1、附件 1：全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称： 东北师大附属实验学校 填表日期：2008 年 11 月 3 日论文题目 化学教学中提高学生提问水平的策略研究作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向高俊明 2005 年 12 月 学科教学（化学）初三学生化学学习提问水平研究发表于现代中小学教育2006 年第 4 期上篇论文被中国人民大学复印报刊资料转载于中学化学教与学2006 年第八期发表学术论文(题目，刊名,时间，社会影响)论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)通过论文的撰写和相关研究，本人对新课程倡导让学生自主学习、主 动探究的理念有了更深入的理解。我把研究的方法和结果在全校的
2、理科教学中进行实验和推广，不仅提高了广大教师的教学研究意识和研究水平，也极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性，改变了以往课堂教学单纯教师向灌输知识的现状， 为学生科学思维的养成奠定了基础。现代中小学教育东北师范大学学术期刊社 2006 年第 4 期现代中小学教育东北师范大学学术期刊社 2006 年第 6 期攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果出版专著(名称、出版社、出版时间) 中学政治课教师说课荟萃吉林人民出版社 2006 年 12 月II长春优秀教师 2004 年 9 月长春市骨干教师 2005 年 5 月获奖项目(名称、等级及时间）吉林省教育科研骨干教师 2006
3、年 8 月中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)为了探讨提高学生提问水平的策略，本文首先通过文献查阅，综述了对问题的各种不同的分类形式，并对这些分类进行了相应的水平划分。据此对我校初三学生在化学学习中提出的问题进行了分类和层次分析。通过分析发现，我校初三学生目前只能提出一些简单的、思考层次较低的问题（以呈现型问题、知 识和理解水平问题、“是什么”型问题、结构良好的问题为主），对自己的疑问还不能准确清晰地表达出来，而且提出的问题也大都是就事论事的，很少通过深入钻研、独立思考后提出一些有一定深度和难度的问题。分析影响学生提问水平发展的原因，我们认为影响因
4、素主要包括以下几方面：观念障碍；教师权威障碍；信息障碍和技能障碍。最后针对影响探索性地提出了在化学教学中提高学生提问水平的策略；转变教学思想，消除观念障碍；发扬民主，建立平等、和 谐的师生关系，消除教师权威障碍；加 强基础知识的学习和基本技能的训练，消除信息障碍；循序渐进地发展学生的提问技巧，消除技能障碍。关键词：化学教学；学生提问；问题水平；提高策略III专家推荐理由初中化学新课程提倡让学生能够自主、探究学习，在学习过程中能否进行深入思考，提出 较高水平的问题是学生是否能自主、探究学习的重要影响因素和主要标志。本论文以提高学生提问水平的教学策略研究为选题，具有 较强的现实意义和时代性、针对性
5、。 论文对问题的类型和水平进行了科学的划分，对初三学生化学学习过程中提问水平的现状等问题进行了调查分析，得出了影响学生提问水平的主要因素，提出了发展学生提问能力的有效教学策略。论文采用的研究方法科学，对学生提 问水平的划分具体、明确，有很大程度的创新，制定的教学策略合理、可行，是一篇既有理论高度，又有较强实践指导作用的硕士论文。 论文为新课程的实施提供了有借鉴意义的结论和科学的实践方法。 论文的研究成果也被广大同行、专家认可，相关论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载。专家签字：单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章年 月 日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育
6、和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学） 。本表可复印、附页。IV学校代码：10200 研究生学号：1232302255分 类 号：G427 密 级：无硕士学位论文化学教学中提高学生提问水平的策略研究Study in the Strategy for Enhancing Students Question Level作者：高俊明指导教师：郑长龙 教授学科专业：教育硕士研究方向：学科教学论(化学)学位类型：教育硕士东北师范大学学位评定委员会2005 年 12 月V独 创 性 声 明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加
7、以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名： 日期： 学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者
8、签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向：工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I摘 要为了探讨提高学生提问水平的策略，本文首先通过文献查阅，综述了对问题的各种不同的分类形式，并对这些分类进行了相应的水平划分。据此对我校初三学生在化学学习中提出的问题进行了分类和层次分析。通过分析发现，我校初三学生目前只能提出一些简单的、思考层次较低的问题（以呈现型问题、知识和理解水平问题、 “是什么”型问题、结构良好的问题为主） ，对自己的疑问还不能准确清晰地表达出来，而且提出的问题也大都是就事论事的，很少通过深入钻研、独立思考后提出一些有一定深度和难度的问题。分析影响学生提问水平
9、发展的原因，我们认为影响因素主要包括以下几方面：观念障碍；教师权威障碍；信息障碍和技能障碍。最后针对影响因素探索性地提出了在化学教学中提高学生提问水平的策略：转变教学思想，消除观念障碍；发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，消除教师权威障碍；加强基础知识的学习和基本技能的训练，消除信息障碍；循序渐进地发展学生的提问技巧，消除技能障碍。关键词：化学教学；学生提问；问题水平；提高策略IIAbstractTo discuss the strategy for enhancing the question level of the students, in this thesis, different
10、classified form have been reviewed firstly, and divided them into different levels base on the relative references. In term of it, the questions that stem from the chemistry study of our grade three students have been classified and analyzed. It was found that only superficial and low-level question
11、s can be brought forward. Most students cannot express their original purpose in the question perfectly. In my opinion, the factors that affect the development of the students question level are mainly the follows: idea obstacle, privilege obstacle from teacher, information obstacle, and skill obsta
12、cle. Finally, a strategy has been given. We should change the instruction idea, establish the equal and harmonious relations between teachers and students, consolidate the fundamental knowledge and skill, and develop asking skills gradually to repel the obstacles, respectively. Keywords: Chemistry I
13、nstruction; Student Quiz; Question Level; Strategy III目 录中文摘要英文摘要目 录引 言1第一章 问题的提出2一、问题对于科学发展的重要作用2二、提出问题对于学生的学习和发展的重要意义2（一）提出问题的过程能充分发挥学生的主体性2（二）自主提问能激发学生的创新意识3（三）提出问题是学生进行科学探究的重要环节3三、对当前学生的提问水平进行考察，是发展学生提问能力的基础3第二章 问题的界定及类型5一、问题及问题的产生5（一）教育学上对问题的界定5（二）对问题的心理学描述5（三）导致创新的问题的产生6二、问题的分类与水平划分7（一）分 类7（二）
14、问题水平划分9第三章 化学教学中学生提问水平的调查与分析10一、资料的收集10二、 资料的分析与整理10（一）分析10（二）分析17三、影响学生提问水平的因素分析19（一）观念障碍20（二）信息障碍20（三）教师权威障碍20（四）技能障碍21第四章 在化学教学中发展学生提问能力的策略22一、转变教学思想，消除观念障碍22二、发扬民主，建立平等、和谐的师生关系，消除教师权威障碍22IV(一)建立和谐的师生关系22（二）确保学生的主体地位23三、加强基础知识的学习和基本技能的训练，消除信息障碍24四、循序渐进地发展学生的提问技巧，消除技能障碍24（一）精心设计问题情境，诱发学生问题意识24（二）引
15、导学生观察生活，发现问题24（三）创造多种提问机会，发展提问技能25结 语26参考文献27附 录29后 记301引 言问是点燃知识之火的隧石，是开启智慧之门的钥匙，是发明创造的萌芽。提出问题在化学教学中同样具有重要的作用。首先，提问能充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。其次，提问能激发学生的主体意识；提出问题还是促进学生创新能力发展的重要途径。另外，提出问题得到解决，有利于知识积累。问题是通过学习、思考而产生的，解决问题后学生会把知识理解得更透彻、更系统，印象更深刻，有利于知识积累及拓展。然而受传统教学观念的影响，化学教学中普遍认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容。这种思想严重束缚了学生提问能力的发展。那么目前学生的提问处在一个怎样的水平上？影响学生提问水平发展的主要因素是什么？如何在化学教学中发展学生的提问意识，提高学生的提问水平？这些都是需要我们探索和研究的问题。
