1、,第六章,华语学习与习得,第一节,母语习得与华语学习,一、母语习得 二、华语学习/习得,语言与言语,基本概念,语言：是社会约定俗成的规约，是社会的产物；是现成的提供给个人的工具，个人必须遵守语言的规定说话。言语：是对语言的应用，是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。,母语与第一语言,基本概念,母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，是依据亲属关系来确定的。第一语言：是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。单语，一生只获得一种第一语言；双语或多语，一生获得两种或两种以上的第一语言。,外语与第二
2、语言,基本概念,外语：是母语以外的外国语言，是与本族语言相对而言的。第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言，如外国人在中国学习汉语。如果学习者在本国母语环境中学习外国语言，我们称之为学习外语。,语言习得与语言学习,基本概念,习得：一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程，是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，用接触语言的方式学会语言，并运用语言交际。学习：即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言的语法形式及其通常表达的意义,一、母语习得,尽管习得与学习的概念不同，但在语言教学中，越来越多的人用第二语言习得泛指学会第二语言的结构和使用的过程
3、，不论是有意识地学习，还是无意识地学习。,据说，婴儿一出生就开始“研究”语言，因为他们具有天生的、遗传的习得语言的能力。这种能力常被称为语言习得机制。儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。普遍语法包含“语言普遍现象”中的核心成分：即一切语言所共有的结构和音位特征。,习得母语的儿童是要检验语言的。他们要试一试自己的话哪一句能够比较合适地办到想让它办的事，对他人的语言的反应哪一句被认为是正确的。随着他们越来越多地识别正确的表达方式，越来越认识到语法标记对确定他人话语意义的作用，他们逐渐构建的语法规则系统越来越接近成人的系统，直到最后与成人语法系统很相象。这不
4、是正式学习的结果。成年人不给他们的孩子教授系统的语法课程。母语的语法系统是从儿童所处语言环境中自然习得的，也是必然要习得的。,二、华语学习/习得,1.对比分析:用母语与第二语言区别的大小来解释不同第二语言学习者能达到的不同水平。2.语误分析:通过研究学习者所犯语言错误的类型，分析这些语言错误，也许能够识别学习者正在经历的学习过程，从而发现学习者的第二语言水平是如何逐步提高的。,（一）对比分析的目的,第二语言学习的唯一障碍是母语的干扰。通过对学生的母语和目的语进行科学的结构分析，可以找出两者之间的区别以及区别程度的大小。这些区别能使语言学家预测第二语言学习者学习过程中的所有困难。,(二) 对比分
5、析的不足之处,对比分析理论对学习者错误的预测能力是十分有限的。 母语与目的语表面上相似的地方往往是学习者困难所在和易犯错误的地方。 许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句法系统的表层结构特征的比较。事实上，在华语学习中，学习者的许多困难以及学习者所犯的许多错误都与华语和母语之间文化方面的差异有关。,（三）语误分析的作用,了解学习者对目的语熟悉的程度。 了解学习者是如何学习语言的。 错误分析对学习者本人也是必不可少的，因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。,（四）语误发生的原因,语际语言错误 。（语言负迁移
6、） 语内语言错误 。（对华语规则理解不对或学习不全面 ） 其他方面的语言错误 。（受精神疲劳、注意力不集中、心情激动等其他因素的影响 ）,（五）语误分析理论的局限性,对学习者在目的语使用过程中所出现的正确的、流利的语言形式没有予以重视。 过分强调对学习者语言运用（即说和写）材料的分析，而忽视了对语言理解（即听和读）过程材料的分析。 很难解释和说明学习者由于采取某些“交际策略”，如“避免交际”而出现的情况。,语误分析理论对华文教育实践的启示,正确认识学习者的言语错误 区别对待不同类型的言语错误 1.区别语言行为错误和语言能力错误;2.区别对待学生的口语和书面语错误。 教学安排应遵循华语学习的规律
7、,第二节,影响华语学习/习得的环境因素,一、正式课堂教学 二、集体活力,一、正式课堂教学,二、集体活力,第三节,影响华语学习/习得的个体因素,(一)年龄的影响,儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平比较高。在发音方面尤其如此。儿童时期开始学习的人在口头表达中句法比较准确。在习得第二语言初期，许多年纪较大的学习者用较少的时间通过了句法和形态等初期阶段，而儿童用的时间要多些。不过，如果语言接触量相同，年轻的成人仍比年长的成人学得更快。因此，不论是正式学习还是自然习得，从儿童时期开始学习是一个有利条件。,年龄影响第二语言习得的原因:(1)人类大脑的发展(2)儿童和成人的不同认知发展阶段所造成
8、的差异(3)社会心理因素,(二)智力和语言学能的影响,1智力1)专门的语言学能是不存在的，一个人的一般智力水平可以预示最终达到的第二语言水平。（纽菲尔德、奥乐和波金斯）2)本族语者都具有两种独立的语言能力。第一是认知和学术语言能力。运用这种语言的能力受到一个人的一般智力的影响，本族人使用母语时在不同程度上具有这种能力。第二是基本人际交流技能。正常的本族语者都具有这种能力，并且不受一般智力的影响。（卡明斯）3)一般智力与本族人的阅读、语法、词汇等水平有密切的关系，但与其口语水平关系不大。（吉尼西和艾克斯特兰）,2语言学能 仅仅依据一般智力不能可靠地预示最后的综合语言能力。据说，还有一种与生俱来的
9、能力，有些人有，有些人却没有；有人比别人多些；这种能力使某些人成为优秀的第二语言学习者。这种能力被称为语言学能。有两种著名的语言学能测验，JB卡罗尔的现代语言学能测验和皮姆斯乐的语言学能试题组。但是，这种测验只能预示认知和学术语言能力，不能预示基本人际交流技能。,3智力和语言学能对华语习得的影响 1）语言学能测验和目前流行的许多语言测验，多数只能预示或测量认识正确语法形式和词项的能力，不能预示或测量运用华语文知识的能力。 2）某一组华语学习者需要进行多少认知和学术语言能力的训练，需要多少与说华语的人交往的语言技能训练，要视其学习目的而定。,(三)动力和态度的影响,1动力 学习一种第二语言可能有
10、两大类动力：第一类通常称为“工具性动力”。他们的目标很明确，要达到自己的目标就必须学会另一种语言；学好这种语言会在自己的社会中直接给他们带来实惠。另一类动力叫做“结合性动力”。这种学习者希望与社团“结合”，而不再是一个明显的局外人。,2态度在动力的背后，支撑（或破坏）这种动力的是各种态度：对学习本身的态度，对第二语言文化的态度，对其使用者的态度。如果学习者对第二语言本族人持肯定态度，学习动力就会大些，学习成绩也会好些。语言学得好会培养一种肯定态度。反过来又使他们学得更好。年龄很小的儿童一般对语言没有什么态度可言，对第二语言的使用者也不会产生什么强烈的态度。,3态度和动力对华语习得的影响1）要想
11、使华语教学给学生以动力，就必须首先了解他们学习该语言的目的，然后对其目的作出反应。他们越是感到学习这种语言确有所得，他们的动力就会越大。反之亦然。 2）如果说华语学习中的优秀成绩能够培养学生对中华语言文化的肯定态度，并能促进学习过程本身，那么，越是让学生感到自己的学习进步很快，他们继续提高自己的语言水平的动力也就越大。,(四)性格因素的影响,1内向和外向外向的学生会比内向之人更积极地参加语言活动。他们对语言输入更加敏感，更愿意试着讲出自己的话语，所以有更多机会建立和检验关于语言结构的假设。结果，比起不够积极、不够外向的同学，他们的语言整体能力会发展更快，水平也会更高，语言更加流利。但是，性格内
12、向的、书生气的、沉默寡言的学生，由于他们愿意花更多时间去研究和练习语言形式，因此比外向的学生对语言结构的理解可能会更加全面、准确。,2.认知方式认知方式是指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式。就认知方式讲，语言学习者可分为两种：场依存和场独立。场依存型的学习者有以下特点：他们对教师提供的语言信息不加分析，不加思考，教师如何教授，他们就如何接受。场独立型的语言学习者并不把所教的语言信息看作理所当然是正确的。他们总是要加以分析和思考，然后判断是否正确。 场依存型学习者在用第二语言进行交际时水平更高些。场独立型学习者的第二语言的结构知识更多一些。,3.神会和抑制神会指的是愿意并能够对别人心领神会。神会与第二语言学习有关系，因为学习另一种语言意味着自己同时成为另一个人。学习者能否对别人心领神会，取决于他们的自我界限是否灵活。有些人比较灵活，有些人受到抑制。神会与第二语言成绩之间有没有关系，目前还没有发现。生来直爽、灵活、适应性强、对别人敏感又感兴趣的学习者，比性格死板、不灵活的学习者，很可能在使用第二语言时（成为第二语言的自我）更自在一些。,年龄如何影响第二语言习得？,
