1、真实、朴实、扎实人教版第三册第 17 课酸的和甜的 第一课时的教学设计及反思一 文本特点酸的和甜的 是人教版第三册中一个充满童趣的寓言故事， “吃不到葡萄，就说葡萄酸” ，这是狐狸闹出来的笑话，所以，我们平时做事都要亲自去体会、去尝试，不能光听别人的话，这是这个童话故事所讲的一个道理。文章中的语言浅显、易懂、生动、活泼、有趣，是低段学生喜欢的形式，是适合进行感悟教育的好文章。针对教材的这个特点，我把教学重点放在了对文本的感悟和语言的积累上。另外，还对教材进行了动态的处理，根据教学的需要，适当地做了顺序上的调整，第一课时的教学主要是放在小猴子是怎么知道葡萄是甜的，而小狐狸为什么硬说葡萄是酸的，这
2、样，为第二课时揭示寓意做了一个很好的铺垫。二教学目标1学生能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同语句应表达的语气。2学会本课“酸、葡、萄”等 9 个生字，指导书写“串、猴、狐、狸”4 个字。3了解小猴子为什么说葡萄是甜的，而小狐狸却说葡萄是酸的原因。三教学设计 （一）谈话导入，揭示课题1 老师知道我们班的小朋友平时最喜欢看童话故事了，所以老师今天特意给大家带来了一篇很有意思的童话故事，看我把题目写在黑板上。 （板书课题）2 酸是平舌音（板书注音） ，跟老师一起读，指名读课题并正音；题目中的两个词中“的”字都要读轻声（领读指名读齐读） 。3课题读得真好，想自己来读读故事吗？（小学生都爱听童话故
3、事，童话故事借助想象，把平凡的事物、想象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界。学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。 语文课程标准 也指出：兴趣是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习的环境，激发学生学习的兴趣。学生很感兴趣，学习兴致高，自然就学得好。所以，课一开始，老师首先就以教材特点为契机，为学生创设了一个童话世界。 ）（二） 初读识字，感知整体老师最喜欢爱读书的小朋友了，在读之前，老师还要提几个要求，请看大屏幕：A 轻声读课文，给自然段标上序号。B 圈出生字宝宝,用好办法认一认、记一记。（师问：小朋友，在读的过程忠，遇到了
4、不认识的字，你该怎么办呢？生答：查字典、请教别人、看生字卡片。 。 。 。 。 。师小结：你们都很会学习。是啊，当我们遇到了不认识的字时，可以看看生字卡片，查查字典，还可以请教同学和在座的老师。有那么多好方法，那我们赶快去读故事吧。 ）C 遇到有困难的句子多读几遍。（在孩子的精神世界里，希望自己是一个发现者、研究者，新课程也十分注重倡导自主、探究的学习方式。在学习生字时，老师不是告诉他们遇到不认识的字可以去查字典，而是问学生“遇到不认识的字，你该怎么办呢？”于是，学生你一言，我一语，纷纷回顾了认识生字的好办法，从而温习了认记生字的办法，把学习的主动权还给了学生。 ）学生自读课文，教师巡视。提问
5、：小朋友读得真认真，通过读课文，我们知道了，题目中酸的和甜的其实都是指：葡萄。 （出示葡萄图片和词语）正音：葡萄要读轻声。 （指名读）填空：一（ ）葡萄 齐读。有很多很多串葡萄在一起，我们可以说一（ ）葡萄。我们还能用串说：一串（ ） ，一串串（ ） （图片提示）教授“串”字。看来这个“串”字真有用，我们要赶紧把它记下来。“上下两个口，用一竖把它们串起来。 ”看老师把它写到田字格里：口字写得扁扁的，上面小，下面大，一竖写在竖中线上。请同学们在书本后面描一个，写一个。（“蒙养之时，识字为先” ，低年级的新课程改革也正以此思想推开，死记硬背的识字方式已悄悄地退出了教学舞台，新课程改革提倡学生在学习
6、的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力，并且，尽量使学生与生活实际联系起来帮助学生进行识字。比如，从课题中引出生字“酸”字，老师强调了“酸”是平舌音和“酸的” 、 “甜的”轻声的读法，接下来，着重教学“串”字，第一步：在揭题的过程中，用图片帮助学生区别“一串”和“一串串”的用法；第二步，老师就“串”的形状一边进行讲解，一边在田字格中进行范写，学生进行仿写，加以字形上的练习和巩固。这样， “串”字的学习就很自然地融入了课文的学习中，并非牵强的套用，而是顺应了学生学习的需要，老师还抓住了“串”是象形字的特点来突破难点，不仅让学生记住了字形，同时也理解了字义，使机械的识字充满了情趣
7、，给枯燥的字赋予了情感色彩，语文课演绎成了富有情趣的生活，而不是说教的舞台。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的，只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机，这样，生字教学不再是枯燥乏味，而会成为学生乐于学，教师乐于教的内容。 ） 指导读难句A他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。正音：一会儿（儿化） 转来转去（多音字的准确读法）B他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。正音：迫不及待分隔符停顿，从而帮助学生读通、读顺这个长句。C小松鼠和小兔子真不明白，狐狸
8、为什么硬说葡萄是酸的呢？正音：硬（出示注音）读好问句。指名读齐读。（三） 朗读课文，理解感悟 我们学习就是要这样，遇到困难不要怕，多试几遍，就一定能战胜困难。现在我们小朋友再读课文，一定能更加流利了。谁愿意来试试看？（指名分段读课文） 提问：谁说葡萄是酸的，谁又说葡萄是甜的呢？ 奇怪，同样的葡萄，为什么狐狸说是酸的，小猴子说是甜的，而小松鼠和小兔子一会儿说是酸的，一会儿又说是甜的呢？我们还是要从课文中去找找答案吧。 那就赶紧读课文，先用笔划出描写小猴子的句子吧。 （指名说句子） 出示相关句子A他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。B小猴子听了，大口大口地吃
9、起葡萄来。（1）自己读句子，说说你从哪些词语最能看出葡萄是甜的？紫红色的葡萄：是呀，葡萄都红得发紫了，能不甜吗？迫不及待：看出它很想尝一尝。 。 。 。 。 。那迫不及待是怎么样的？（就是很着急的。 ）你愿意来做做迫不及待的小猴子吗？还能换成哪些词语？（马上、立刻、开心、高兴）瞧，小猴子又着急又开心，恨不得马上把葡萄一下子都吃到嘴里，这样的心情就可以用“迫不及待”来说。大口大口：味道真是好极了，所以才会大口大口地吃，越吃越好吃，越吃越开心（2）自己试着把这两句话读好，比比看谁读的葡萄最甜，谁读的小猴子最机灵。（3）指名读句子齐读（小学阶段是语文素质的初步形成的时期，是奠定基础的时期，所以，在小
10、学阶段，必须注重语文的基本素质的训练与养成。二年级属于低年级，应该培养学生初步理解词句的能力。在这块内容的教学中，老师紧紧抓住关键的词句，比如迫不及待，充分让学生反复揣摩，进行深刻的理解，通过对“迫不及待”进行换词、联系生活实际谈感受、师生共说相关的成语等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地去理解词语，从而积累、感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者遣词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的好处。 ） 过渡：多机灵的小猴子呀，自己亲自尝试，吃到了美味的葡萄，所以说葡萄是甜的。其实，在课文里，还有一只小动物早就知道葡萄是甜的了，他就是狐狸。 出示：葡萄架下有一只狐狸。他
11、一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也摘不到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。 ”（1）你从哪些地方看出来狐狸早知道葡萄是甜的？（一会儿一会儿）（2）是呀，如果狐狸不知道葡萄是甜的，他就不会_，而且这可不是普通的摘葡萄呀，你瞧他的样子，是一会儿_一会儿_，说明他一边摘一边_，一边摘一边_，他是非要_。可是他用尽全力也没有摘到一颗葡萄，摘得是气喘吁吁、筋疲力尽、满头大汗）（3）你能说说他此刻的心情吗？（难过、伤心、无奈、生气）（4）该怎样读好划横线的句子？（指名读齐读）（5）引读：于是，他指着架上的葡萄， （伤心地、生气地、无可奈何地、不怀好意地）地说：“这葡萄是酸的
12、，不能吃。 ”（6）现在你明白了吧，为什么葡萄明明是甜的，狐狸硬要说成是酸的呢？（自己吃不到，说是酸的，心理安慰。 ）（自己吃不到，也不想让别人吃到。 ）（7）对呀，我们就有句俗话：吃不到葡萄说葡萄是酸的。就是专门来形容像狐狸这样的人的。来，我们连起来把这段话读一遍，看谁读的小狐狸更生动。 小结：其实葡萄本来就是甜的，机灵的小猴子自己亲口尝过后知道的，而狡猾的狐狸明明知道，却因为自己吃不到，就硬说葡萄是酸的。那课文中的小松鼠和小兔子呢？为什么他们一会儿说是酸的，一会儿又说是甜的呢？我们下节课再来学习。（朗读是低年级学生的训练重点，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上，指导学生有感情地朗
13、读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。为此，在这块教学中，老师通过自由读、指名读、表演读、交流读等多种形式，有重点地指导学生读好小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地读中感悟，培养语感，深化对课文的理解，尤其精彩的是当狐狸摘不到葡萄就说葡萄是酸的时候，老师运用了“伤心地、生气地、无可奈何地、不怀好意地”等不同的提示语，帮助学生读得有声有色，把此刻狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的的复杂的心情通过朗读淋漓尽致地表达了出来，从而很好地感悟了教材中所蕴涵的深刻的哲理。 ）四巩固生字，书写生字出示带拼音的生字：串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗集体认读生字。去掉拼音，开小火车。出示要书写的三个生字“狐 狸 猴”（1）仔细观察有什么相同之处。（2）练写“反犬旁”（3）看老师写进田字格。学生练习，教师巡视。（在认读小动物名字的时候，利用形声旁的规律，引导学生进行归类识字，并了解到野兽的名字中带有反犬旁。 ）应晓红
