1、第二节 森林的开发和保护,以亚马孙热带雨林为例,一、教材分析,1、地位作用 “区域生态环境建设”这一章主要探讨的是生态环境与区域发展的关系。面对当今世界上突出的生态环境问题，本节是编者精心选择的非常具有代表意义的一个案例，引导人们思考区域生态环境建设对区域发展的重要性。,2、三维目标根据课程标准和教材内容，本节课确定如下教学目标： （1）知识与技能：了解森林是重要的自然资源和环境资源；分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性；了解雨林开发的背景和原因。 （2）过程与方法：通过活动分析雨林环境效应问题，学会解决问题的方法；通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维；通过合作探
2、究，培养学生的合作意识和探究能力。 （3）情感态度与价值观：认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。,3、重点难点 重点： （1）雨林的全球环境效应 （2）雨林生态的脆弱性 （3）亚马孙热带雨林的开发和保护 难点：对雨林生态脆弱性的理解,二、学情分析和学法指导,经过初高中几年地理的学习，加上刚刚学习完第一章“地理环境与区域发展”，学生对热带雨林的相关知识、区域的含义和地理环境对区域发展的影响有了宏观的认识。在此基础上学生有能力在教师的指导下，通过自主探究和合作学习掌握案例分析的思路和方法。学习时不应拘泥于教材，而应以此为分析问题的基础，向其他地区延伸。如在森林的
3、保护和开发中，由亚马孙热带雨林延伸到西双版纳的雨林生态农业。在对案例的延伸探究中，完成对所学知识的迁移，从而提高自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。,根据课程标准、教材内容以及学生的实际，本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。因此在课程资源的选用上以教材为主，采用多媒体辅助教学。打破传统的授课方式，为学生创造分析、思考的情境，让学生在角色扮演、辩论讨论等形式多样的活动中，在亲身体验和感受中潜移默化地学习地理知识；将环境教育渗透于学生的情感之中。,三、教法选用,共2课时： 第一课时：热带雨林的环境效应及脆弱性； 第二课时：亚马孙开发计划及影响。,四、课
4、时安排,五、教学流程,教学流程分导入新课、学习过程、课堂小结和智能训练四步。,导入新课：播放热带雨林的录像片段及文字资料“亚马孙热带雨林系列报道”，然后请学生在课文中找出所有关于森林或雨林的美称和别称（“大自然的总调度室”“人类的保护伞”“绿色腰带”“地球之肺”“巨大的储水库”“世界生物基因宝库”“人类医学的宝库”“长着森林的绿色沙漠”等），并以此作为本节内容的串联。通过创设情境和参与活动，吸引学生注意，激发学习兴趣。以下我以知识点的形式讲述教学过程。,涵养水源、保持水土，调节气候、稳定大气成分，净化空气、美化环境，繁衍物种、维护生物多样性，吸烟除尘、防风固沙,1、森林的生态环境效应（“大自然
5、的总调度室” “人类的保护伞”）：可以用“水气净美无（物）尘沙”来帮助记忆。联系初中和高中课本中的有关知识点，分析总结不同地区森林的不同作用，如：护坡林、防风林以及城市绿化中森林的作用。从而从整体到局部，把握这一要点。,“大自然的总调度室” “人类的保护伞”,2、原始森林的分布：读“世界主要森林分布示意图”，分析：“目前，导致中纬度地区森林分布较少，低纬和高纬地区分布较多的原因是什么？”,3、教材30页活动： 填写联系框图（热带丛林的木材公司沿海国家心系木材公司），引导学生通过案例分析，学会分析地理问题的方法，掌握各地理现象之间的联系。指出图中关键环节是砍伐森林使森林面积减少，引起学生关注，并
6、可以让学生讨论日常生活中哪些活动会浪费森林资源，如何从小事做起，保护森林。,森林面积减少,大气二氧化碳含量增加,全球气候变暖,两极冰川融化,热带丛林的木材公司,沿海国家心系木材公司,淹没沿海低地,海平面上升,热带雨林的分布： （1）纬度分布：主要分布在赤道南北两侧，但在大陆向风地带可以伸展到南北纬1525左右；（2）地区分布：东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域是热带雨林的三大集中分布区；（3）最大分布：亚马孙河热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林，集中分布了地球上大约一半的热带雨林。,澳大利亚的东北海岸、马达加斯加岛的东部、巴西高原东南部也分布有热带雨林，这是一
7、种什么现象？分析原因。 （提示：从洋流和地形的角度来解释）,4、热带雨林的分布（“绿色腰带”）：从纬度分布、集中分布区、最大分布区三个角度全面把握。结合地图讲解“大陆向风地带”的含义，要求学生思考亚马孙热带雨林面积最大的原因。,5、热带雨林的全球环境效应：从气（“地球之肺”：调节全球大气中的碳氧平衡）、水（“巨大的储水库”：促进全球水循环和调节全球水平衡）、生（“世界生物基因宝库”）三个方面讲述。结合必修一中的“光合作用”和“水循环”等相关知识，更好的理解三个美称的含义。教学过程中可以用教材中的数字来说明道理。,6、教材32页阅读（“人类医学的宝库”）：指导学生自行阅读，引导学生从中感悟体会，
8、教师不作过多讲解。,7、教材32页思考：采用角色扮演的方式，让学生充分进行对话交流，并引发对话外的思考：西欧人与巴西人的争论实际上是两类国家两种立场的不同，其实质是环境与发展的问题。通过这个活动，为后面学习“亚马孙开发计划及其影响”和“雨林的前途开发还是保护”作铺垫。,8、雨林生态的优越性：作简单了解。,9、雨林生态的脆弱性：这是一个不容易理解的问题，教学时需重点把握。复习“生物循环”过程，结合“雨林生态系统的养分循环示意图”，补充“温带森林和草原的养分循环示意图”，通过对比让学生理解雨林脆弱性的关键所在，并完成教材33页思考：“有人说热带雨林是长着森林的绿色沙漠，这是为什么？”,10、教材3
9、4页活动：以迁移农业为例，分析人类活动对雨林的影响。师生共同完成，其中“迁移农业对热带雨林的影响图”可作重点分析。,11、雨林破环：引导学生列举雨林开发的主要表现，分析其主要背景和影响，然后再结合教材中的图示来进行总结。区分雨林遭受破坏的直接原因和根本原因。,12、雨林开发：以亚马孙开发计划为例，分析三个措施：修路、迁都、移民之间的关系。教学中充分利用教材图表文字，以朗多尼亚地区为着眼点，请学生分析人口增长与雨林砍伐的关系，引导学生完成教材37页思考，“究竟林区修路好不好？”这是需要我们组织学生认真讨论的问题。教学中可以让学生充分地分析，畅所欲言，在交流中加深对经济发展与环保的认识。,13、教
10、材38页活动：这是一个开放性很强的题目，分角色讨论可以视课堂时间而定，目的是引发问题后的深层思考。,14、世界雨林的现状：教材运用数据让学生直观了解全球雨林的破坏现状，引发读者的忧患意识。,1990年2000年，南美洲共损失热带雨林32万平方千米， 在过去的30年，巴西境内约15%的雨林被毁，面积相当于一个法国。绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。,15、雨林的两种前途：这是对前面一项活动中“争论”的呼应和总结，结合教材39页阅读“另一种声音”，指出矛盾冲突雨林保护与当地经济发展之间的矛盾。最后人类作出了理性选择在当前背景下，应该把保护
11、放在第一位。引导学生讨论“保护雨林是全人类的共同义务，发达国家为什么应该承担更多的责任？”,16、热带雨林的保护措施：教材是以图示的形式呈现的，可以用“三保、二设、一结合”来帮助记忆。,17、教材40页阅读“西双版纳的雨林生态农业”：结合教材内容并补充材料“海南：热带雨林遭毁容”，使学生对我国雨林的分布和利用有所了解，联系本国的实例，体现了地理就在身边的教学理念。并学会举一反三，分析东南亚、非洲雨林开发和保护的问题。,课堂小结：亚马孙雨林为全人类共有，保护亚马孙雨林符合长远利益和全球利益。 智能训练：教师有针对性逐层深入的设计习题，强化课堂知识。,森林的作用及其分布,亚马孙热带雨林,雨林的全球环境效应,雨林生态的脆弱性,雨林破坏的原因及表现,雨林的前途,调节全球气候，维护全球生态平衡,促进全球水循环，调节全球水平衡,为何关注雨林的命运,为何开发（破环）雨林,开发还是保护？措施,六、课后反思,本节课采用启发探究式教学，以“问题”为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神，教学目标圆满完成，教学效果较为理想。诚然，课堂教学永远是一个变数，教学的追求也是永无止境的，相信课堂教学能在思考和总结中提高。,THE END,
