1、在守成与创新中穿行 新课改背景下语文教学的实践与反思,山东省北镇中学 史建筑,学科生活生命 我的语文观 史建筑,语文学科 语文作为一门独立的学科，有其自身的个性与规律，语文学习必须重视积累、感悟和运用，既尊重原始解读、个性理解，又提倡交流融合，海纳百川。在诸多的学习途径中，阅读与写作是语文学习中最有力的两翼，两翼均衡才能飞得高，飞得远。,语文生活 “语文学习的外延与生活的外延相等”，小到人际交往，大到国际交流，语文在我们的生活中无处不在，无时不在。我们的生活中既有小说的曲折、戏剧的冲突，也有诗歌的隽永、散文的飘逸。“腹有诗书气自华”，一个语文能力突出的人，能随时通过适当的自省反思调整自己，能以
2、得体自然的形式和内容表现自己，能使自身折射出深邃的人格魅力。随着时代的发展和文明的进步，人们会逐渐把母语水平作为衡量一个人素质和修养的重要标准。有了语文这一有力的支撑，一个人的言行中就会透射出文明、自律、谦和、幽默、深刻和自信。,语文生命 这是语文的崇高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。语文所负载的文化、思想、理念和传统，将深深地影响着生命和精神的进化。在这一境界中，我们不难理解文学巨匠可以成为一个民族或国家的精神领袖，我们不难理解一部名著可以支撑着一个穷困潦倒之人不断叩问自己的心灵。如此看来，钟爱语文，就是为自己的精神家园构建屋宇；钟爱语文，就是给自己
3、的心灵加钙；钟爱语文，就是让一个人圣洁而自信地走过人生的每一所驿站,语文课改关键词个性解读 一、活动积累 案例展示立足文本 读写交融项脊轩志活动实施及教学反思史建筑 理论背景一、对于文学作品的学习，应立足文本，整合设计，引导学生扎扎实实地阅读鉴赏，而不应把“外围战”作为重头戏，甚至架空虚浮，失去语文课的根基。二、强化学生的阅读感受和体验，并通过科学有效的学习活动搞好“立体读写”训练，将体验落到实处。三、要冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个别展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。,过程描述 活动一 补写文本1教师分发隐去了第二段（过渡段）的
4、项脊轩志课文，要求学生利用注释和查阅工具书通读全文。2根据作者行文的情绪变化，确定所隐去的段落的位置。师问：所隐去段落的主要作用是什么？有的学生答：过渡。有的学生答：承上启下。师：请同学们尝试用文言补写一个过渡段。有的学生这样写道：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，由轩中窥家世沧桑，可见一斑。有的学生这样写道：然余就读轩中，忧乐在心，爱恨交加。有的学生这样写道：余静居轩中，如临桃源，然世事纷扰，令痛心不已。师出示原文（然余居于此，多可喜，亦多可悲）与学生交流，并提醒学生将课文补充完整。师问：通过补写这一过渡段，有什么体会？有生答：过了一把文言写作瘾，感觉有意思，也有意义。有生答：感受到了行文中前后情
5、绪的变化，有利于作品的整体把握。有生答：体会到了“过渡”的重要性和必要性。师小结。,活动二 情境诵读1富有诗意地读描写项脊轩周边环境及在轩中“兀坐”“啸歌”的文字。教师提醒和示范这部分文字中短句的韵味和魅力。2意味深长地读文中的对话部分，揣摩人物的情感和心态。个人揣摩品味比较到位的学习小组方可分角色朗读，以免破坏文本的情境和基调。3缅怀伤感地读悼念亡妻的文字。教师引导学生体味“枇杷树”一句，读出“物是人非”的怅然和思念。,活动三 勾画点评学生自读全文，勾画出意味深长或遣用精妙的词句语段，并作点评。有的学生勾画“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，点评如是： 节奏明快，音韵和谐，以连贯的短
6、句写出了怡然自乐的读书生活，此境界足以使物我两忘，天人合一。有的学生勾画“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是”，点评如是：形象地写出了家道昔盛今衰、人世沧桑的感慨，兄弟手足之间似乎反目成仇，带给作者无尽的悲哀。有的学生勾画“始为篱，已为墙”，点评如是：从“篱”到“墙”的变化过程，我们可以看出作者对诸父兄弟日趋分离的痛心。有的学生勾画“儿寒乎？欲食乎？点评如是：极短的两句，惟妙惟肖地刻画出对儿子细心怜爱的年青母亲的形象，更令作者和读者痛心动容的是一个孩子对母亲的追忆竟通过别人的转述来完成有的学生勾画“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”点评如是：睹物思人，往事历历；物是人非，怅然
7、若失。枇杷树亭亭如盖，人却长眠地下，无尽的感伤不禁袭来。,活动四 文本变奏“变奏”示例如下：1原文：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”变奏：“每月最可爱的莫过于望夜景致，天如盖，黑幕上明月高悬。月华如练，轻披在半截短墙上，银光在玉盘的映衬下，反射出幽兰之气。月下桂影婆娑，细枝交错，画出黑色的鱼网，铺在墙头。墙上影，月中桂，近相和，遥相对。微风过处，暗香浮动，明月照无眠，陶醉人难寐。” 2原文：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”变奏：“时光：如水，在指间流过；如沙，在瞬间洒落；如风，在叶间穿梭。曾经拥有过，亦或只梦过？爱人的手照料的那株枇杷，叶片的呼吸已融进
8、了我的脉搏。思念，又不单是思念，一份感激、一份宽慰、一束阳光透入心田，这光芒刺痛了我的双眼，我已辨不清树影、人影，亭亭如盖的枇杷树啊，你遮住了雨水，却遮不住我的泪水滴落心间。,活动五 对联作结1教师出上联，请学生依据课文内容对出下联。 （师）上联： 项脊轩见往事，悲喜参半； （生）下联1：南阁子思旧情，爱恨交加。下联2：先大母盼儿效，冷暖自知。下联3：枇杷树守离思，甘苦与共。下联4：枇杷树诉前缘。忧乐在心。2教师要求学生依据文本内容，自拟对联。 对联1：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。 对联2：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。 对联3：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满
9、架，静听琅琅书声。 对联4：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。 对联5：风移影动轩不动，物是人非情岂非。 对联6：愁倚树下，看花开花谢，人间才几日；闲坐轩中，望月圆月缺，尘世已百年。 对联7：枇杷树下忆亡妻，爱亦渺渺，恨亦渺渺；项脊轩中听足音，来也匆匆，去也匆匆。,活动六 阅读链接教师推荐拓展阅读书（篇）目：王 蒙 不成样子的怀念巴 金 怀念萧珊鲍文清 启功杂忆,文本解读活动化在课堂运作中，文本的解读不能流于肤浅，不能只搞貌似活跃的嘴上功夫，教师要想方设法将文本的学习体验落到实处。引导学生在活动中解读文本，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。1紧扣文本。立足文本，戒玄戒浮，
10、戒虚戒滥，这一点非常重要，也是文本教学获得成功的前提。2有序性。梯度合理，层次清晰。3趣味性。从学生实际出发，尽量设计出生动活泼的学习活动，激发学生的兴趣，调动学习的积极性和主动性。,让课堂教学留下真正的痕迹（积累）不是所有的文本教学都能设计活动。(相同课例见中学语文教学参考2006-1-2合刊),二、预设生成案例展示石壕吏教学实录 执教 史建筑 整理 张世鑫师（指导）：同学们在勾画批注中要做到“不求全面，但求精当”。不要平均用力，只要有你独到的见解就可以，另外，同学们想，如果我们每一个人都把自己独到的见解拿出来，那么全班同学一交流，那也就全面了。,生：我选的是“有吏夜捉人”的“夜”字。夜指的
11、是夜晚，我感觉夜在这里还象征着当时社会的黑暗。官吏在夜里捉人，他们为什么不在白天行动，还说明他们做的是见不得人的事。（生笑）生：我选的是“独与老翁别”的“独”字，“独”字和前文相互照应，“如闻泣幽咽”，哭泣的人到底是谁，作者没有具体地写老翁什么时间回来的，老妇人怎样被抓走的，而是一笔带过，最后的“独”让我们都明白了。可能老翁半夜里又偷偷回来了，可是老伴却不见了，所以他偷偷地哭泣。,生：我选的是“急应河阳役，犹得备晨炊”。读到这两句，我仿佛看到了一位这样的老奶奶：顾大局，识大体，不顾个人安危，以国家大计为重。生：我选的也是“急应河阳役，尤得备晨炊”。但我不这样认为，这里面隐含着一层意思，“急应河
12、阳役”表现老妇人想赶快让官吏走，不要连累她的老伴、儿媳和孙子，从这我们同样可以看出老妇人的无私和伟大。,案例展示拿来主义导入环节：师：80年代末，著名作家冯骥才曾赴法国访问，当地一位记者别有用心地问冯先生：“你们不断地到我们法国来访问，不怕你们中国变成资本主义国家吗？”假如你是冯先生，你想怎样回答这位记者？生1：不会的，我们到你们这里来访问、学习，是为了借鉴吸收有益的东西，请您放心，我们会坚定不移地沿着有中国特色的社会主义道路走下去。师：你回答得非常精彩，也抓住了问题的关键，如果你是政府的一位发言人，这样回答已经非常圆满了。不过请大家把冯先生的职业身份这一因素考虑进去，他是一位作家，而作家是最
13、讲求语言艺术的生2：我想可以这样回答：先生，不会的，人喝了牛奶也没有变成牛。师：您比冯先生回答得高雅。当时冯先生的回答是：人吃了牛肉也没有变成牛。冯先生在回答这一问题时，采用了什么样的修辞手法？（生答：比喻）谈及了一个什么内容的话题？（生答：如何借鉴吸收外来文化）好，那么这节课我们就为共同学习用同样的手法谈及同样话题的一篇文章鲁迅先生的拿来主义。,( 读罢祭妹文，甚为感动，于是举笔，汇情于纸上)泉 下 寄 语袁机的低诉 (2003级10班扈 潇）哥，睡了吗？这些话，只能在梦中对你说了。哥，何必呢？何必在八年之后，依然不拭去你的哀伤？哥，如果真的疼惜我，就该让这份哀伤沉淀，不要再让它发酵。你可知
14、道，那发酵的味道，酸涩了我的眼睛，让我泪流满面。哥，你不用为我的远离故土而担心，这儿很好空旷的山，浩渺的水，泥土质朴的芬芳，露水滑落嫩尖的声音，没有凡夫俗子的喧嚣，我得到了一生未得到的心静如水，在这里，我可以把时空忽略，专心温习所有的记忆。虽然这心有时幽静得近乎清冷，但我知道，哥，你在呢，跳动着的心总是温暖的，而那里面，有我。就算雪花滑过脊背，又如何？,哥，你也不必懊悔，你能让我熟文悉墨，本就是我终未能报答的恩惠。而我一生的悲苦，则是命中早有的定数上苍送给了我一个好哥哥，总要再夺走点什么，对吧？虽然它把快乐的时光限定得如此短暂，但我毕竟是拥有过了，无憾了。哥，好高兴你还那么清楚的记得那些琐琐陈
15、迹。然而，我们的蟋蟀，我们的琅琅读书声，我们的谈天说地，这些应是欢乐的代名词，怎令你思之凄梗？别这样，哥，别让我留给你的只有忧伤，别让那些记忆的剧情因我的缺席而蒙上灰色。就让关于我的记忆只停在那些欢乐的时光中，就当作后来什么也未发生。哥，我希望你笑，一如往昔。,哥，那天，我站在人生终点站的站牌下，等了你好久，你却终究也没有来为我送行。哥，你知道吗，那一刻我不想走，我真的不想走！我积攒了那么久的力量，只为再看你的双眼，冲你一笑。可是，哥，你怎么不来？车夫都在促我上路了，你怎么还不来？哥，我真的好想见你，但灵魂已身不由己地远去，只留下躯体，把期待的目光定格为永恒。哥，我再也不能冲你笑了。哥，算了，
16、这样也好，倘使你无能为力地目送我离去，那该是多么残忍的画面。哥，我听说，前世的五百次回眸才换来今生的擦肩而过。我想，至少，我们来世还可以相遇吧？做仇人也好。哥，听着，不许过早的来见我。我并没有离开，我一直在某个角落，耐心守候。我会一直等下去，越久越好。哥，答应我，无论日后的征程如何险阻或落寞，你都一定会走下去。哥，答应我，用心,反思：在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为
17、规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。,三、个性己任案例展示教师引导学生将李白将进酒中的诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”改写为一节文质兼美的现代诗：如果说瀑布是一条直立的河 /那么，黄河肯定是一条平铺的瀑布/ 不然，怎么背负黄沙，历尽坎坷还能一泻千里 /梦想着伫立在岸边凝望你 /在我眼里 /那滚滚东去的/ 不是沙 不是水/ 是我曾经滚烫，现在冷却的生命。 引导学生咀嚼文本，有的学生将诗句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，“变奏”为一首词钗头凤：“高堂口，明镜头，容颜永驻何时有？世事恶，人情薄，白发满眼，肝肠满愁。叹叹叹！ 朝青丝，暮白首，无奈饮
18、尽杯中酒。韶光流，志难酬，吾欲从头，天时不留。过过过！”有的学生将诗句“但原长醉不复醒”，“变奏”为一首词天仙子：“今宵酒醒别梦残，举杯复饮欲邀天。年年岁岁寂寞短，江月畔，愁渐远，秋月春风杨柳岸。 何时疏袖舞广寒，桂殿兰宫酒十千。醉生豪迈勿复言，九霄转，无羁恋，万古情愁酒中散。”,在荷花淀的教学中，我引导学生品读作品开头的“跳跃”一词，有的同学读出了水生嫂编席时欢快的心情，有的同学读出了水生嫂娴熟的编席技术，有的同学读出了白洋淀的苇眉子极富弹性，读出了这是一个物产丰饶的地方，读出了白洋淀的人民会誓死保卫自己可爱的家乡记得在马克思墓前的讲话一课的教学中，有一位同学提出本文的标题只是一个副标题，建
19、议大家为课文拟一个正标题，同学们对此表现出极大的兴趣。同学们在认真阅读、深入思考之后，纷纷拟出个性迥异的标题，诸如“天亮了，启明星却落了”“上帝的错误”“生命的晚餐”“追忆伟人的一生”“光荣的荆棘路”“永久的空白”“足迹”“巨星之陨”“人走了，雪在飘” “激情燃烧的岁月”面对一个个充满灵性的标题，我真正感受到了同学们与语言的“亲密接触”。,促织（节选）乃 强 起 扶 杖 ， 执 图 诣 寺 后 ， 有 古 陵 蔚 起 。 循 陵 而 走 ， 见 蹲 石 鳞 鳞 ， 俨 然 类 画 。 遂 于 蒿 莱 中 侧 听 徐 行 ， 似 寻 针 芥 。 而 心 目 耳 力 俱 穷 ， 绝 无 踪 响 。
20、 冥 搜 未 已 ， 一 癞 头 蟆 猝 然 跃 去 。 成 益 愕 ， 急 逐 趁 之 ， 蟆 入 草 间 。 蹑 迹 披 求 ， 见 有 虫 伏 棘 根 。 遽 扑 之 ， 入 石 穴 中 。 掭 以 尖 草 ， 不 出 ； 以 筒 水 灌 之 ， 始 出 ， 状 极 俊 健 ， 逐 而 得 之 。 审 视 ， 巨 身 修 尾 ， 青 项 金 翅 。 大 喜 ， 笼 归 ， 举 家 庆 贺 ， 虽 连 城 拱 璧 不 啻 也 。 上 于 盆 而 养 之 ，蟹 白 栗 黄 ， 备 极 护 爱 ， 留 待 限 期 ， 以 塞 官 责 。 成 有 子 九 岁 ， 窥 父 不 在 ， 窃 发 盆
21、。 虫 跃 掷 径 出 ， 迅 不 可 捉 。 及 扑 入 手 ， 已 股 落 腹 裂 ， 斯 须 就 毙 。 儿 俱 ， 啼 告 母 。 母 闻 之 ， 面 色 灰 死 ， 大 惊 曰 ： “ 业 根 ， 死期 至 矣 ！ 而 翁 归 ， 自 与 汝 复 算 耳 ！ ” 儿 涕 而 去 。,（杂剧，根据蒲松龄同名小说改编，作者王树超）（成名小院内）成名（欢喜）：娘子，真正是上天不负有心人，我终于捉了一 只青麻头，这次可以无忧了也。成妻（又惊又喜）：真的？莫不是唬我吧？成名（取出青麻头）绕池游东寻西觅，丝音难闻，急得我脑 碎心焚。随蟆而进，见伏棘根，竟是个巨尾修身。成妻（喜）：叨叨令看看它牙刚
22、口方周周正正的嘴，摸摸 它须长皮硬结结实实的腿，瞧瞧那时动时静娇娇俏俏的尾，还不给 我找个腹深肚广干干净净的大瓦盆，蟹白栗黄给我殷殷勤勤地喂。（成名、成妻下，成子上）成子：听说促织这玩意儿神通可不小，这次我可非要饱饱眼福 不可。（打开盆子，虫跃起，成子急捉，虫死。）,沽美酒俺只想把这细小玩意儿摸一摸，谁料想眨眼间腿断须子落，要是父亲知道，这今宵可如何过！成子（至母房，啼哭不止）：那青麻头被俺弄死了。成妻（大惊）：业根，你真是个惹祸的冤家！玄篇养儿不替母分忧，空为父母添苦愁！昨欢喜，付东流，你父知道，不砍断你的手？,在文言文劝学（节选）的教学中，笔者曾设计了这样一个环节：让学生在提炼完文章关于学
23、习的分段观点后，借鉴劝学的论证手法、语言风格、句式特点，续写自己认为有利于学习的其他观点。同学们对此表现出极高的热情，现将部分同学的“劝学新续”摘录如下：君子曰：学贵于勤。吾之为学，当勤学不怠。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书如登山，博览群书则如临绝顶，见者远矣；读书如游水，博览群书则如潜深潭，感者深矣。勤，则难者亦易矣；惰，则易者亦难矣。岂不闻“熟能生巧”乎？ 吾等勤学，待日久，必学有所成。（刘 畅）从书就陈，无以得进；推陈出新，方可进焉。故不攀绝顶，无以观旭日；不历风雨，无以见彩虹；不涉山水，无以览江海；不辟蹊径，无以赏桃源。日，朝出东隅，暮落西山，其致有异也；地，古往今来，未尝
24、移也，而日新月异。茶，千杯得其味；酒，万盏得其香；水，溶万物而淡其味，非细品无以知焉。（张 瑞）,反思：好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。然而，如今语文课的个性与己任却有着不同程度的虚化和缺失，我们见到了许多这样的课：大肆渲染地导入，费尽口舌地绕弯子，迟迟走不进文本，刚走进文本，却来了个“蜻蜓点水”，急匆匆地走出了文本，架空分析，虚浮链接，“外围战”打得不少，“巷战”打得不多，有时像历史哲学课，有时像主题班会，有是像曲苑杂坛，有时像正大综艺，就是不像语文课，“
25、少、慢、差、费”带来的贫瘠且不说，还“肥水流了外人田”。,四、探究交流 案例展示 “素读”能力大比拼包法利夫人课堂教学实录（节选）吴国强：第二个问题：我注意到爱玛在与鲁道尔夫提出借钱 要求时采取了与先前在莱昂处不同的方式。这是为什么？孙明曜：爱玛在莱昂处与公证人处均被拒绝了，她不断寻找着 方法，这就造成了由直接提要求到稍稍放低姿态叙说处境到最终进 行感情沟通而后提要求这一变化过程。师：也就是说爱玛在不断地总结、吸取教训。就这一问题还有 谁有话要说？王旭东：跟莱昂不同，鲁道尔夫是爱玛以前的情人，既已分 手，总有矛盾。所以爱玛要借钱，须把鲁的感情激发出来。师：他的意思是与同二者感情纠葛的分量不同有
26、关。陈沛：前者是为了爱情而寻找金钱，后者是为了金钱而捕猎 爱情；前者是追求支配下的狂热，后者是狂热支配下的追求。师：这两句很经典，再说一遍，同学们记一记。,再别康桥教学实录（节选）师：正是因为康桥带给了诗人独特的感受，才决定了诗人独 特的来去方式。诗人来去的方式是怎样的呢？生：“轻轻”“悄悄”地来，“轻轻”“悄悄”地去。师：诗人对康桥有那么浓烈的情感，为什么采取了这样宁静的 方式呢？生1：有句诗描写诗人此时的心情最恰当，“此时无声胜有声”。生2：康桥太美了，诗人不愿意打破她的宁静。（教师指导朗读诗的首尾两节，“轻轻”“悄悄”可处理为重音轻 读。）师：一般人离开自己魂牵梦绕的故地时，恨不能把那里
27、的一切 都带走，但诗人离开康桥时，却连“一片云彩”都不带走，这表现了 诗人什么样的情感和审美情趣？生1：这表现了诗人的洒脱，他不会见到好的东西就据为己有。 生2：诗人想让康桥这个令他魂牵梦绕的精神家园完好无损地定 格在自己心里。师：通过大家的回答，我感到同学们都是出色的诗人。,反思：探究、交流的相关关键词：自主、主动、 独立、合作、激励对教学过程实质的认识：交往互动。教师的合作意识及探究品质对学生的暗示。及时纠正、完善、归纳、积累。,五、对话评价案例展示一日听课，教师引领学生鉴赏柳永的雨霖铃寒蝉凄切，其中有一环节，教师鼓励学生推荐自己最欣赏的语句并点评赏析。一生推荐道：“我最欣赏其中的名句多情
28、自古伤离别，更那堪冷落清秋节，我是这样理解的，词人与他的心上人离别在中秋佳节”“中秋节？”教师打断了该生的发言，“请仔细看教材注释，清秋节到底是什么意思？”学生嗫嚅道：“清秋节意思是深秋季节。”然后赧然坐下，其他学生继续推荐环节虽然过去了，但我的心却始终没有放下。课后找到那位学生，请他说出当时要表达的意思，学生说：“初读作品时，误以为清秋节就是中秋节，心想在这家家团圆的节日里，这对有情人却劳燕分飞，天各一方，这更反衬出词作的凄凉之美。”,我暗暗称赞，多好的鉴赏角度啊。教师至少应该先让学生把话说完，如果遇到学生以上发言内容，教师可在肯定鉴赏角度之后，引导学生正确理解“清秋节”的意思，再加入延展性
29、评价：“自古逢秋悲寂寥，清秋时节，本来就是多愁的时节，愁乃离人心上秋啊，此时，深秋寂寂，离人依依，愁上更添一层愁。如果说刚才同学鉴赏的角度是反衬的话，那么这一鉴赏角度就是正衬。”考虑完这一评价方案，我沉思良久，这真是可遇不可求的教学良机，却被教师的一句断喝葬送掉了，不禁悲从中来；这样的教学悲剧已经上演过多少，正在上演着多少，即将上演多少，我不得而知不过我想，现在应该是教师反思“评价”的时候了。,反思：在新的课程背景下，课堂开放了许多，情境丰富了许多，活动充分了许多，生成丰实了许多，这一切对教师的教学机智、课堂驾驭能力和评价水平提出了更高的要求，然而如今的课堂教学中，我们见到了许多这样的评价偏失
30、：不闻不问。在学生竞相发言或展示的过程中，教师基本上用“请坐。还有哪位？”来“衔接”教学过程，至于学生表述得正确与否、全面与否、规范与否，听之任之，一概不作任何评价，让学生活动一味进行下去，直到“山穷水尽”。廉价表扬。教师对学生的教学参与表现出极高的热忱，不管学生表现如何，一律用“好！很好！真聪明！有创意！”等溢美之词来评价，至于“好”在哪里，“聪明”在何处，有何“创意”，一概不管。教师满面春风，学生满心欢喜，和谐愉悦，其乐融融，你好我好，一团和气。 随意打断。这种情况恰如此文开篇的案例，教师不顾学生实际，不顾教学时机，凭主观臆断随意打断学生的发言或展示，学生“足将进而趑趄，口欲言而嗫嚅”，进
31、退维谷，尴尬之至，大伤自尊。 借题发挥。教师在学生学习评价过程中，遇到自己感兴趣或擅长的“亮点”时，便揪住不放，大谈特谈，延展生发，节外生枝，偏离教学主线，有的甚至不着边际，陶醉其中，拖堂误时还完不成预计任务。回避推诿。教师为了维护自己的权威，对学情中难以处理的难点和困惑，不是实事求是地面对，而是或回避，或推诿，“王顾左右而言他，今天天气哈哈哈”，不作正面评价，蒙混搪塞，有辱师名。,那么“评价”的正确态度和做法是什么？认识交往实质。新的课程标准，将教学过程的实质定位为交往互动，这是对教学过程本质的正本清源。教学过程中的师生交往，一是平等，二是互动，三是生成。教师引导学生或阐发，或展示，这些都只
32、教育教学途径和手段，其收获不只是知识的、能力的，还有人格的、心理的、素养的。教师的“评价”应着眼交往的实质，着眼于整体发展和学生的未来。正视评价功用。教师应该深刻地认识到评价的基本功用，那就是纠正、完善、激励、遴选，而不是显示教师的“风采”和权威。认识到这些就不会轻易放过学情中出现的谬误、偏颇和浅陋，就不会轻易打断学生，否定学生，就不会唯我独尊，自以为是。强化主体意识。教育教学的目标是为学生的持续发展奠定基础，这一大的前提要求教师对于学生学习的评价既要严谨规范，又要亲和自然，也就是既要讲求评价的科学性，又要讲求评价的艺术性，让学生在宽严有度的氛围中学习和发展。 。,提高主导能力。 强化主体意识
33、，并非意味着淡化主导作用，相反，日益开放的课堂、有独立思考意识的学生、日益膨胀的知识、纷繁芜杂的信息，这一切对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在动态的教学运行中，对学情做出机敏而准确的判断，及时整合，适时点拨，恰当评价，这一过程也比较充分地体现着教师劳动的创造性和个性化。提升评价水平。在评价过程中，“说什么”和“怎么说”同等重要，教师要在有限的时间内，迅速收集信息，整理思路，合理表达，科学点评。教师既要考虑到评价内容的正确、规范和全面，又要考虑到评价形式的得体自然和易于接受。如果把教师的科学评价比作花蕊，那么灵动的学生就是花瓣，机智的教师就是花茎，丰实的生成就是枝叶，开放的课堂就是土壤
34、，愿它们在新世纪语文教学阳光雨露的沐浴下，更加美丽、芬芳、茁壮、健康、肥沃,六、实践反思 专业发展方面的思考（14） 1、生命的回声 语文人生 2、教育故事的背后 （已发表于中国教育报） 3、回归“人”的教育从一份教学问卷谈起 4、桃源三部曲：优秀教师的成长历程 5、一路有书 （已发表于中学语文教学05、8） 6、学科生活生命我的语文观 7、“我喜欢语文，但不喜欢语文课” 8、个性己任魅力我心中“真正”的语文课 9、做反思型的实践者 10、仅有思考还不够 （情趣、诗意、智慧、敏锐、洒脱、儒雅、激情、幽默） 11、由吴心田先生“选才”想到的 12、耐得学生一生的消化 （附：回首向来萧瑟处） 13
35、、教师的“桥梁”作用 14、你是谁？为了谁？谈教师的角色意识,关于课堂教学的思考点（21） 1 课堂：我生命的主场。附：张定远青年语文教师史建筑课堂教学印象2 好大的弯子关于教学导入的思考3 大堰河的“命运”关于课堂配乐的思考4 “精彩”的剥夺关于课堂范读的思考5 “清秋节”与“中秋节”关于课堂评价的思考6 如此“标准”的答案关于课堂结论的思考7 “千古知音最难觅”关于课堂事件处理的思考8 梦：美丽的，彩虹似的？关于课堂生成的思考9 交往互动关于课堂教学本质的思考10 是“听潮”，还是“看潮”？关于课堂媒体运用的思考11 “舌耕”的艺术关于课堂教学语言的思考12 一枝一叶总关情关于课堂教学细节
36、的思考13 课堂讨论之我见 14 让人欢喜让人忧关于公开教学的思考15 课堂的驱动力关于课堂问题的思考16 上帝的“模子”碎了关于教学个性的思考17 亟待强化的“痕迹”关于课堂教学板书的思考18 课堂“非预设”之我见 19 训练中的“短平快”关于课堂练习的思考20 “一枝独秀”与“万紫千红”关于学生发言的思考21 冰山的下面关于课堂气氛的思考,文言教学方面的思考 (7)1. 文言：真正的母语 2. 别再与“美景”失之交臂 （“无限风光在险峰”） 3. 真正的体验 （附：劝学新续、学生来信） 4. 文言教学本应如此鲜活 （附：扈潇泉下寄语） 5. 引导学生读“进”文本 （附：促织赏析文章） 6.
37、 教材：引导学生思辨的载体 （六国论中的“古”“今”之辩） 7. 从提督府的紫藤解说词说起 （文言的阅读内化）,关于作文教学的思考点（16） 1. 写作：用笔撑渡生命的船 2. 下一节作文课写什么？关于作文教学系列的思考（“五言”“两真”；写作程序；文体；内容；思维等系列） 3. 比创新更重要的 （附：胡睦的一封信） 4. 飘浮的云朵儿-思维训练与语言运用的思考 5.母亲的手给学生的惊喜 （板块构思） 6. 宿构，预制？我们该为写作准备什么 7. 标题的魅力 8. “有意义”与“有意思”关于写作思想与情趣的思考 9. 心爱的“小石头”谈作文素材的积累 10. “纸的砧”“心的锤”作文语言锤炼的
38、层级要求 11. 化大为小，化小为巧立意构思的捷径 12. 不妨来顿“自助餐”一种不错的写作交流方式 13. 孩子，你的文笔本不该这么“老练” 14. 面对“文体不限” 15. 老师，您鼓励过学生写诗吗？ 16. 考场作文，我想对你说,语文教学中的文化思考一 教材文本中的文化因素 二 教学实施中的文化传递 三 师生交往中的文化气质四 课堂教学中的文化积累五 语文素养中的文化积淀（核心期刊中学语文教学参考2005-12）,教师的阅读品质1、 系列鉴赏文章。2、一路有书（核心期刊中学语文教学2005-8）3、 书斋小语在某种程度上，人的进化是在阅读中完成的。阅读不需要理由，因为它是生命中不可或缺的
39、重要成分。一般人只读适合自身知识层次的书；聪明的人除此之外，还能从极其简单的书中读出深意，从似懂非懂的书中汲取营养。一生向往的胸襟与文品：“春风大雅能容物，秋水文章不染尘。”一生向往的阅读境界：告别浮躁，远离尘嚣，拒绝功利，抛却烦恼，通过阅读与自己欣赏的人进行穿越时空的心灵对话。曾经构想过我未来的书房：一侧是轻轻一点、万汇尽览的电脑；一侧是倚叠如山、幽香泛黄的线装古籍；当然还有书房的主人站在远古和未来之间的“我”。,与学生分享读书的快乐心爱的“小石头”“小石头”，是我和我的学生们对每周一节的语文综合课的昵称。谓之“语文综合课”，不知是否准确，我和同学们更喜欢称它“小石头”。记得是在2002年，
40、学生刚入高中的时候，我突发奇想，自己好歹还算个读书人，并且积累了不少个性化的读书笔记，可以适当对其加工整合，精心设计，以读书笔记为主要内容，每周为学生上一节课，从而提升学生的语文素养和精神境界。我刚向同学们说出自己的设想，同学们便欢呼雀跃。我说：“同学们，对语文学习而言，课内与课外的阅读积累都不可偏废，展开两翼，才能飞翔。他山之石，可以攻玉，如果说同学们自主开展的课外阅读是一块“大石头”的话，那么老师补充给大家的，因个人爱好、视野、思想所限，只能是一块儿小石头”从此以后，“小石头”就成了我和同学们用心呵护的精神家园。,多彩的形式是它的“光泽”。“小石头”的课堂运作形式多样、不拘一格，或听记，或
41、讲述，或阐释，或诵读，或辩论，或配乐，或改编不一而足。例如在“人生之路”一节中就有如下丰富多彩的互动环节：诗歌诵读。全班齐诵弗罗斯特的未选择的路，在琅琅的读书声中开启序幕。歌词赏析。在舒缓空灵的俄罗斯小调乐曲中，引导学生从文学鉴赏的角度赏析俄罗斯歌曲小路的歌词。名言辑录。小组发言，推荐“人生之路”话题的相关名言，有的同学推荐鲁迅先生关于“地上本没有路”的名言，有的推荐阿尔卑斯山风景区的广告词，有的推荐柳青教导青年人慎重选择人生之路的名言；教师推荐约翰克利斯朵夫中关于“人生是一场无休、无歇、无情的战斗”的一段名言，推荐松下幸之助谈人生中“人生浮沉”的一段名言，推荐比尔盖茨在毕业典礼上对毕业生的人
42、生忠告话题描述。全班同学每人写一段精美的文字，描述自己心中的“人生之路”。畅谈人生。分组畅谈心目中伟人的成长之路，教师诵读自己摘抄的三大师精彩片段。现身说法。教师宣读个人的自传体散文一路有书。多彩的形式、健康的氛围使“小石头”的光泽艳丽而柔和、清新而朴实。,丰富的内容是它的“质地”。“小石头”的内容组成往往采取辐射式，即由一个话题或主题延展开去，又要做到“形散神聚”。我们收获的不只是语文的素材，更多的是丰厚的情感、深邃的思想和高尚的节操。例如在“母爱的味道”一节中，我将诸多歌咏母爱的格言虔诚地抄写在黑板上，在一一阐发的过程中，情不能自已，便放开不太难听的歌喉，为学生动情地演唱了母亲人生第一次等
43、歌曲，在同学们晶莹的泪光中，我读到了纯真的人情和人性。接下来，有的同学拿出教材，真情地朗读我与地坛中的精彩片段，有的同学轻声吟哦着大堰河，我的保姆；马晓萌同学更是即兴赋诗一首：“晚上，/我睡前，/听到您洗衣的声音；/清晨，/我醒来，/听到您做饭的声音。/妈妈，/您的生命里，/难道没有夜晚吗？”我个人阅读的范围较广，有“顺情书”，也有“逆情书”，有“近缘书”，也有“远缘书”，所以，“小石头”的内容也是丰富多元的，仅2005年末到2006年初的这段时间里，就先后上过以下内容的“小石头”：王蒙的不成样子的怀念、聂绀弩的冷眼阅世、冯友兰的中国哲学简史、沈致远的科学是美丽的、巴金的随想录、王充闾的成功者
44、的劫难、周国平的安静、陈丹青的退步集、章诒和的往事并不如烟值得一提的是，我即使上一些哲学、理工、艺术等内容的“小石头”，也必须将它切换到语文“本土”上来，我深深知道一个学科的教学，必须把握好学科的个性和己任，打好“巷战”，只打“外围战”是永远不会取得决胜权的。,独特的阐发是它的“纹理”。这可能是“小石头”中最吸引同学们的成分，说实在的，也只有这种别样的课上，我才可以“大放厥词”。例如，在介绍季羡林的牛棚杂忆时，我曾满怀忧患地给“文革”下过一个独特的定义：“数亿人民，在九百六十万平方公里的舞台上，耗时十年上演的一出闹剧。”我可以从毛泽东倡导的“农村保卫城市”方针联系到诸葛亮的“六出祁山”，大谈利
45、益驱使的怪论；我可以从马丁路德金的我有一个梦想联系到个人的梦想，与学生来言去语，群情激昂，热血沸腾；我可以大谈“民族英雄在社会发展中的作用之我见”；我可以与学生设想“假如鲁迅先生在文革，会是怎样的情形”有的同学在随笔中这样写道：“老师，当您激情四射地袒露心声时，我仿佛感觉跟随着您，穿过幽深的时光隧道，到了百家争鸣的春秋战国时代，您的身上有诸子气质和魏晋风度。”我在评语中跟他调侃：“怪不得你绣口一吐就半个盛唐。”我和同学们的思想以语文为载体，在这里碰撞，火花四溅，流光溢彩。我为学生的成长感到自豪：他们单纯而不肤浅，他们冲动而不草率，他们儒雅而不迂腐，他们奔放而不狂热。,执着的持守是它的“重量”。
46、有一句名言，我很欣赏：“小就是大，大就是小。”任何一个看似微不足道的“点”，只要你沉静下来，细细研究，它就是一个宏大的世界，如果再能持久地坚持下去，肯定会给你带来意想不到的欣喜。我们心爱的“小石头”已经快四周岁了，四年来，我一直在默默地持守，单独列计划，单独写教案，精心准备，激情驾驭，不为别的，只为那一双双期待的眼神，只为那一支支等待点燃的“火把”。为了带给学生们更多的惊喜和收获，我近乎苛刻地规定着每周的阅读量和笔记量，即使抱病和出差也从不间断。搜寻书讯书目、选购图书、阅读写作成了我的“日课”，我真正体味到了“以教促读，以读助教”的意义和乐趣。“腹有诗书气自华”，在“小石头”的影响下，同学们的
47、心理、习惯、谈吐、文笔发生了一些微妙的变化，如今，他们竞相攀比的是阅读质量、思想深度、文化品位和人格魅力。我衷心地希望，他们能在传统文化的守成与创新、回归与发展中扮演好自己的角色。愿一块块精美的“小石头”，能铺就一条坚实的路，引我们到风光旖旎的远方。,与学生分享写作的快乐（“下水文”之我见）所有的日子，所有的日子都来吧。让我编织你们，用青春的金线，和幸福的璎珞，编织你们是转眼过去了的日子，也是充满遐想的日子是单纯的日子，也是多变的日子请以“编织日子”为话题，写一篇文章。不少于800字。文体不限，题目自拟，不得抄袭。（命题人：山东省北镇中学2004级1班 陈沛）,岁月的流苏史建筑日子，是我们生命
48、的颗粒，需要我们用心灵的针、情感的线去连缀，连缀出生命的轨迹，连缀出岁月的流苏。当你老了，佩戴着这样一挂精美的生命项链出现在天国的时候，我想一定会引来他人钦羡的目光，当然还有装饰在你嘴角的甜甜的微笑。时光湍急，日升日落，生命中的日子大多是平凡的，你可能会觉得波澜不惊，平淡无奇，然而你要将一个个日子编织起来，编出情趣，编出意义，就不是一件简单的事情了。编织日子，需要超人的智慧，你要勾勒出日子的轨迹，你要及时纠正日子运行的方向，你要时刻警惕最脆弱的一环，你要清醒地遴选归纳不同类别的日子这是你的艺术之旅，远非庸者所为。,在这一旅程中，要化单调为丰富、化平淡为神奇，更需要一种心境：去留无意，宠辱不惊，
49、坚守信念，持之以恒。苏武留胡，节操干云霄；林公见放，气韵满乾坤。他们孑然一身，执著一念，富贵不淫，威武不屈，正因为他们心如止水，才能编织出千古佳话。日子本身没有任何意义，当它们和我们的生命维系在一起，就生发出了许多意义，每个人都有义务和责任让你的日子情趣盎然、意蕴丰富：如果你正处在金色的童年，那么你的日子应该充满天真、好奇和欢乐，父母会在你的身上憧憬着美好的未来；如果你耕耘着肥沃的田野，那么你的日子就应该充满辛勤、汗水和丰收，让生活找到果实的丰硕和劳作的踏实；如果你正遨游在知识的海洋，那么你的日子就应该在严谨、扎实和灵动中度过，让你的再次腾飞更高更远；如果你正戍卫在边防哨卡，那么你的日子就充满了警惕、危难和责任，你的一言一行就应该无愧于金色盾牌。,
