教学观的转向教学转向的根本是教学观的转向。影响当前国内外基础教育的教学实践的教学观主要包括三个核心的观念。第一，是把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动。第二，是把教学看作是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程。第三，是把教学看作是师生互动的交往活动。新的教学活动方式主要包括课题探究的研究性学习、实
12、际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习等各种类型。这些不同类型的教学活动表明，在新的历史条件下，教学活动方式的又一次重大转向已初漏端倪。教学方式转向是综合实践活动课程实施的基本要求。第三章 国内外中小学综合实践活动课程的设计【案例 3】：文章欣赏：我儿子在美国小学是这样被人教育的作者: 薛涌当我把九岁的儿子带到美国，送他 进那所离公寓不远的美国小学的 时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日 忧心忡忡。 这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天最少 让学生玩两个小 时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有
13、教科书。那个金 发碧眼的女教师 看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地 说：“ 我可以告诉你，六年 级以前，他的数学是不用再学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一 闷棍。一 时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就止不住一阵哀伤。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么？他笑着送给我一句美国英语：“自由！”这
14、两个字像砖头一样拍在我的脑门上。此时，真是一片深情怀念中国的教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事到如今也只有听天由命。不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。 问他一次这么多书干什么？他一 边看着那些借来的书一边打着微机，头也不抬地说：“ 作业 。” 这叫作业吗？一看儿子打在 计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得-,这样天大的题目,即便是博士,敢去作吗？于是我严声厉色问是谁的主意。儿子坦然相告： “老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个
15、国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。” 我听了，连叹息的力气也没有，我真不知道让一个 岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？只觉 得一个岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连 吃饭的本事也没有了。过了几天，儿子完成了这 篇作业。没想到，打印出的是一本多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星 红旗热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这 篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我 岁。不久，儿子的另一个作业 又来了。这次是我怎么看人类文化。
16、如果说上次的作业还有范5围可循，这次真可谓不着边际 了。儿子很真 诚地问我：“饺子是文化 吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了番气力，我 们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在微机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑：一个小学生，怎样去理解“ 文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对“吃” 兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章做出来了，这次打印出来的是页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意地 对我说 ：“你说什么是文化？其实
17、特简单- 就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带 回来，上面有老 师的批语：我布置本次作 业的初衷是让孩子们开阔眼界、活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子进入的境界。问儿子这批语是什么意思，儿子说 ，老 师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了 这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子，还有不敢断言的事情 吗？儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？
18、 ”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子 弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？ ”如果是两年前， 见到这种问题，我肯定会抱怨：“ 这哪是作业，分明是 竞争参议员的前期 训练”而此时，我能平心静气地 寻思其中的道理了。学校和老师 正是在这设问之中，向孩子 们传输 一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运， 让孩子们学习高屋建瓴地思考重大 问题的方法。 这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案有些可能需要孩子们用一生去 寻索。看着岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学“二战史”
19、的样子，按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣 经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识 的过程中，重复前人的 结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我 们俩为狮子和豹的 觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一 边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量
20、的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他 们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去 赞扬孩子们自己思考的一切 结论，去保 护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。有一次，我问儿子的老师：“ 你们怎么不让孩子们背记一些重要的 东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去 寻找他所需要的比他能够记忆的
21、多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知 识丰富，也不会 让一个人变得 聪明。这就是我的观点。”我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：“我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的 对手，可是一到实践领域，搞点研究性 题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有 创造6性。”我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人与人之 间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去
22、了常 规的参照， 对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考试它让人在感到一种神圣与威 严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚。但是多少代人都 顺从它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有着自身的 辉煌，但是面 对需要每个人 发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这 种孕育了我们自身的文明？一、国内外综合实践活动课程的类型（一）国内外“综合实践活动”的课程名称1.美国：在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各
23、州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动的课程。主要有：（1）自然与社会研究（科学 技术 社会）（2）设计学习（3）社会参与性学习2.英国、法国英国关于综合实践课程的设计与美国各州的课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式。3、日本日本中小学课程结构的四个板块，即“必修学科”、“道德”“特别活动”、“综合学习时间”4、我国台湾省台湾省于 1994 年颁布了新的课程标准。新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动”，它主要包括以下几种：（1）家政与生活科技活动。（2）乡
24、土艺术活动。（3）辅导活动课程。（4）团体活动。（二）国内外综合实践活动课程的领域国外和台湾省设计的综合实践活动设计的领域大致包括：1.主题探究或课题研究（自然现象或问题的研究和社会问题研究）。2.社会实践学习（社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动）3.生活学习（生活技能的训练活动、生活科技与创造活动）。总之，综合实践活动的领域体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。二、国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计（一）综合实践活动课程的总体目标1.英美中小学综合实践活动的总体目标：（1）个人需要的满足方面。（2）社会问题方面。（3）学术准备方面。（4）职业意识方面。2.日本中
25、小学“综合学习时间”的总体目标：7（1）培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识。（2）培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。（3）与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。3.新加坡的实践课程的总体目标：指导思想就是“集体竞赛和跨学科观点的尺度”，要求学生广泛地学习和终身地学习：（1）学生应该养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性思维的技能，从而变成好
26、的创造者。（2）学生应该学习解决问题和系统思维的技能，发展创造性的、分析性和革新性的见解。（3）学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力，成为好的学习者、创造者和交流者。（4）学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性；应该感到对于他们的出生地负有义务，培养强烈的公民意识，成为具有高度的社会责任感的公民。4.我国台湾省“综合活动”的总体目标：台湾新课程的根本目标是培养学生具有人文情怀、统整能力、民族素养、乡土与国际意识以及能进行终身学习，包括：（1）促进个体身心发展（2）增进社会与文化参与（3）正确认识自然与环境要培养学生十种能力：（1）了解自我与发展
27、潜能；（2）欣赏表现与创新；（3）生涯规划与终身学习；（4）表达沟通与分享；（5）尊重关怀与团队合作；（6）文化学习与国际理解；（7）规划组织与实践；（8）运用科技与资讯；（9）主动探索与研究；（10）独立思考与解决问题。（二）综合实践活动课程目标的分类与分层设计1.中学家政与生活科技课程目标（1）家政部分：（2）生活科技部分：2.中学乡土艺术活动课程目标3.中学辅导活动课程目标4.中学团体活动课程目标分类和分层的课程目标是对总体目标的具体化，且综合活动的目标涉及思维、创造与研究能力；现代社会生活与适应能力；人际技能；社会参与和实践能力；价值观与态度，以及人生或生涯的自我建构等方面。三、国内外
28、综合实践活动的学习活动方式（一）根本特征：综合性、实践性、多样性。（二）主要方式：1.课题探究的研究性学习活动以探究为核心，以观察、调查和研究为基本活动方式（1） 研究课题的选择与确定【案例 4】：日本学生的研究课题领域 研究课题 领域 研究课题8环境臭氧层空洞的发生与影响酸雨的形成关于垃圾的问题 、 汽车和环境的变化垃圾的回收与利用、濒临灭绝的动植物日本的发电厂、 关于森林的保护 能量与环境问题、 温室效应发生的历史与危害信息关于遇难的信息、 报纸是怎样做成的电话的历史、 信息在海上的传递影像的信息效果、 电话与现代人的关系关于计算机网络上的保密、信息与袖珍寻呼机国际理解外国文化与日本的差异
29、 古代中国和日本的交流与日本相关的亚洲国家、 革命给现代带来的影响制定世界旅游的模拟计划、 日本电影和美国电影的比较欧洲的点心与日本的点心、日本和世界各国对死刑的看法健康酸梅和茶叶、 初中生与老年人生活的比较关于人的寿命、精神紧张与健康障碍、食物与健康、人吸烟的原因、野生猴子与动物园猴子比较、小儿科护士的工作、绝症、关于导盲犬（2）制定研究性学习方案【案例 5】：学生自主制定的课题研究学习方案1.课题名称：关于食物垃圾的产生和作用的思考2.为完成课题采取怎样的形成为好（调查、咨 询、 实验等活 动）（1）我们获取食物的途径：a.从环境角度： 调查研究生产环境、农业、水 产业、养殖 业等。b.从
30、垃圾问题出发，调查流通 领域：商品的规格化和垃圾；超 级市场、 24 小时店中的垃圾量。（2）关于家庭中的食物垃圾（异自己家为对象）a.通过实际操作， 观察食物材料中变成垃圾的比例大小。b.分析购买的食物材料和它的可利用比例。C.分析剩 饭的量及比例。（3）调查饮食店和大饭店倒出的剩饭数量不断增加的原因。（4）思考食物垃圾的利用方法3.保证课题研究顺利进行的必要条件（资料、 时间、 经费、人力、社会团体、 实验、范围）（1）资料：佐野县日本的垃圾，竹真文 库 1997 年（2）调查、取材地：农家、养殖者、销售市场（包括饭店）。（3）通过文献明确访谈调查项目。（4）统计资料、问卷、录音设备、照相
31、机、地 图。 4.活动计划（1）5 月，通过调查研究，确定学习内容和方法。（2）6 月，通过文献等调查，确定课题前期的预备性知识：思考 访谈调查的内容；用电话联系调查地点。（3）7-8 月，进行调查，观察实际现场的状况， 归纳总结感受； 钻研使用食物垃圾积肥的策略。9（4）完成课题研究报告。（3）活动的实施按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。（4）活动总结课题探究的研究性学习的总结包括过程总结、结果分析与评价、交流甚至答辩等。对课题探究过程的总结，侧重在学生反思探究过程中的
32、得失，如“我学会了什么”、“我明白了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的探究活动过程的得失”、“我打算如何进一步研究”等。2.实际应用的设计性学习活动要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作，设计学习和应用学习是问题解决的基本形式。（1）设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法，如设计学校的草坪、设计班级形象宣传画、设计学校学生俱乐部组织体系、设计一个雕塑方案、一套校服、改进某一系统，排除系统障碍；设计学习具有一定的创造性和开发性。（2）应用学习着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问
33、题的技能。如特定地区的草本植物的种植、公共场所厕所的改建与管理、运用数学、科学、艺术等知识和能力布置家庭居室或教室等。【案例 6】：实际应用的设计性学习的行为方式及目标应用学习领域 活动方式与目标1.问题解决 （1）设计和创造某一作品、服务 或系统来满足某一确认的需要，或改进某一设计或系统；（2）在一个系统的操作中需要提出修改或设计试验以提供其运行效率的方案；（3）计划和组织一项活动。2.交流工具和技巧（1）向熟悉相关内容的专家做项目计划或成果的口头陈述；（2）运用文字、图像和声音，进行多媒体展示。3.信息工具和技巧（1）收集信息，帮助完成项目；（2）为某一具体目标使用网络交流信息；（3）使用
34、文字处理软件来制作多页文档；（4）编写、增添并分析使用相关数据库的程序；（5）创建。电子数据表，并能以表格、数据表示显示数据和多种形式的图形。4.学习自我管理的工具和技巧（1）从范例中学习；（2）在完成工作时回顾自己的进展，并按日期和需要 调整先后次序；（3）评价自己的表现。5.与他人共同工作的工具和技巧（1）学习参与建立和管理一个独立的工作小组；（2）至少为一名小组新成员设计并执行方案；（3）按当事人的要求完成一项任务。3.以社会考察为主的体验性学习活动体验性学习活动以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本方式。10（1）社会考察、参观和访问的基本内
35、容考察和参观一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式；访问则一般以国家或地方政府机构、政府官员、特殊人物、特殊阶层等为访问对象。【案例 7】：日本宫城教育大学附属中学初三年级“综合体验学习”金泽考察内容领域 题目 领域 题目金泽的历史大乘寺、加贺百万石的历史、金泽城、商业街的建筑、前田家和金泽、金泽的宗教和历史传统文化生活金泽民间、古代传说、九谷的陶瓷、金泽的漆器、加贺提灯、加贺的花绸印染、金泽的蘑菇街道建设 浅野川的桥、景观的保存、横贯街道的水渠金泽饮食文化茶道和传统糕点、金泽的酱油和豆油、金泽的特产面条、金泽美食和味道 产业 近江街市场、金泽的旅游观光（2）社会考察、参观和
36、访问的基本过程：提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订活动方案。与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。准备必要的活动设备。进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动总结。4.社会参与的实践性学习社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。根本特征是学生亲身参与社会实践活动。活动方式一般包括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种方式。（1）社区服务活
37、动为社区特殊人群的生活服务、家政服务。学校或社区管理服务。（2）公益活动公益劳动。各种大型活动的义务工作。（3）生产劳动商业活动手工劳动工厂劳动田间劳作四、几点启示1.综合实践活动核心的课程价值观在于：（1）综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。（2）综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。（3）综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。（4）综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。2.综合实践活动的项目或活动领域综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。
