1、浅谈中外教英语教学的有机整合秀洲现代实验学校 肖凤摘要： 美国人类学家、社会学家汤姆斯认为：一个人的语言能力不仅表现在他能造出合乎语法的句子，而且包括恰当得体地使用语言的交际能力。即“ 学以致用”。中国学生在英 语学习中缺乏语言环境进行交际，而由中外教共同担任英 语 教学则可有效地弥补这个缺憾。为了更有效的进行中外教英语教学的整合，本文从中外教英 语教学整合的概念和必要性入手，阐述了如何进行整合以及取得的初步成效。关键词： 有机整合 语言环境 交际活动1959 年，彭菲尔德(Penfield)博士从大脑生理学的角度对导入第二语言学习的关键期作出了解释:在大脑神经组织的发展过程中，存在关键期。在
2、这个时期，不仅一种甚至几种语言符号系统的同时准自动获得都是可能的。于中国学生而言，第二语言的习得即为英语的习得，英语的学习应抓住这一关键期，因世界已迈入 21 世纪，全球化、信息化程度的加深使得英语在人们的学习、工作、生活中的重要性日益增强。即学习英语的目的是为了交际，而听说训练又是外语交际的前提。因此培养和训练学生的听说能力是外语学习始终坚持的方向，然而学生的听说能力的培养离不开语言环境，中外教英语教学给学生创设了更多的语言环境，而习惯了母语的学生一时很难适应外教的教学。为了使英语教学更具有实效性，减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移，使学生真正做到用英语自如地交际，本人觉得中外教
3、英语教学有机整合很有必要，下面结合自己的体会简单阐述一下。一、 中外教英语教学有机整合的概念中外教英语教学有机整合既为英语教学中，中方教师与外籍教师共同担任英语教学，使学生既具有英语读、写、译等方面的知识和技能，又具有在各种交际活动中，得体地使用语言达到交流思想的能力，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。二、中外教英语教学有机整合的必要性1 语言环境制约交际功能 新课标在课程总目标中指出：学生要“具有日常英语口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ”新课标不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际” 。而中学阶段是
4、培养学生良好的英语口语交际能力的最佳时期，学生在入学之前已具有初步口语交际能力，中学阶段应在此基础上，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，就可为学生以后可持续发展打好切实的基础，是有其特别重要的意义的。然而，中学英语教学虽然一直强调口语交际能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中， ，听不懂也说不出，看不懂英语报纸，更不懂日常的英语广播和电影电视，学生学的仍然是哑巴英语、聋子英语，教学与使用明显脱节，造成学生这些问题的主要
5、原因是英语教学中，学生除了英语课堂内主动讲英语外，课外没有说英语，用英语做事的习惯，缺乏英语视环境、英语听环境和英语交际活动环境，缺乏将英语渗透到学生一日生活的各个环节和方面。学生课外与中教的交流还是以母语为主。苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个墙壁都会说话。 ”形象地道出了环境育人的重要性。因此英语教学中创设语言环境，开拓教与学的渠道，使学生尽可能多的参与有实际意义的语言实践活动中，亲身感受和直接体验语言学习和运用，就显得尤为重要。现在采用中外教合作的教学模式，学生与外教的交流是一个纯粹的英语语言环境，有助于学生更加投入地练习口语；这就相当于把学生扔到河里学游泳，是最有效率的做法，外籍教师的执教
6、可使学生进入一个良好的英语学习环境，2、 中教在英语教学中的文化局限性 文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出， “文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。 ”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。而英语教学中，中教缺
7、乏一个外民族所有的社会生活经验，对外族文化的了解也甚少，对外族的风俗与语言习惯认识不多。在外教教学中外教的教学弥补了中教的这一不足。外教发音地道，了解英语国家文化、有活力，可以激起学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心，在教学的过程中帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。北大口语培训的项目主任刘树森教授说，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成而好的外教却是轻而易举的。例如在 JEFCBOOKII 的“感恩节”的教学时，中教也许只对感恩节只做非常简单的介绍，外教则不同，对感恩
8、节做详细的介绍，甚至与学生一起过感恩节。使学生对外国的风土人情一清二楚。3、 外教教学中的不足对英语教学的制约国外教学以小班教学为主，小班化英语教学的效果要比大班好得多，但是面对目前的教学条件，在国内还不允许全面实施小班化教学，班级的学生数量普遍很多，大班教学的弊端很明显。而外教适应 20 个学生左右的小班化英语教学，而不适应 40 多人的大班教学，调控整个班级给外教带来一定的难度。在教学中难免出现一些不足之处，操练不到位。 现代教学论的奠基人 J.A.Comenius 强烈主张：每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。这种实践即教学中常说的操练，其中机械操练是基础，意义操练、交流
9、性操练是目的。而在外教教学中由于学生数量多，操练的充分性与普遍性必然成反比。学生操练时 “滥竽充数”较多外教在课堂上的上课节奏较慢，英语教学中的许多环节没有时间组织展开，驾驭课堂能力缺欠。外教对中国学生的学情不了解。中国学生课外交流英语的环境很少，学生对英语的了解也甚少，并且所学单词量少，而外教在教学中难免会出现生词，部分学生因听不懂口语，而丧失了学习的积极性。针对以上的种种不足，中教在外教课中帮助学生分成学习小组，采用多种操练形式练习，真正做到学习英语是为了用英语做事。采取行之有效的激励手段，增加学生学习的积极性。中教在课堂里在维持课堂纪律的同时，还可以起到辅导和帮助的作用。帮助学生在课堂内
10、逐一矫正语音，保证学生语音的正确。外教教学中生词量教多的情况下，用简单的英语进行翻译，帮助学生理解明白外教的口语，更好的达到外教课中师生的和谐共同发展。同时建议外教从学生的学习实际出发，由浅入深，循序渐进。正如电影不见不散中有一段：刘元教几个小孩学中文，教的是以前国人见面常说的“吃了吗？“ 、“再吃点。“一类的词。他的理由很简单：他们中国话还说不全，教优美的荷塘月色小孩当然不懂，当然要教简单的、他们喜欢听和学的、而且学得快的，最终达到小孩们运用中文的水平指日提高，学习积极性空前高涨。英语教学也如此。三 中外教英语教学有机整合的具体措施1 课前备课的有机整合备好课是上好课的先决条件。教师能否上好
11、课关键在于上课前是否作了充分的准备，传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课的活动，可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛。在一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围下，我校备课组每周召开集体备课组会议，分析教材和学生，研究重点、难点，探讨教法和学法。集体备课时讨论学生在掌握现行的人教版教材的具体目标外，如何把外教的教学内容有效的融入到学生的英语学习中去。讨论如何确保外教的教学内容在服务于人教版教材的具体内容外，增设外教自己的教学内容，以扩充学生的知识面和词汇量，训练学生的听说能力，讨论教学问题，讨论中西方的文化差异，民族的风俗与语言习惯等，从
12、而更好的为英语教学服务。如在教学 JEFCBOOK1 中的 The names of the clothes,时， 讨论裤子的两种不同的表达法 pants and trousers 以及他们的不同的使用场合等。通过集体备课，使中教更好的了解中西方的文化差异，民族的风俗与语言习惯，也有利于中教的英语课堂教学。在集体备教案的同时，备学生的学案。如在教学一般过去时的否定及疑问句式，中外教共同设计一个学生比较容易理解的学案。如下所示：Learning Objective: Simple Past Negative and Simple Past QuestionsPast NegativeForm S
13、ubject +did +not +verbI did not walk to school yesterday. You did not work last workHe did not do his homework last night. She did not go to school in January.We did not watch a movie last Saturday. They did not come to class yesterday.Past: Questions1.Yes/No QuestionsDid + subject +verbDid Mary wal
14、k to school yesterday? Yes ,she did.Did you come to class? No ,I didnt.2.Wh-QuestionsWh- word+ did+ subject +verb. Where did you go yesterday? I went to school.When did Tom come? He came yesterday.2教学内容的有机整合如在教学水果和食物时，教材中只呈现了比较常见的几种水果，apples, bananas, pears, orange 食物 hot dogs ,meat ,pork, porridge
15、等，学生在日常的英语交流中遇到其余的不同的水果和食物就无法用英语进行表达，而外教的教学中，通过多种教学方法，如实物教学和图片教学，课外与学生交流等，教会了学生不同的水果和食物的英语表达法，扩充了学生的知识面和词汇量。又如在教学 JEFCBOOK3 中的“圣诞节”时，如何过圣诞节？外教对它的了解远远胜过中教，因此在教学这一内容时，中教可以适当的调整教学内容，请外教介绍这一节日，更有助于学生对它的了解。3、 课外辅导的有机整合课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，是“课堂后教学”。课外辅导也是英语教学活动的重要组成部分，是因材施教、培养学生个性特点的重要途径。此处课外活动分为学科知
16、识的辅导和各类英语交际活动的辅导。以提高听、说、读、写、译各方面的能力。在语法、阅读、翻译教学和学生学习方法的指导上，中国教师有不可取代的地位，因此，中外教在课外的辅导中应各取所长，有机整合。学科知识的辅导主要以中教为主、教师制定辅导计划，辅导做到辅导老师、学生、辅导资料、内容、地点、时间六落实。每次活动都有教案和情况登记，辅导要求出成果，每学期结束，由教务处检查辅导情况。各类英语交际活动的辅导，主要以外教辅导为主，中教起到辅助作用，活动的内容和形式由中外教在集体备课时共同制定。如我校开设“英语角”，周三下午的课外活动时间定为英语角。在这里，不管学生的口语水平的高低，都可以与外教交谈，这里没有
17、课堂上的拘束、焦虑、紧张，学生可以随便轻松地谈学生自己的所见所闻，尽管偶尔有病句，但他们驾驭语言的能力不知不觉提高了。举办英语沙龙，如英语剧本表演、英语故事、英语演讲、英语文艺演出、英语歌曲比赛活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，全部用英语完成。另外还举办了各类英语竞赛等等。这类活动为学生提供说英语的场所，学生热情高涨。在开阔学生视野，增长知识的同时，提高了学生学习英语的兴趣和听说英语的能力。4 教学评价的整合以往的教学评价是以终结性评价（Summative Evaluation）为主，新课标下评价是以终结性（Summative Evaluation）评价与形成性评价(Formative Eva
18、luation)想结合，正如：2004 年初一期末英语测试卷面总分不再像以前 100 分而是 90 分制了，其余 10 分是依据学生与教师平时的口语交流情况而评定的。为了使学生平时口语测试成绩更为客观，也为了培养学生自如的与外教交流真正达到用英语交际的能力，我校除了课堂内与学生的听说交际外，定期还由外教对学生进行口语测试。对学生的听说能力做一评价，口语测试内容以情景对话和话题简述为主。从学生词汇、语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破、意群、停顿等朗读技巧及流畅程度，日常用语的掌握情况等方面作出评价。这种评价既考虑了信度和效度，又科学合理地制定评分标准，如下表所示：Students Engli
19、sh Name: _ Student Number: _Breadth of Vocabulary.Limited vocabulary. “Hunting to use the correct words. Level 1 _ Moderate range of vocabulary. Few word recognition errors. Level2 _Wide range of vocabulary. Appropriate word recognition. Level3 _Sentence structure, grammar, use of prepositions, modi
20、fiers, sentence combiningMainly simple sentences with syntax and grammatical errors Level1 _ Mainly correct sentence structures; some use of modifiers, some errors Level 2 _Correct sentence structure; extensive use of modifiers, few errors. Level 3 _Oral delivery: Diction, Pronunciation, Intonation.
21、Many words unrecognisable; missing consonant sounds; monotonal. Level 1 _ Most words recognisable, generally clear diction, some intonation Level2 _ All words recognisable, clear diction, appropriate intonation. Level 3 _Voice DynamicsUse of voice to accentuate understanding and meaning (0/1 _Total
22、Score: _ /10外教与学生一对一的口语交流，使学生建立了使用英语和攻克英语的自信，帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。学生读、写等方面能力的评价不是由中教一人说了算，而是以中教为主，外教起辅助作用。因此学生学业成绩的评定是中外教评价相结合。5教材的有机整合现在学生用的教材是人教版教材，我校学生在人教版教材基础上还使用了外教的教材，不断在实验两种教材的整合，在反思中调整。我们的人教版教材，稳步扎实地传授给学生知识和技能。与此同时，外教教材的采用，给学生创造了良好的听说英语的环境。这样，两种教材在实施教学中整合，互补，积累并巩固词汇，学生在强化听说的同时，在应用中理解语法，在实践中学会英语。
23、两种教材的知识体系互相渗透，相辅相成，犹如一对合作的搭档，为学生的英语学习扩容。如在教学水果和食物时，教材中只呈现了比较常见的几种水果，apples, bananas, pears, orange 食物 hot dogs ,meat ,pork, porridge 等，学生在日常的英语交流中遇到其余的不同的水果和食物就无法用英语进行表达，而外教的教材中，外教通过多种教学方法，如实物教学和图片教学，教会了学生不同的水果和食物的英语表达法，扩充了学生的知识面和词汇量。又如在教学 JEFCBOOK3 中的“圣诞节”时，人教版教材仅做了简单介绍，而外教的教材中做了详尽介绍，对圣诞节的由来、圣诞歌、圣诞
24、树、圣诞传说、圣诞大餐等做了介绍，更有助于学生对它的了解。两种教材的整合，学生既掌握了扎实的书面知识，了解了英语国家语言习惯、风土人情，又练就了一口流利的英语，为今后的成长与成才打下了坚实的基础。6、保持 “听 ”的纯正性。听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。现在中考听力的比分由前几年的 10 分增加到 25 分，听力 的内容也由简单的辩词转变成听对话及
25、短文，听力材料的朗读也由原来中教的朗读转变成英美人士的朗读，因此听力测试难度正在逐步增加。习惯了中教英语口语的学生，很难适应英美人士朗读的英语，学生的语音辨别能力低，词义的语境判断差主要内容抓不住，背景知识狭窄等，因此，听力失分现象很重。中外教结合的英语教学，在学校进行的英语测试中，听力材料均有外教朗读，并坚持多“听”优先，通过多渠道、多场合安排“听”活动，将听、读密切结合起来，多媒体优势和充分发挥外教的口语优势，保持了“听”的纯正性三、中外教英语教学有机整合取得成效1， 学生英语交际能力逐步提高英语是一门交际工具，英语教学的目的就是通过听说读写的训练，培养学生使用这种交际工具的能力，听说训练
26、的过程又是提高交际能力的过程。在中外教教学的有机整合下，强化了学生的听说训练，提高了学生的交际能力。语言能力增强；学生掌握了语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力。、运用语言交流思想的能力提高：课内或课外与中外教的交流时，在一定的语言情景中能自如的进行交流。这在外教学生的口语测试中表现尤为明显。见下表所示Names 口试 1（总分 10 分）口试 2（总分 10 分）口试 3（总分 15 分）口试 4（总分 15 分）Nick 6 75 12 13.5Mike 7 8 13 13Jill 4.5 7 125 13Nick、Mike、Jill 是我班三位最不愿意开口说英语
27、的学生，在中外教教师的鼓励和肯定下，激发了他们说英语的兴趣，在与外教交流中现在能表达自己的思想，成绩也稳步提高。、提高社会语言能力。如英语“你好”问候语可用于不同的场合。How are you?常用于正式的场合，使用比较广泛，也常用于下级对上级的问候。How is it going?常用于非正式的场合，一般用于朋友之间的问候。How is it with you?使用更广泛，常用于书面语中，为英美国家教材所采用。在中外教教学的有机整合下，学生对英美国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，得体地使用语言达到交流的目的。2、 创设了有利于学生口语学习的环境和
28、氛围人们都有这样一种体会，没有刻意去学，只在邻居的收音机或者从街头巷尾一遍遍播放中，我们不知不觉地学会了一首歌。这种不费苦心就能学会的能力，语言学家称之“习得”， 这种“习得”源自于人们处在歌曲氛围之下，同样，在英语氛围之下，学生的英语水平也会不知不觉地提高，中外教教学的有机整合，创设了英语学习的良好氛围。 形式多样的英语活动蓬勃发展开展了各种以英语为中心的活动，如英语剧本表演、讲英语故事、英语演讲、英语文艺演出、英语各类比赛活动，如在中外教指导下，英语剧本买火柴的小女孩，学生纯正的英语口语，逼真的表演，在校文艺节活动中深受好评。每学期英语月前后丰富多彩的英语活动，也把校园英语文化建设推向高潮。、在校内英语环境里锻炼了学生能力
