1、教学与理想教学勇气读后感草场街小学 张艳作为一个一线教师，作为一个一年级的班主任，作为一个一岁大孩子的妈妈，每天除了教学，就是学生和家长的琐事处理，没有时间为自己去选择、去甄别一本好书给自己阅读、欣赏。所以，在此，我要感谢爱平向我推荐了这本书，也许她认为我也是书中提到的那种“验过快乐和痛苦的时日，而且痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱”的那种教师。我很荣幸，也很感激，感谢学校让我与教学勇气相遇，很感激站在这里与这么多志趣相投的，从教多年却不愿把心肠变硬，热爱教学生涯的大家分享教学勇气第四章认知于共同体之中（为伟大事物魅力所凝聚）首先我们用奥利弗 大雁来开启今天的读书会不论你是谁，不论你多么孤单整
2、个世界任你想象遨翔像大雁般朝你呼唤声声叫人心动一再宣告你在万物之家的地位有人说，这是孤单的诗句，而我确认为无论我们怎样生活一个人或是一家人，无论在冰岛或是热带，我们都是地球世界上万物的一份子，这就是共同体。一、 共同体看的第一天，我一直在问自己：共同体是什么？什么是共同体。书中没有明确的答案，只是在 90 页中，有这样一句“探讨那种教与学所需要的、能帮助更新和实现教育之本的促成关联的共同体。 ”那么，我认为共同体是一起为一个目标努力的人，或者一起在一个环境下生活的人。共同体无法在分离的生活中扎根，在共同体形成的外在形状和形式之前的一段日子里，他一定要在完整的自我中生根。在我们的课堂上，教师和学
3、生一起学习新知识，一起复习旧知识就是教与学的共同体，在这里，教师和每一个认真学习的学生组成共同体。当我们为某个学生解答疑惑时我们和这个学生就形成共同体，这些都是由教师和学生组成的共同体；在我们的年级组里，我们所有的语文教师一起集体备课，此时，我们也是共同体，是教师的共同体；上课时，我们组成课上的共同体，而一下课，学生们走出教室和操场上的活动的学生组成课间活动的共同体。所以，共同体没有人数限制，没有年龄限制，只有目标的一致，共同体不会恒久不变，但，它时刻存在。二、认知的重要认知的影响是本章的核心，那么认知是学习的重要手段，那么什么才是真正的有效的认知，在本章中，帕尔默用两个有趣而又直观的图解做了
4、解答：1、客观主义者关于认知的神话看这幅图，认知来自于专家对客体的理解，而那些外行就只是单方接受、复制专家传递的一切知识客体信息。我想到了教育，如果知识客体指的就是学习内容，那么专家传递的就是信息就是那些教参上的条条框框，而教师再把教参上的东西生搬硬套的复述给学生，学生不用动脑，不用和所认知的部分进行接触，只是记忆教师的复述就好，那么一节课下来学生脑海里的认知结果和教参的是一样的，这样的学习是无脑力的，是无趣的，是统一工业化的模式，那么我们的学生，我们的未来的孩子们都只会复制，只会记忆，那里还有思考，怎么会有论争？那么是世界将一味的固步自封，一直维持传统，不管是精华还是糟粕，只是保护旧思想，旧
5、观点，就会葬送发展、进步、提升、 “学习”就变成灌输与被灌输，课堂上有的只是听、记，没有大脑的思考，没有灵魂的碰撞、没有个性的凸显，有的只是好像流水线上下来的千百万个一模一样的机器人，只是外表不同罢了，这就是统一结果而无视过程的失败教育的可怕后果，而真正优质的教育总是重视过程多于成品。2 真正的共同体在图上，每个求知者从主观看都是相对独立的个体，但是一放在共同体中就会发现，他对其他的求知者，还有放在共同体中心的主体，一切出现在共同体中的人、物都会有交流、有沟通，这样才会在心中有所思考，形成不同的但是属于自我的收获，这时的认知是完全基于自我理解感受之后的升华，沉淀，不再是一味的灌输，这是自己的认
6、知，是独一无二的收获，正如陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”那时的陆游就强调做学问的诀窍不是字面上明白就行，不是记住就行，而是要竭尽全力的躬行实践，才能把浮于字面的知识渗入骨髓，融入心中，成为自己知识的一部分，这样的学习才是有意义的，才是有效的，正如一个热闹的市集上， 大家因为一个共同的目标表达着不同的看法，当然对于别人发表的不同看法也会有自己的理解，当市集结束，每个人比来之前都更加了解目标的内容，而且收获不相同，唯一相同的是收获得来的认知是在自我的感受基础之上完成的。所以事物是在我们的学习共同体中，是一个日渐清晰的自我认知世界的不断完善提升的过程，绝对不是被人灌输，是所有求知者与认知
7、主体间的永恒共舞，是教师与学生的在教学共同体中永远的教学相长。三、教育最佳、最优的状态若我们处于最高境界，表现出色，那就是因为伟大事物的魅力诱发出我们的美德，赋予教育共同体最佳、最优的状态： 我们邀请多元化进入我们的共同体之内，不是为了行政上正确，而是因为伟大事物各式各样的奥秘需要多元的观点。 我们采用多重含意的解释，不是因为我们很困惑或不能作出决定，而是因为我们清楚我们的概念不足，不能包含浩瀚的伟大事物。 我们欢迎创见性的论争，不是因为我们愤怒或怀有敌意，而是因为有必要透过论争来纠正我们对于伟大事物本质的偏见。 我们奉行诚实，不仅仅是因为我们应该彼此真诚相待，还因为对我们亲眼看到的事物说谎就
8、等于出卖了伟大事物的真理。 我们体验谦卑，不是因为我们打了败仗、输了，而是因为我们只能透过谦卑这片透镜看到伟大事物，而一旦我们看到了伟大事物，谦卑是我们惟一应有的态度。 我们透过教育成为自由的人，不是因为我们得到了特殊的信息，而是因为只有被伟大事物的魅力所吸引才能战胜任何形式的暴君。在这段话中，帕尔默列举了几个关键词：多元化、多重含义解释、创见性论争、奉行诚实、体验谦卑，自由的教育。我真的认为他说得好，说得对，有些可笑，我不想一条条的解释我的理解，或许用这样一个我上课的片段来解读：某个周五讲七彩桥 ，其中的“七彩桥”是指的是雨后的“彩虹” ，孩子们都知道彩虹是太阳光照射到空气中的水滴，光线被折
9、射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱，雨后常见。文章中的第三、四自然段是作者想到彩虹后的想象，所以本课的难点就定位为“培养学生的想象力。 ”在解决第三段时为了帮助学生理解，看了彩虹的图片谈论：你看到了什么？想到可什么？学生大多顺着课文说，重复课文的词句。第四段是说，登上七彩桥，摘下天上的星星。因为离生活更远，所以我变换一下教学策略：情景教学，把学生带入情景，拥有共鸣，才能真正调动激情。先把班里的灯关掉，阴天的教室刚好更有气氛，轻轻的说：“请大家闭上眼睛，我们要等候电梯。 ”全班安静，几秒之后。“叮，电梯到了，谁愿意和我一起乘坐电梯去看看夜晚的繁星？”当然是全班举手，我则一再强调，大家要闭好眼睛
10、。“电梯缓缓升起，身边的建筑物越来越小，叮，它已经带我们来到七彩桥的最高处。 ”“深蓝的夜空好美就像深邃的蓝水湖，一眼望不到边，又像巨大的蓝宝石，拥有无穷的力量，嗯？快看，上面那一闪一闪的是什么？”“星星！”孩子们异口同声，而且声音中加了点激动。“对！好多好美好美的星星，想不想带一颗回家？”“想！”这下可不止一点激动，还有期盼的眼神。“好，那么你只能选择你最喜欢的一颗，把它轻轻的摘下，放在口袋里，并说一说为什么选择这颗星。 ”孙颖：“我选的这颗星是最大最亮的，因为它在晚上为我照亮，陪我写作业。 ”“嗯，从此你不在怕黑，因为你有了一个星星朋友。 ”王菲：“我也选了一颗最大最亮的星星，因为这样节约
11、能源。 ”嗯，你是我们的环保达人。胡杨：“我选的是强壮而且美丽的星星，因为能像张老师那样天天叫我认字。 ”哦，白天我教，晚上星星教，对吗？看来他还是一颗有学问的星星。王子一：“我选的是一颗星会发明的星星，因为他会发明。 ”“好，和他在一起，你也会发明了，希望你能成为中国的爱迪生。 ”“时间不早了，星星们要睡了，我们也该回到地上去了，要不爸爸妈妈该等急了。 ”“请把你的星星放在胸前，抱好了，别让第一次乘坐电梯的它摔倒了。叮，电梯到了，请大家闭上眼睛吧。 ”开灯。“叮，地面到了，张开眼睛，看看胸前的星星，他还好吗？”“咦？星星呢？它不见了。其实呀，它钻进我们的心里去了，摸一摸，心里是不是更暖和了，
12、以后星星就永远陪伴着我们了。 ”“你们喜欢这次的摘星之旅吗？”“喜欢。 ”（好玩的事情当然多多益善）“那好让我们把作者的摘星感受再读一读吧！”这样的处理之后，课文自然读的有声有色，当学完课文后，我又做了这样的处理：“是啊！正如作者所言：七彩桥是多么奇妙啊！这一切的奇妙是因为作者的想象力，是他的想象力带我们去看瀑布，看大卡车，看轮船，去夜空摘星星同时作者也把一颗种子种到我们的心里，叫做想象力这是拥有无限奇妙力量的种子。在很久以前，人们认为月亮是仙女嫦娥居住的地方，也只有她可以飞上去，所以有了嫦娥奔月 ，现在呢？我们可以驾着飞船登上月球。在以前，我们只能在一间屋子里说话，离得远了就听不见了，然而
13、1975 年贝尔发明了电话，使不在同一个城市，甚至不在一个国家的人都可以通话。以前人们用火把、油灯照亮，后来爱迪生经过 1000 次试验发明了第一个电灯。想象力是发明家的翅膀，是每一项发明的前提，让我们要把这颗想象的种子深深的种在心里，还要一直使用它，没准我们就是未来的爱迪生、瓦特、贝尔好了，回到“七彩桥” ，有一些小朋友和我们一样也到七彩桥上去了，他们回来还做了首诗呢，想听吗？“想！”读完诗之后，又问：你想去七彩桥上看看吗？你有看到了什么？杨贤达：“我想去七彩桥上看看神八如何和天宫一号对接。（你知道的真多，以后一定也能成为国家的航天员。 ）李斯甜：“我想去七彩桥上摘一颗最大最亮的星星，把它戴
14、在妈妈的脖子上。 ”（那你的妈妈一定是世界上最美丽的人，因为她有一个孝顺的女儿。 ）安达：“我想去七彩桥的那头，因为我看到有一位老奶奶摔倒了，我要坐上七彩桥，赶快把她扶起来。 ”（你真是一个心地善良、乐于助人的好孩子。 ）学完这篇课文，七彩桥永远在和我们在一起，让想象力的种子在我们的心中生根发芽。反思：我备课了，但是教案上的问题预设的答案哪里有孩子们现场发挥的这么的活灵活现，有声有色。在丰富了每个人的内心之后，读出来的文章就有效果了，可见精准的切入点是多么的重要，而这一切都只是课文这个课时中的精彩片段节选的一部分，学生的回答也是经典的展现。我想：我真正懂得讲课不是在讲，而是带着孩子们去领悟、感
15、受，读课文应该也是生活、情感经验的再现，当他的心中有了相关的内容那么读出来的声音便有了内容，有了感染力，这才是阅读，这样的经历会在孩子们幼小的内心中留下美好的一页，哪怕只是一个篇章，这样的课堂也是高效的，有迹可循的，更重要的是整个过程是快乐的。这样的精彩瞬间，我愿为之努力天天都见到。遗憾：应该在最后留两分钟把学生的精彩话语记录下来，整理成诗，打在屏幕上，简单而形象的告诉他们：写诗是一件简单的事，充满想象，充满内心向往，幸福又甜蜜在这当中，我没有只停留在文本上，停留在彩虹上，而是引入黑暗，引入月夜，引入繁星，引入一次奇妙的旅行，我只是为孩子们创设了 环境，我提出的想象被他们心领神会的接受，并说出
16、更多更好的想象。我想这次的片段提出是一次大胆的分享，我不敢说这是最佳的教育状态，但是在这个共同体中，每个人都在虚心的聆听别人，然后诚实的表达自己不同的看法，而这一切的思想在自由的的彩虹之上完成。我相信这是我们心灵的碰撞，所以事物的伟大美丽绝不是故弄玄虚， ，因为只有我们谦卑的和它在一起，才能在他的身上发现更多更多的层次，含义。才能从心中感受到文本中真实的意境。如果有人认为这没有什么新鲜的，那么，共同体中的人怎么会心动，怎么会情动， ，因为富翁怎么会想去了解一个乞丐最后，送上我读完阿克曼写的生活与学习的妙事里美丽句子后的小小的感触：给每一件事物以生命，将自己融入学习，把一切都放在平静的共同体中，不带有一丝一毫的偏见，一点一点的认识他们，听从心、听从思想就像跃上自由的小马，任它带你去高山、深谷、丛林、还是海洋，这样的学习就是我们的理想。
