1、初中生作文评改教学研究 target=_blank初中生作文评改教学研究研究单位：苏州市第十六中学主持人：陈蕾 王敏陈蕾，苏州市十六中语文教研组长，市语文教研组中心成员。潜心语文教学，不断创新。参与编写初中课外现代文阅读 （陕西人民教育出版社） 、 作文示范与实践丛书（江苏古籍出版社 严华银主编） 、 新课程理念下的创新教学设计 （东北师范大学出版社 朱芒芒主编） ；多篇文章在不同刊物上发表。王敏，苏州市十六中学教科室副主任，语文教师。在国家级刊物上发表文章一篇，多篇文章或省、市级奖项。其他研究人员：杨海斌、张平、张江虹、冯岚、华圣莉、朱嫣红、葛月琴、王勤、陆欣、段博、朱金平、华小菁、胡金铃、
2、王春梅、陆倩、周婷研究截止时间：2010 年 10 月苏州市“指导学生自学“微型课题申报目录苏州 市 区 （直属学校或直属单位）序号研究单位课题名称主持人结题时间1苏州市十六中初中作文教学评改研究陈蕾王敏2010.1023注：研究期限为 1 年（2009 年 10 月-2010 年 10 月）初中作文评改教学研究方案苏州市第十六中学 王敏一、课题提出的背景纵观作文教学现状，我们发现作文教学长期以来存在一个被人忽视的误区：重视教师在写作教学全程中的主导作用，忽视了学生在作文学习全程中的主体作用。从作文指导到批改、讲评，学生较多的处于被动地位，未能以“学习主人“的角色融入整个作文教学流程，未能很好
3、地体现学生是学习主体这一现代教学观念，这样自然不能激活学生作文的兴趣，因而作文教学效率一直未能从根本上得以提高。再则，作文教学缺乏规律性、方向性的探究路径以及适合师生共同使用的实用性和操作性很强的辅导用书，作文教学流程缺乏原则性、系统性。以上亟待解决的两个难题，严重制约着作文教学质量的大面积提高，这是本课题提出的背景与动因。即使是有经验的作家，写成初稿后，也需要几经修改方能完成。作为学生的习作，起草后的修改更是不可忽视的了。叶圣陶先生有云：“学生作文教师改，学生就处于被动地位了，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生就处于主动地位了。“而实际
4、的写作训练中，对修改这一环节还未给予应有的重视：一是从训练的安排上，往往是挤掉学生修改的机会，因多数作文需按时交卷，学生匆促完稿，便无时间修改了；二是不少教师对此指导不力或不做指导；三是修改作文虽然是写作能力的因素之一，是提高修做水平的有效措施之一，但是它耗时耗精力，而起效又慢，不少语文老师不愿在这上面花精力。 二、课题的界定 1“初中作文“：小学阶段在写作上主要要求学生有能通顺地表达的最基本的能力，侧重于对生活自然态的记录。而初中阶段则要求学生有独立完成写作的意识，更要多角度地观察生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。初中阶段的写作目标不仅强调了写作的一些基本知识，更强调学生
5、能对原生态的生活有自己的思考和体验，因此本课题主要研究记叙文评改教学，在记叙自己的学习生活、家庭生活、社会生活的同时表达对自己、家庭和社会的看法。2作文评改：“评“主要指老师、学生之间和自己对初写成的文章的评议。“改“则是文章初稿完成后经过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、中心是否鲜明集中、选材是否恰当典型、语言是否流畅形象等。三、课题研究的价值 1建立师生之间平等的关系。以往学生写好习作后就交给老师，等待着老师的评判。学生永远处于被动地位，作文的积极性大受打击。教育首先应该是师生平等的交流，这样学生的潜力才有可能发挥出来。2培养学生良好的写作习惯。师生在学
6、生完成作文后反复不断的交流才是作文的继续和发展。作文评改促使学生认真地阅读自己的文章，思考别人的评价，并依据师生的批语修改和完善自己的作文。作文不再是学生个体的独立行为，作文批改使学生感到交了作文并不等于完成了任务，那只是作文的第一步。没有了作文的评改，作文的过程是不完整的。3培养写作的兴趣和信心。师生评议批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。通过不断的对话和交流，修改和完善，可以使学生更加关注作文的优劣得失，更加注重写作方法的学习和写作经验的积累。每一次修改的成功都可以强化写作的信心，增强写作的热情。四、课题研究的理论依据： 新课标提出写作应重视修改以及修改中
7、的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句“，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改“，到第四学段就要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解“。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求。五、课题研究目标和内容其一，初中生作文评改研究的实质就是要学生具有独立的作文能力，这就是说，学生在没有老师的指点和帮助的情况下，也能就一篇文章，从“理真、情切、意达“的角度给予点评和修
8、改建议并能够实施修改建议。所谓“理真“，就是能反映出自身的认识水平；所谓“情切“，就是能反映出自身的真情实感；所谓“意达“，就是能把自己想要说的表达清楚。“学生评改作文如能做到这些，才算真正具备了独立作文的能力。前苏联教育家契可夫也说，教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的作用。学生通过修改体验成功，激发自己主动写作的兴趣，教师最终达到大面积提高学生写作水平和作文课效率的目的。其二，语文教师的作文评改教学不是无序的。通过对课本单元作文训练要求的分析、把握好各单元要点，力图摸索出一条符合学生认知规律，具有系统性的切实可行的教学系统和教学方法及实施步骤，进而提高
9、教师的作文教学水平。六、 课题研究的思路总体思路：通过对初中作文课堂教学的现状分析，并结合大量的授课案例，寻求问题，解决问题，对作文评改教学的策略有比较清晰地认识。本课题研究时间暂定为一年，研究的具体思路及阶段划分如下：（一） 准备阶段-2009 年 11 月-2010 年 1 月1.确立课题，撰写课题研究方案，报教科院备案。2.教师炼就教学“内功“要想在课堂中游刃有余地指导学生，教师首先要贮蓄“源头活水“。教研组规定每周四下午为课题组研究活动专用时间，语文教研组的老师展开组内研讨。或理论学习，让教学思想丰盈；或共同修改同一篇文章，让研究热情膨胀；或观摩教师的作文评改课，让教科研氛围浓烈；或安
10、静地奋笔疾书，让感悟和收获沉淀。教师炼就了作文评改教学的“内功“，才能展“翅“奋飞。（二） 实施阶段-2010 年 3 月备课组掘一口主题之井。要提高作文评改教学的效率，就要努力实现教学的科学化、序列化。因此探索一套科学的作文评改教学训练体系是我们迫切要解决的问题。我们主要参照北京月坛中学的刘胐胐与首都师范大学中文系的高原的“三级“训练体系摸索作文评改教学训练体系。“三级“训练体系是一个适合初中阶段的写作，它也叫“三基“训练体系，是以观察、分析、表达三种基本能力，分三个阶段为序的训练体系。初中一年级着重培养观察能力，侧重练习记叙、描写；初中二年级着重培养分析能力，侧重练习说明、议论；初中三年级
11、着重培养表达能力 ，侧重练习语感和结构章法。依据这个训练体系以及苏州中考主要考察学生写记叙文的能力要求，我们三个年级的作文评改主题依次是记叙、描写；抒情、议论；结构章法。（三） 深入阶段：2010 年 4 月-2010 年 10 月在课堂中演练评改策略 ，不断总结策略，整理典型课题案例。 评改通常包括点评和修改两个环节，我们常称它们为作文后指导。如何进行评改呢？语文课程标准明确指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。“ 所以我们初步设计了课堂教学的三个环节：基础修改、小组评议、升格修改学生对于作文评改的热衷不只来源于获得的成功体
12、验，教师的引导也是一个很重要的因素。当学生觉得教师特别重视作文评改时，学生无形当中也会被感染。所以除课堂上的三个主要环节之外，还应该探索一系列的推动策略。（四）总结阶段全面总结本课题时间研究的情况，整理文字、电子、音像等资料，进行汇编。撰写课题结题报告。七、课题研究方法： （一）查阅资料法： 查阅有关作文评改教学的已有研究资料，再结合我校学生的具体情况制定切实可行的研究方案。（二）学习讨论法：在课题的各个研究阶段，全体语文教师共同学习讨论，一方面发挥集体智慧的力量，一方面提高自身评改作文的业务能力。（三）实践法：在实践中摸索出具体有效地作文评改教学策略。 八、预期研究成果1.初中作文评改教学研究方案课题结题报告，结题报告，2010.102.初中作文评改教学成功案例，成果集，2010.103.专题博客，网络资源，2010.10九、 课题的组织和管理 1.责任人：陈蕾 王敏 课题研究人员：十六中语文组全体成员2. 课题的管理和促进形式：（1）上公开课的老师要围绕课题选择上课的内容。（2） 每位老师在 2009-2010 学年第一学年结束时要整理好作文评改课的教案或实录 2 份，附学生的优秀作文和教师的下水作文 1-2篇。（3）组织校级作文竞赛
