1、2019 安徽教师招聘考试教育综合知识重难点笔记（精华收藏版）第一部分 教育学 教育与教育学：中外教育名言得天下英才而教育之，三乐也。“教育”一词最早见于孟子尽心上教，上所施，下所效也，育，养子使作善也说文解字教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果德国思想家康德(师出教育，我们用心培育教师)：教育的概念教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善
2、人的个性的一切活动。狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程(师出教育，我们用心培育教师).教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者 受教育者 教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介(师出教育，我们用心培育教师).教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不
3、足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。(师出教育，我们用心培育教师)5.学校教育的产生1. 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒序校3. 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4. 最早设立从事教育工作的教师职业是商代5. 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，(师出教育，我们用心培育教师
4、)6.学校产生需要具备的条件社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平(师出教育，我们用心培育教师)7 奴隶社会教育的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验(师出教育，我们用心培育教师)8.原始社会教育的主要特点：教育的非独立性教育的原始性教育的平等性和普及型(师出教育，我们用心培育教
5、师)9 古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动接受的过程(师出教育，我们用心培育教师)10.现代教育的特点：教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高20 世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变教育的功能得到全面理解
6、，教育的生产性，政治性文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识教育的国际化和本土化趋势同时彰显教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念阶级性教育向终身化教育转变(师出教育，我们用心培育教师)1 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学2 教育学的发展阶段及其著作1 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）柏拉图理想国亚里士多德政治学昆体良雄辩术原理论演说家的教育（誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就）朱熹四书集注韩愈师说2 教育学的创立阶段（17 世纪到 18 世纪）英国哲学家培根论科学的价值和发展首次
7、把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端3.科学教育学阶段（18 世纪末到 19 世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志4 教育学的多元发展阶段（19 世纪末到 20 世纪初）实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心5 教育学的分化和拓展阶段（20 世纪中期至今）3.新中国后教育学的发展阶段1 学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学）2 教育学中国化（1958-1965）3 教育学语录化（1966
8、-1976）4 教育学的逐步发展（1977 至今）(师出教育，我们用心培育教师)4 教育学科的特点：研究对象的普遍性，平凡性问题域界的恒定性和解答的不确定性学科基础的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性(师出教育，我们用心培育教师)5 教育学的发展趋势教育学研究的问题领域不断扩大教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行教育学研究和教育实践改革日益密切(师出教育，我们用心培育教师)6. 教育学的价值（重点背诵）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题作为学科知识体系
9、或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展(师出教育，我们用心培育教师)7教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来把专业理论和交流讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来(师出教育，我们用心培育教师)
