1、11.人教版课标教材考查评价建议顾之川课程改革要求新的高考改革方案之相适应。从 2004 年秋季开始，高中新课程在全国逐步实施以来，催生了新的高考改革方案出台。2006 年，教育部颁布了各科“课程标准实验版”的考试大纲 ，相关省区也分别制订了本省的新课程考试说明 。2007 年，首批进入新课程实验的山东、广东、海南、宁夏实行了新高考。经过 2007、2008 年的新课程高考命题实践，教育部组织有关专家对“课程标准实验版”的考试大纲做了修订。截至目前，已有山东、广东、海南、宁夏（2007） ，江苏（2008） ，福建、浙江、安徽、天津、辽宁（2009） ，北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江（2010
2、）陆续实施了新课程高考方案。其中，海南、宁夏、陕西、吉林、黑龙江五省区使用教育部考试中心命制的新课标卷，其余省市自主命制新课标卷。2011 年，江西、河南、山西、新疆四省区也将使用新课标卷。其中，江西省为自主命题，其他三省区也将使用教育部考试中心命制的新课标卷。那么，人教版高中语文教材实验区的师生如何做好复习备考？新高考新在何处？人教版高中语文课标教材与高考具有怎样的内在联系？这里以 2010 年语文高考全国课标卷（以下简称“全国课标卷” ）为例，看看新课标卷对学生的语文能力有哪些要求。一、贯彻“两纲” ，正确对待“应需”与“应试”所谓“两纲” ，是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文
3、件，一是普通高中语文课程标准（实验） （过去叫“教学大纲” ） ，二是全国普通高等学校统一招生考试大纲 语文 （简称“考试大纲” ） 。前者规定高中语文“教什么，怎么教” ，着眼于“应需” ，是高中语文教学的指导性文件；后者规定高中语文“考什么，怎么考” ，着眼于“应试” 。因为这两份文件都是教育部组织研究、制订并发布的，在某种意义上体现着国家意志，必须认真加以贯彻落实。从本质上来说，高考是我国高等学校统一选拔录取合格新生的考试，但在我国目前的人材选拔机制下，高考实际上已经成为中学教学的“指挥棒” 。在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下，如果要求教师只顾课程标准而不顾考试大纲 ，
4、既是不现实的，同时也是不负责任的。所以，我们认为，高中语文教学必须“教学考试两手抓” ，而且“两手都要硬” ，抓而不紧，等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养” ，后者根据考试选拔的特点和要求，把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力，即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然，书面考试总有局限性，有些语文素养，如情感态度价值观等，就无法用试卷来分级分等。普通高中语文课程标准（实验） 指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高” “评价应以课程目标为基准，面向全体学生” “评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能” “提倡评价主体多元化” “评
5、价应注意必修课和选修课的联系与区别” “评价应根据不同的情况综合采用不同的方式” 。素质教育是塑造品质、培养能力的教育，而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别，前者是“以人为本” ，后者却是“以考为本” 。 “以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率，教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术” ，结果必然导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭个性，扼杀创造性。显然，素质教育虽然不以考试为目的，但并不排斥考试。相反，素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。英国教育家威廉亚瑟曾把教师的教学分为四个层次：平庸的教师只会叙述，照本宣科；较好的教师，能根据自己的理解给学生讲解；优秀
6、的教师只给学生做示范，即叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子” ；伟大的教师则是启发，即“教是为了达到不需要教” ，让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使他们自能阅读与写作。新2课程提出了一个新的“教材观” ，就是“用教材教语文，不是教语文教材” 。教材不再像过去那样是“圣旨” ，不能越雷池半步，而只是教学中的一种凭借、一个线索。教师完全可以根据教学的实际需要，对教材进行增删或整合。假如教师不具备这种能力，那就只好仍用“教语文教材”的方法，当然也可以二者兼顾。无论采用哪种方法，教师最好做到“三个吃透”：一是吃透新课程和课程标准的基本精神，二是吃透教科书的基本内容，三是吃透语文考
7、试大纲的考查范围。这样，才能做到教学中有的放矢。二、研究新课程高考，明确语文考查范围新课程考试大纲依据高中课程标准规定的必修课程中“阅读与鉴赏” 、 “表达与交流”两个目标的“语文 1”至“语文 5”五个模块，选修课程中“诗歌与散文” 、 “小说与戏剧” 、 “新闻与传记” 、 “语言文字应用” 、 “文化论著研读”五个系列，设计了必考内容和选考内容。 “必考内容”包括“现代文阅读（阅读一般论述类文章） ”、 “古诗文阅读（阅读浅易的古代诗文） ”、 “语言文字运用（正确、熟练、有效地运用语言文字） ”和“写作（能写论述类、实用类和文学类文章） ”， “选考内容”包括“文学类文本阅读（阅读鉴赏
8、中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法） ”和“实用类文本阅读（阅读评价中外实用类文本，了解传记、新闻、报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表现手法） ”。下面以 2010 年语文高考全国课标卷为例，对新课标卷的试卷结构及赋分情况加以具体说明： 第 I 卷 阅读题（70 分）甲 必考题第一大题，现代文阅读（9 分）第二大题，古代诗文阅读（36 分）（一）文言文阅读（19 分）（二）古代诗歌阅读（11 分）（三）名篇名句默写（6 分）乙 选考题第三大题，文学类文本阅读（25 分）第四大题，实用类文本阅读（25 分）第 II 卷 表达题（80 分）第五大题
9、，语言文字应用（20 分）第六大题，写作（60 分）从以上试卷结构看，全国课标卷既保持了语文高考 30 年多来的优良传统，也吸取了近几年课程改革的新精神新成果，考虑到高中语文新课程开设大量选修课的教学实际。试卷坚持能力立意的考查导向，无论从考试内容的选择，还是试卷结构的安排，都注重继承与创新兼顾，突出了语文学科的特点。在必考与选考的安排上，较好地处理了选择性与基础性问题，把 “现代文（论述类文本）阅读” “古代诗文阅读” “语言文字运用” “写作”列为必考，只把“现代文（文学类文本）阅读”和“现代文（实用类文本）阅读”列为选考，优先保证语文高考的基础性，保护中学语文教学的基础性。应该说，这样的
10、安排，有利于高等学校的招生选拔，也有利于促进新课改的中学语文教育。1现代文阅读现代文本阅读，主要考查分析鉴赏能力。现代文本阅读板块，原高考第一个阅读文段常考科技说明文，课标卷改考论述文，也是社会现实的客观需要。第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。原高考第二个阅读文段常考散文，课标卷改考小说和传记，即第三/四大题，第三大题为文学类文本阅读，第四大题为实用类文本阅读，要求考生从中只选择一大题做答。这两大题的的题3型、命题思路及赋分完全相同。这就照应了课程标准“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”的要求。 值得注意的是，新高考出现了一种新题
11、型，即探究题。高考试卷中设置探究题，是新课程高考最大的亮点之一，体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的基本理念。语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际，只在文学类文本和实用类文本中设置探究题，体现了教与考的统一。经过 4 年来的高考命题实践，探究题也在不断探索、逐步完善中。探究题不是简答题，它要求考生去探索，去论述。探究题没有唯一答案，考生只要从某一方面谈自己阅读体悟的，能够言之成理，就可酌情给分。 “参考答案”往往提供几种观点，实际上也就是几个不同的答题方向，给考生答题提供了较大的发挥余地。 “评分参考”中规定：“不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，
12、即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。 ”考生可以在所列出的几个方面任选一个作答，也可以在几个观点之外作答。2古代诗文阅读古代诗文阅读包括“文言文阅读” “古代诗歌阅读”和“名篇名句默写”三部分内容。文言文阅读的语料一般选择较典范的文言作品，有一定的可读性，文字较为浅易，适合高中毕业生阅读。分别考查文言词语、信息筛选、概括分析和翻译。概括分析题首先将阅读材料的内容分为若干方面，然后选择较为重要的四方面内容作为切入点，以四个选项来对文意进行概括分析。文言文翻译以理解为基础，而理解又取决于对文中实词与虚词的理解。评分参考对译出全句大意与译出关键词语分别提出了要求，并各自赋予一定
13、的分值。 “大意”中包括对实词与虚词，特别是对虚词理解的要求；“关键词语”则侧重在对实词的理解。“古代诗歌阅读”分别考查理解概括作品内容、分析综合作品艺术手法及思想感情的能力。“名篇名句默写” ，原高考有课内有课外，现为默写课程标准推荐的 64 篇诵读篇目（其中普通高中语文课程标准（实验） 推荐的 14 篇， 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）推荐的 50 篇） 。 3语言文字运用语言文字题既有选择题，也有表达题，主要考查学生的语言文字应用能力，如成语使用、辨析病句、连贯排序、补写语句、仿写修辞等。值得注意的是，这一部分原来有一道辨别错别字题，全国课标卷把它移到作文题来考查，将作文评分标准“
14、每 3 个错别字扣 1分”改为“每 1 个错别字扣 1 分” ，从考识记能力层级上升到考表达应用能力层级，加大了考查力度，对学校教学和规范社会用字都产生了积极的影响。 4写作新课标的作文命题沿用近几年的新材料作文。新材料作文坚持选材贴近时代、贴近社会生活、贴近学生的原则。由于新材料作文的题型是在高中语文新课程的背景下逐步推出并完善的，体现了新课程倡导的“多元文化” 、 “多元解读” 、 “个性化学习”等新的学习理念。新材料作文的命题往往在提供的材料上突显材料含意的多解性，使不同学习风格的考生在写作材料面前能够发现材料含意的多解性，进而冲破“千人一面”的习惯性思考方式，写出真实的自我。同时，新材
15、料作文的丰富性又要求所选材料蕴含多个写作的方向，促进写作思维的多元化发展。因而更注重考生借助材料立意时表现在角度选择上的多样性和层级性。作为选拔性考试，作文材料必然要体现一定的区分度，要使作文材料不为难考生，又要使作文材料能区分考生的思维水平和表达能力。这种区分功能一般是隐含在材料提供的立意角度中的，排除文字表达的因素不论，单看选择的立意，其定向的准确度至少不会超出材料内容及含意的范围，这是最低的层级；其次，对材料理解的深刻度至少对材料整体有正确的定位，能透过现象看本质，揭示事物的因果关系。这是较高的层级。新材料作文题型正是利用提供多角度的选择来区分考生表达时的思维水平的。 4三、人教版教材与
16、高考的内在联系人教版高中语文教材无论是必修模块还是选修模块，均着眼于全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。而教材相关内容的设计，注意与考试大纲的要求相契合。1 现代文阅读人教版高中语文教材的现代文阅读，坚持工具性与人文性的统一，教学与高考的统一。比如，必修 1 第一单元“情感与意象”第四单元“博观约取” ，必修 2 第一单元“情趣与理趣” ，必修 4 第三单元“理清思路” ，必修 5 第四单元“概括与归纳” ，以及选修课中国现代诗歌散文欣赏 ，与考试大纲现代文阅读“筛选并整合文中的信息” 、 “分析文章结构，把握文章思路” 、 “归纳内容要点，概括中心意思” 、
17、 “分析概括作者在文中的观点态度”等要求相照应。2 古代诗文阅读古代诗文阅读既要考查文言文的阅读能力，又考查文学鉴赏能力。人教版教材必修 1第二单元“提要钩玄” 、必修 3 第三单元“质疑解难” 、必修 4 第四单元“知人论世” ，必修5 第二单元“披文入情” ，以及中国古代诗歌散文欣赏 先秦诸子选读 中国文化经典论著研读等选修课的设计，与考试大纲古代诗文阅读“筛选文中的信息” 、 “归纳内容要点，概括中心意思” 、 “分析概括作者在文中的观点态度” 、 “鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧” 、 “评价文章的思想内容和作者的观点态度”等要求紧密联系。教材中文言诗文课文“研讨与练习”中，均设计
18、有大量文言实词、文言虚词、文言句式以及翻译练习。必修 5“梳理探究” “文言词语和句式”更是文言实词、虚词和文言句式的直接训练。3 语言文字运用必修课教材中，对课文重要字词的注释， “研讨与练习”中的语言揣摩题、文笔精华品味题，均有助于学生对语言文字知识的积累。 “梳理探究”专题的设计，尤其重视语言文字的积累与运用，如必修 1“优美的汉字” “奇妙的对联” “新词新语与流行文化” ，必修2“成语：中华文化的缩微景观” “修辞无处不在” ，必修 3“交际中的语言运用” ，必修5“有趣的语言翻译” ，都与语言文字运用能力的培养息息相关。选修课语言文字应用 ，更是从汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞
19、等多个角度，给学生的语言知识及语言表达应用以多方面的练习。 演讲与辩论 文章写作与修改更是从语言运用的角度，给学生提供口语表达与书面表达的实际训练。4 写作必修教材中的写作单元，必修 1、必修 2 着眼于记叙、描写类文章的写作指导，必修3、必修 4 着眼于论述类文章的写作指导，必修 5 则按照高考作文“发展等级”中“深刻、丰富、有文彩、有创新”四个方面的要求进行设计，希望能对学生在必修阶段的写作训练进行归纳总结，便于他们的复习备考。 文章写作与修改 ，则从“个性化写作” “材料的使用与处理” “认识的深化与成篇” “文章的修改与完善”几方面进一步提高学生对写作的认识，正确把握考试大纲中关于写作
20、的基本要求。另外，为了帮助使用人教版高中语文教材的师生更好地把握教材与高考的关系，进一步明确语文考试大纲的要求，我们组织编写了胜券在握新课标高考三轮复习用书 。该书以普通高中语文课程标准和新课程考试大纲为依据，以课改实验区高考方案和人教版高中语文教材为导向，引导学生从整体上把握教材的基本框架结构和主干知识，明确各单元的重点、难点与考点，理清考点与教材之间的内在关系，熟悉各种高考题型并有针对性地随堂训练，从而最大限度地满足参加新课程高考考生的要求。52.人教版高中语文课标教材（必修）名著导读与语文读本：编辑意图与教学建议顾之川一、语文学习离不开课外阅读当今我们正处在一个 “知识经济”、“信息爆炸
21、”的时代。有人统计，全世界平均每天发表 1 万余篇论文，每年增加各种书籍 25 万多种，平均不到 5 年，一个大学毕业生所学的知识有 50已经过时。面对铺天盖地而来的信息，海量产生的知识，人们往往感到无所适从。这种形势，要求我们一方面要树立“终身学习”的教育理念，另一方面，阅读时必须有所选择。同时，这又是一个泛娱乐化时代，读书似乎成了一种奢侈的追求。成年人忙于学习考证，忙于工作生活，忙于灯红酒绿；中小学生忙于功课作业，忙于应试补习，忙于网络游戏。生存竞争的压力中，多的是急促匆匆的脚步；快餐文化的挟裹下，有的是娱乐至死的狂欢。而需要充裕时间，从容心境，细细咀嚼、慢慢品味的文化经典与文学名篇，或被
22、束之高阁，成为被人们遗忘的“典藏”，或是被割裂阐释，成为当今娱乐文化的一部分。正应了马克吐温有句颇具调侃意味的话：“所谓名著，就是大家都认为应该读而都没有读的东西。”但是，无论时代文化氛围的变化，还是没有时间、没有心情、经典难懂、作业太多等，都不能也不应该我们不读书或少读书的理由。无论是文化的传承，还是创造我们时代的新文化，都需要文学文化经典的滋养。没有文化的传承，社会的发展与进步，个人精神品质的充实与提高就成了无根之木、无源之水。从这个意义上说，我们人人都需要读书，时时都需要阅读，而作为高中生的语文学习，更需要广泛而富有成效的课外阅读。语文学习不同于其他学科的特点之一，就是具有“学得”和“习
23、得”两条途径。前者主要指在教师的指导下，通过阅读名家名篇，积累知识、开阔视野，同时辅以必要的练习，培养阅读鉴赏能力、表达交流能力，这是学生通过课堂学习语文的主渠道。后者主要指学生根据自己的需要和兴趣爱好，通过课外自由阅读、自主写作（也包括读报、看影视、网上交流以及日常的人际交往），习得语言，提高语文素养。这一过程是学生自然学习得到的。从这个意义上讲，与其他学科相比，语文也是最适合学生自学的一门学科。利用一定的时间用于课外阅读，使“学得”与“习得”相辅为用，无疑是语文学习中的明智选择。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不
24、再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。” 广泛而富有成效的课外阅读，不仅有助于提高人文素养，受到人类文化精品的熏陶和感染，更能充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，提高生活质量，构建健康和谐的精神家园。这一点，已为许多专家、学者、作家成功的语文学习实践所证明。他们很多人在谈到自己青少年时代的语文学习时，无不归功于自己偷偷
25、看了大量课外书，从课外阅读中不仅获取了知识，而且收获了无穷乐趣。二、编写意图普通高中语文课程标准（实验）提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅6读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于 150 万字。”课程标准并以“附录”的形式，提出“关于课外读物的建议”，指出：“当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”为了落实课程标准的这一要求，人教版高中语文教科书采取了两项措施，一在必修课中设置了与
26、“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”相并列的“名著导读”，二是编写了与每一册教科书（包括必修和选修）相配套的“语文读本”。1名著导读课程标准“关于课外读物的建议”，范围涉及文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言、文艺理论以及科普读物等各类体裁，同时还列举了 20 多位作家的作品。由于篇幅限制，考虑到学生的实际阅读情况，我们在每册必修教材中安排两部“名著导读”，基本上中外各一部，共计 10 部（其中只有莎士比亚戏剧不是单部作品，而重在整体介绍）：在选择名著篇目时，我们力图突出以下几点：经典性。名著是不同国家和时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有
27、着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读经典名著，尽管由于他们阅历有限，见闻不广，可能感受肤浅，理解不到位，但是毫无疑问，可以给他们打下“精神的底子”。伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液中，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终生受益。 与教科书的衔接和互补。在推荐书目时，我们还注意了课内与课外的结合与互补。如必修 3 第一单元选了林黛玉进贾府，名著导读部分就专门对红楼梦全书进行了介绍，引导学生进行整本书的阅读。必修 4 第一单元有戏剧单元，课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行了全面而详实的介绍。而像大卫科波菲尔等作品，则兼顾了阅读的视野，有利于丰富青少年的阅读
28、结构。论语虽然在初中语文教科书中学过一些，但这次是推荐学生阅读全书，也为选修阶段的先秦诸子选读和中国文化经典论著研读的学习奠定基础，有着更深层的文化意义。适当向外国名著倾斜。语文课程标准提出语文课工具性与人文性兼顾，强调帮助学生树立多元文化价值观，塑造献身人类进步事业的精神品格。而学生接触的外国作品，一般是经过翻译的，从工具性的要求来说，语文课主要培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，所以外国作品在课内不宜过多选入，一般占三分之一；但是从人文性的要求来说，要让学生树立多元文化价值观，又必须让学生尽可能多地接触外国名著。所以在“名著导读”中，外国名著占二分之一，尤其是有“百科全书”之称的
29、小说，如英国作家狄更斯的大卫科波菲尔、法国作家雨果的巴黎圣母院、西班牙作家塞万提斯的堂吉诃德和俄国作家托尔斯泰的复活，还有莎士比亚戏剧。“名著导读”分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。7“背景介绍”主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位。如巴黎圣母院的就介绍了作者雨果的生平、主要作品和创作风格，另外还有巴黎圣母院的创作经过，以及中译本的情况。三国演义则除了介绍作者罗贯中以外，还介绍了三国故事的流传史和小说的演义过程。这些都是为了帮助学生消除与名著的隔膜，更好地理解作品。“作品导读”部分内容比较丰富。首先是对全书内容的简要概括，小说等则简要介绍一下情
30、节；然后是对全书思想和艺术价值的深入分析，如巴金的家就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的性格特征，分析了小说的艺术结构；莎士比亚戏剧则结合莎士比亚的几部主要作品，分析了莎剧的情节冲突、戏剧结构和语言特征。通过这些导读，希望能为高中学生认识和了解这些文学文化名著打开一扇大门，激起他们热爱名著、阅读名著的兴趣，同时也为他们欣赏和阅读名著提供一点方法上的指导。“思考与探究”一般包括 23 道思考题。这些思考题有的侧重于对作品思想内涵的理解，有的侧重于对作品艺术表现方法的探究，有的侧重于结合现实，深入理解名著的文化内涵。学生可在读完全书之后，通过独立思考，得出自己的结论。2语文读本由于课时和所选内
31、容的局限，课内的语文教科书内容不宜太多，而学生语文素养的全面提高，包括语文基础知识和语文基本能力的形成，语感的培养，没有一定的阅读量是难以奏效的。为了进一步开阔学生的阅读视野，补充、完善教科书的人文内涵，构建课内学习与课外阅读之间的有机联系，我们编写了与教科书相配套的“语文读本”，分别是：人教版普通高中课程标准实验教科书“语文读本”一览表 8“语文读本”的编写，着眼于学生语文素养的整体提高与语文学习方法的启迪，不强调与精读课文在内容上的联系与照应，选文视野更加开阔、开放，工具性、科学性与人文性兼顾，以扩大学生的阅读视野。读本的选文，可以是精读、略读的补充，也可以是精读或略读的延伸或拓展。所以，
32、“语文读本”虽然也是分单元编写的，但具体到选文，有的是与教科书阅读单元相配合，也有延伸扩展性的内容。前者可以深化对课内课文的理解，后者可以扩大阅读视野，增加积累。从课内的精读、略读、名著导读，到课外的语文读本，从必修到选修，形成由课内到课外的阅读序列，教师和学生的选择余地和自主性越来越大，阅读范围逐渐拓展，有助于形成“大语文”的阅读观，目的是为了激发阅读兴趣，指示阅读门径，指导阅读方法，沟通课堂内外，引导学生爱读书、会读书、读好书、读整本书，养成阅读经典和优秀作品的习惯，在培养语文能力的同时，提高学生的人文素养。三、 教学建议91引导学生自主阅读无论是读名著还是读“语文读本”，都是学生自己的事
33、，要引导学生树立“主人”意识，自主阅读，让学生在广泛而富有成效的课外阅读中主动地学习、探究，从而形成自学能力。通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终生受益。课外阅读和学习教科书的目的相同，都是着眼于从语言的综合范例中学习语言，全面提高学生的语文素养。所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练力度也比较大；对名著和“语文读本”，一般要求略读， 运用从精读课上获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于发展学生的个性和特长。古人云：不动笔墨不读书，好记性不如烂笔头，写读书笔记，摘录精彩的段落或语句，写自己独特的感悟，对作品进行质疑、
34、批判等，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得，等等，都是自主阅读的好形式。课外阅读不必像读教科书那样，没必要正襟危坐，也不需要整块时间。精研细品亦可，浮光掠影亦可；挑灯夜读亦可，见缝插针亦可；“书读百遍其意自见”亦可，“好读书不求甚解”亦可；一人独享亦可，与友对谈亦可。即使随便翻翻，也定会有所收获。2激发阅读兴趣一般说来，课外读物对于求知欲正盛的青少年具有莫大的吸引力，能够引起他们的阅读兴趣。因为在课外阅读中，往往具有神奇动人的童话寓言，有令人神往的中外传说，有幽默风趣的人物故事，也有好玩可乐的世间百态。借助这些课外读物，我们可以与古圣先贤促膝晤谈，也可以在古今中外思想大师的引领
35、下，饱览人类世界的精神宝藏，领略深刻与睿智，品味崇高与激情，从而获得精神的愉悦与人格的提升。此种乐趣，唯有读者方可享受。所以，无论是阅读名著，还是阅读语文读本，首先要注意激发学生阅读的兴趣和积极性，创造性地开展多种形式的教学活动，而不是为图热闹而阅读，为完成任务而阅读。培养阅读兴趣的方式多种多样，不拘一格。比如，可以开展文学社团活动、课本剧表演，举行读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会，编辑班组作品集、墙报、手抄报等。通过这些活动，调动学生读书的兴趣和积极性，也有助于教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。由于学生的课外阅读时间有限，课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易流于走过场，浮光
36、掠影，生吞活剥。叶圣陶认真学习语文：“有的老师有的家长往往说，某某孩子两天就看完了红岩，真了不起。我认为这不很好。这样大的一本书两天就看完，可能只看见些影子，只记得几个人名，别的很难领悟。这样的读书法是不该提倡的。先要认真读，有了认真读的习惯，然后再求读得快。”3 适当指导阅读方法课外阅读虽然是学生的自主行为，但与教师适当的指导并不矛盾。叶圣陶先生只是说“略读”不需要像“精读”那样的“详细指导”，并不是完全不要指导。为了提高课外阅读的效率，加强课内学习与课外阅读的联系，教师可以适当地给学生一些指导，主要是阅读方法上的指导。比如，要求对每篇逐字逐句阅读，搞清楚文章的主要内容和思路等等。也可以对不
37、同的文章提一些具体的要求，如大声朗读精彩的段落，做简单的读书笔记，复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习兴趣。可对学生自读的情况进行定期的检查，检查并不是要考试，可以利用上课前和下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗读精彩片断，谈谈文章大意等等；也可在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；还可以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，展开对一些文章的讨论，等等。总之，教师的指导要以学生的自主学习为前提，以达到引导学生认真自读、让课外阅读发挥最大效用为目的。10说明：本文写作过程中，参考了王 涧关于“名著导读”，谨此致谢！3.人教版高中语文课标
38、教材（必修）阅读鉴赏：“研讨与练习”的类型与设计意图顾之川一语文教科书与一般选本的区别，不仅在于教科书所选的课文具有思想内容健康、语言文字规范、适合教学等基本要求外，还有很重要的一点，就是要有助于教师的教与学生的学。因为课文并不是作者为教科书专门创作的，只是教科书的编者出于某种考虑，根据语文教学的要求，把若干篇课文编排在一起。而这些课文是否能够真正发挥应有的作用，切实有助于学生的语文学习，就必须设计相应的练习。因此，有人把课文的注释和练习归为“助读系统”或“导读系统”。课文与练习相得益彰，方能帮助学生形成语文能力。所以，在语文教科书的编写中，练习题的设计从来都是一个非常重要的环节。练习题的设计
39、，或帮助学生掌握文中的重要词语、明确重要语句的含意，或欣赏作者精彩的语言特点，或了解文章巧妙的结构安排，或帮助学生更深入地理解课文，或激发学生的发散性思维，培养逻辑思维能力。通过练习，使学生知道阅读这一类文章的基本方法，从而举一反三，收到如叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的效果。对此，叶圣陶先生曾提出过四条设计原则：一是明确目的，有的放矢。练习题的设计，要有助于培养学生的阅读能力和写作能力，为语文教学的基本任务服务。那么，怎么才能设计出较好的题目呢？叶老认为，“出题就本课之内容与形式，抉其至关重要之若干点，俾学生思索之、辨析之、熟谙之，练习之，有助于阅读能力写作能力之增长也。”（以下所
40、引叶圣陶语，均出自刘征文集第 1 卷，第 176 页第 177 页）当然，要做到这一点，诚非易事。 二是通观全局，计划周密。叶老说：“一课之后，练习题之数有限，而须令学生思索、辨析、熟谙、练习者，其数必不止此，于是宜通一册之诸课而为安排，宜通六册之诸课而为安排，始可面面俱到，无遗无漏。” 即练习题的设计，要尽量把基本的知识点和能力训练点分散到各个题目中，这就需要通盘考虑，周密计划。三是重在点拨，启迪思考。练习题怎么出，怎么安排，大有讲究。叶老认为，“教师于课文之关键处，含蓄处，苟能作适当之指点，不为详尽之讲说，而惟启迪其思考，于学生最有实益。学生思之而自通，所通将终身不忘。学生思之而不通，困惑
41、甚深，教师于斯时为之说明，印入之深必逾于寻常听讲。我意课本与参考书中宜列此类材料，或径书一二语，或提出问语，方式不必从同，总之以指点启迪为归。以此为例，供教师以依仿之资，教师通其旨而复自拟如何指点与启迪，则学生受益大矣。”练习题的设计，关键是要给学生读课文以启发点拨，而不是为练习而练习。四是反复练习，熟能生巧。叶老认为，“凡为练习，必不能谓为之一度已足，一练再练，锲而不舍，乃长能力。以故已出之题，尽当重出。苟重出悉如前样，或将使学生生厌，则无妨同其旨趣而异其方式焉。”也就是说，语文知识的掌握和语文能力的培养不是一蹴而就的，需要反复练习，才能奏效。叶老关于练习设计的思想，对人教版高中语文教科书“研讨与练习”的设计，具有十分重要的指导意义。
