1、家校共育泰安素质教育品牌,岱岳区大河学校 陈红,提 纲,一、泰安家校共育的发展历程 二、家校共育的几个典型 三、为什么要大力推动“家校共育”？ 四、家庭教育的几个误区 五、家校共育如何推进？ 六、以小学为例看家长应培训些什么？ 七、家校共育最终还是为了教学,中国家庭教育知识传播激励计划优秀案例 家长好好学习 孩子天天向上 山东泰安“家校共育”工程解读中国教育报4月17日7版头条介绍我市“家校共育”做法 人民网、新华网、求实网、中国教育新闻网、部分省、市政府网站对此进行了转载,一、泰安“家校共育”的发展历程,“家校共育”这个概念是为家庭教育专家刘伯伟出版家庭教育丛书时引起的，当时确立书名时，反复
2、比较：“家校共建”“建”的什么？“家校协作”“协”什么？最后觉着无论家庭教育还是学校教育都是以育人为目的的，因此，决定采用“家校共育”这个名称。 当时（2010年）百度、搜狐搜索“家校共育”词条，竟然为“0”条，因此，我们认为泰安是以地市为单位倡导“家校共育”较早的地区之一。,理念 “家长好好学习，孩子天天向上”、“提升家长，成就孩子”。 宗旨 家庭教育重在教育家长、改变家长，使家长变得更专业，真正成为一名称职家长、合格“老师”。,基本模式是“三通过三统一”： 通过对家长、老师的分别培训，使之在教育理念上达到统一； 通过倡导互访（家访、校访），使家长、老师在教育内容、教育途径和管理方法上达到统
3、一； 通过对学生进行理想、信念、价值观教育，学习方法指导，使家庭和学校在教育目标和教育效果上达到统一。,二、家校共育的几个典型,1、山东教育发展最均衡的威海为何重视“家校共育”？ 威海单独设市以来，义务教育的均衡发展程度在全省、全国是最好的，全市没有一所薄弱学校，没有一个择校生，高考成绩几乎连年列全省各市之首。从山东教育报家教版可以看出，威海的稿件几乎每期都占到很大比例，文章的可操作性很强，这说明他们把学校教育和家庭教育有机地融合在了一起。 威海以“开门办教育”为抓手，大力开展家校共育活动，积极构建学校、家庭、社会三位一体教育体系。一是家委会组织全覆盖。二是家长学校扎实有效。三是家校沟通全面开
4、展。,2、潍坊在家庭教育领域又领跑了十余年,12年来，潍坊市创编了我国第一套以年级为单位的0到18岁的家长教育课程体系和多媒体教学资源体系，中小学生家长每年都要参加至少8个课时家庭教育培训，组建了家庭教育讲师团，建立了以班主任为主的家长学校固定教师队伍，实现了课程标准、固定教师、教学计划、专门教室、学籍档案、教学资源、管理制度、督导评价的家长学校八项标准化建设。 潍坊教育综合改革试点十余年，现代学校制度建设十余年，民办教育发展也是全省最好的，高考一本每年1万人以上，音体美录取占全省四分之一，家庭教育又领跑了十余年。 每一项都牵住了改革的牛鼻子。,3、犹太人世界上最重视家庭教育的民族,犹太民族自
5、古就以尊重知识、注重教育而闻名于世。他们认为“整个世界的存在只是为了孩童的教育。”甚至直言：“当孩童肯在学校殷勤学习时，以色列的敌人就不能得胜。” 读书学习让犹太人成为最智慧的民族。看看这些伟大的名字马克思、弗洛伊德、爱因斯坦、卓别林、毕加索、卢森堡、基辛格、巴菲特在美国最有影响的名人、诺贝尔奖得主、名牌大学教授、一流作家中，犹太人占50%以上。犹太人只占世界人口的千分之二，却取得了近30%的诺贝尔奖。 犹太人告诉孩子知识是甜的，他们会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的。平均每个以色列人每年要买10到15本新书，阅读50本左右。几乎所有的人都把看过的书放在公园、车站、茶社等一角，喜
6、欢那本书就可以拿走，不用再送还。,4、美国的家庭教育观颠覆了我们的传统认识,2014年初，美国第一夫人米歇尔由于照顾两个女儿，所以不能参加美国总统奥巴马与中国国家主席习近平的首脑峰会。 美国驻华大使骆家辉谈到卸任的真正原因主要考虑的是大女儿的学业。 奥巴马工作极为繁忙，却从来没有缺席过女儿的家长会。他还和大女儿玛丽亚一同读完哈利波特系列的七本书。 骆家辉为了家庭而“放弃事业”已不是第一次，2003年为了家庭，他就选择放弃继续竞选连任州长。在骆家辉眼中，一个好父亲不仅是家庭的经济和精神支柱，更是孩子成长的人生楷模。 在美国，官员们重视家庭和事业的平衡，不因事业繁忙而忽视家庭，十分重视孩子的健康成
7、长，这是极为普遍的。 在我国，众多家长以自己工作繁忙为由，疏于和孩子的交流，往往用物质的给予替代对孩子的爱心呵护，并认为只要给孩子创造良好的物质生活环境，就尽到了责任。家庭教育变为学校教育的附庸，父母成为校外作业辅导员，亲子关系演变为功利的分数关系。,三、为什么要大力推动“家校共育”？,世界各国家庭教育的发展潮流启示我们：一个国家、地区只是就学校教育论教育已经行不通了。 1966年，美国人科尔曼向国会递交了“机会均等调查研究”报告。这就是教育史上著名的“科尔曼报告”。这个调查研究的结果令美国人大吃一惊：黑人学校和白人学校，在校舍设施、教师工资等有形条件上差距很小，造成黑人学生学习水平低的主要原
8、因是学生的家庭背景。 从此，美国高度重视家庭教育，他们认为只有将家庭教育与学校教育并重，努力改善家庭教育状况，才能真正提高教育质量和民族素质，才能在国际竞争中处于战略主动地位。 家庭教育早于我国半个世纪。,1、家庭教育十分重要,家庭教育的任务和性质。 在家里：学习品德和行为，是“习惯和做人”； 在学校：学习知识和技能，是“学习和做事”； 在社区：学习合作和实践，是“实习和公益”。 学校教育主要是共性的教育; 家庭教育主要是个性教育。家庭教育在整个教育中的位置。 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的排序：1家庭，2学校，3儿童所在的集体，4儿童本人，5书籍，6偶然出现的因素。,2、“差生”是这样被制
9、造出来的,鲁迅先生说：世上本没有“差生”，教育失误太多了，慢慢才有了越来越多的“差生”。的确，从孩子呱呱坠地到上学之前，个个稚气纯真，活泼可爱，聪明伶俐，是家长的掌上明珠，宝贝疙瘩，家长对孩子的未来充满了无限的愿景。 这么一个个可爱的孩子是怎样变成“差生”的呢？ 第一步：老师的唯分数论，给班级成绩排在后面的学生贴上了“差生”标签。 第二步：家长的面子，也是因为孩子成绩不佳，自己又教育无方，把孩子推到了“差生”的边缘。 第三步：社会上，孩子在网吧里找到了成就感，歌舞厅有发泄感，社会闲散人员那里有“志同道合”者，这些孩子在这里找到了“差生”的归宿。,哀哉！学生个体之间有差异（八大智能），智力优势各
10、不同，智商有高低，觉醒有迟早，悟性有大小，这本来就是因材施教的基础。然而，老师功利性的片面评价，家长教子无方的无奈，使一些学生兴趣没了，聪明没了，可爱没了，成了朽木不可雕也的“差生”。时间久了，学生自己也觉得自己就是一个“差生”，既然自己已经差了，那一切都无所谓了。于是大家真正看到的就是一个放荡不羁的“差生”。,3、山东教育质量综合评价的重大突破,将“家庭教育”列入中小学质量评价体系 4月2日，山东省教育厅出台了关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见，评价内容包括品德发展水平、学业发展水平、身心发展、艺术素养、校长课程领导力、学生负担、教师教学方式、师生关系、班额标准化、家庭教育十个方面
11、，被山东教育界人士称作 “新十条”。这个方案不仅有创新，而且有突破，最大突破就是将“家庭教育”列入中小学教育质量评价内容之一。,近年来，备受诟病的中小学质量评价就是“唯分数”论，以往人们认为教学质量就是考试成绩、就是学业水平，再放大点就是德、智、体、美、劳，然而“新十条”不仅把“校长课程领导力、学生负担、教师教学方式、师生关系、班额标准化”列入评价内容，而且把“家庭教育”也列入评价内容之一，评价指标不仅体现了综合性，而且评价视野超越了学校教育，走进了大教育的广阔天地，这不能不说是一个巨大的突破。这在山东中小学教育质量评价史乃至中国教育评价史上都会留下深深的印迹。 近年来，家庭教育越来越受到教育
12、行政部门和学校的重视，但是受认识水平和重视程度的影响，在各地家庭教育的发展很不平衡，家庭教育的“软指标”并没有变成“硬任务”，山东省教育厅出台的关于开展中小学教育质量综合评价工作的指导意见，将“家庭教育”作为教育质量的指标之一进行考评，把“家庭教育”着实变成了一项刚性任务，这对规范家庭教育的开展，提升“家校共育”效果都是一项重要政策。,4、限制家委会发挥作用的五大瓶颈,思想认识存“差距”。家委会作用发挥大小取决于校长的认识水平高低，校长对家长作用的认识有一个发展过程。 功能定位有“偏差”。大多数家委会变成了学校扩展“资源”的园地，有的家委会成了学校践踏上级政策红线的挡箭牌，学校不能干的事让家委
13、会来干。 机构设置成“摆设”。学校不放权，家委会成了学校的附属物，无法独立开展工作。调查了解，仍有半数以上学校把家委会当“摆设”，纯粹是为了应付上级检查. 工作开展搞“形式”。多数教育主管部门并没有明确家委会什么情况可以向校长质询，哪些事情可以参与决策，什么教育问题可以直接介入等等。对于家委会做了什么，谁做的，如何做的，效果如何也缺乏有效督查措施。 能力素质待“培育”。目前，由于家长委员会委员的选拔机制不健全，导致不少家委会委员的能力不足，缺乏经验，工作随意性较大，与家长沟通层次比较浅，纽带作用发挥不充分。,四、家庭教育的几个误区,1、期中、期末家长会代替家庭教育 70%学生怕开家长会，家长会
14、后家长该怎么做？ 调查结果显示，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生。长期以来，家长会的主要内容是老师向家长揭孩子的短，甚至有些家长会遭到老师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会，怕丢面子，而学生也有“天不怕，地不怕，就怕老师找爸爸”的想法。 有些家长在家长会后教育孩子时，也习惯于把自己对孩子的看法与老师的意见相结合，夸大孩子在学校的问题，这会使孩子认为老师没有如实反映他在学校的情况，对老师也产生抵触情绪。这样就使家长会失去了促使孩子进步的作用，并且成为老师、家长和学生的矛盾集合体。 没把压力变成动力，起到反作用。,2、家庭教育=心理咨询,家庭教育是教
15、育，它的外延内涵都十分丰富，是与学校教育、社会教育并列的一大类教育，它在三大教育中的地位是十分重要的。家庭教育重点是学习品德和行为，是“习惯和做人”。 心理咨询是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。 心理咨询的主要对象：1.精神正常，但遇到了与心理有关的现实问题并请求帮助的人群；2.精神正常，但心理健康出现问题并请求帮助的人群；3.特殊对象，即临床治愈的精神病患者。 心理咨询的具体任务：（1）认知自己的内、外世界；（2）纠正不合理的欲望和错误观念；（3）学会面对现实和应对现实；（4）使求助者学会理解他人；（5）使求助者增强自知之明（6）协助求助者
16、构建合理的行为模式。 心理问题越来越突出这是事实，但把心理咨询等同家庭教育的做法是不妥当的，家庭教育是大众化、普及性的一类教育，心理咨询是有特定对象和特定任务的人群，把二者混为一谈，无非是把心理问题扩大化，把家庭教育矮化、窄化，这种做法是不科学的。,3、家长培训瓜菜代,近几年，各学校普遍重视了家长培训工作，但培训安排随意性大，形式单调、内容单一、效果一般。在时间和内容方面，在幼儿园、小学、初中和高中新生入校之后，要安排一次家长培训，部署学段家校共育的任务。在幼儿园的小、中、大班，小学的低、中、高段，初中的适应、分化、毕业年级，要安排与之教育相衔接相适应的培训内容，使培训系列化、主题化、课程化，
17、使家校对学生的培养目标、内容、行动、要求真正统一起来。 学校教育在缩小差距、家庭教育在拉大差距，这将导致孩子将来的更大分化，农村家庭教育、社会教育面临的形势和任务更加艰巨。城乡结合部这个家长群体的现状尤为令人担忧，不如农村单纯，不如城区有素养，注重自己事业的发展大于重视孩子的成长和发展，这可能是新的分化最值得关注的区域。 在家长培训方面：大学专家太理性，社会专家太感性，知名专家太遥远，基础教育需要培养懂教学的家庭教育专家,五、“家校共育”如何推进？,中国家庭教育知识传播激励计划优秀案例（中国教育报4月17日7版头条）家长好好学习 孩子天天向上 山东泰安“家校共育”工程解读 在学校、家庭、社会三
18、大教育中，学校教育一直是比较规范的。家庭教育得到重视是近几年的事情，因此，全面提升家长素质是教育改革的巨大潜力所在。泰安市自2010年开始启动了“家校共育”工程。 每位家长每学年要当一天“学生”。“家校共育”工程的核心理念是“家长好好学习，孩子天天向上”，具体实施是以学校为基地，以家长教育为突破口。截至目前，全市1000多所幼儿园、中小学举办各类家庭教育报告1200余场次，惠及家长300多万人次，80多万中小学生家长都要参加学校组织的每学年至少一天的家庭教育培训。全国知名家庭教育专家上大讲堂，本土家庭教育工作者进行地毯式全员培训，泰安市学生成长服务平台每周都安排专题家庭教育讲座几年来，“家校共
19、育”已成为泰安市素质教育品牌，在推进社会管理创新、践行社会主义核心价值观等方面均取得了显著成效，群众对教育的满意率连续几年提升。 当然，在推进“家校共育”工程过程中陆续发现一些问题：家庭教育到底该由谁来管？家庭教育到底该做些什么？家庭教育究竟该怎么做？家庭教育该由谁来评价？泰安市在“家校共育”工程推进过程中逐一对这些问题进行了破解。,家庭教育到底该由谁来管？,中国儿童发展纲要(2011-2020年)指出，“将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系”。城乡公共服务体系建立是政府行为，按照这一要求，泰安市教育行政部门主动承担起家庭教育管理的职责。教育局局长张勇华在新泰市向阳学校“家校共育”现场会上指
20、出，“家校共育”是当今教育的核心理念之一，也是增强全社会育人合力、落实立德树人的重要举措。为此，市县两级教育局都创建了行政和业务两条专门化的家庭教育管理体系，行政部门管家委会运行，规范家长学校办学、实现家长学校规范化和专业化建设；业务部门负责课程开发建设、专家队伍建设和业务指导工作。,家庭教育到底该做些什么？,家庭教育的工作重点是建机构、建队伍、建体系，提升家庭教育科研水平，推动家庭教育工作向科学化方向发展。全市6个县（市、区）都建立了县级家庭教育委员会总会，100%的中小学建立了家长委员会和家长学校。教育行政部门抓家庭教育主要是抓家长委员会，家长委员会的重要职责之一是参与办好家长学校。 努力
21、培养家庭教育讲师队伍、心理咨询师队伍、家庭教育志愿者等队伍建设。从2010年至今，我们外请专家到农村逐乡逐镇举办家庭教育巡回讲座共计800余场。邀请孙云晓、卢勤等30多位家庭教育、儿童心理专家来泰安讲学，培养了500余名心理咨询师，对全市3000余名骨干班主任进行了“学校如何指导家庭教育”的培训。组建了由专家团、家教研究人员组成的家庭教育讲师团。建立了以班主任、心理健康教师为主的家长学校固定教师队伍，形成了一支专兼结合、数量基本保证、具有较高素质的家庭教育工作者队伍。 把家庭教育内容作为课程进行开发建设，研制开发分年级、分类型、分专题、多样化的家长课程，形成了家庭教育常识、理念、策略、方法、措
22、施等不断完善的家庭教育指导内容体系，提高了家庭教育的系统性和针对性，保证了家长学校的教学质量。,家庭教育究竟该怎么做？,家庭教育的主体是家长。家长的职业不同、类型不同、层次不同，教育难度自然很大。我们不断丰富家庭教育指导服务载体，推动家庭教育工作向信息化、现代化方面发展，帮助家长树立科学的教育观念，掌握正确的教育方法。重点发挥中小学家长学校主渠道作用，坚持以“讲座报告”和“亲子活动”为主要指导形式，注意满足家长对“个别咨询”等个性化指导的实际需求。拓宽家教信息来源渠道，中小学校园网页上通过开辟家教专栏、家教论坛、家教博客、家教指导师QQ群、班级家长QQ群等途径，普及现代家教理念、知识和方法。
23、观念不对，努力白费。我们帮助家长树立科学的教育观念，掌握正确的育子方法。目前，我国家庭教育的最大问题是养而不教的问题，最大的难题是如何改变家长的问题。然而，相当比例的家长总是想着改变孩子而不是自己。方法不对，事倍功半。在城市，很多年轻父母因为忙于工作，把孩子送到老人处抚养；在农村，因为外出打工，许多父母不得不将孩子留在家乡。隔代教养问题已成为当前家庭教育亟待破解的一个重要课题。,家庭教育该由谁来评价？,政府教育督导室对家庭教育进行督导检查和评价。从2011年开始，泰安市委将“家校共育”纳入科学发展观考核项目，家庭教育得到各级党委、政府的高度重视。 市县两级政府教育督导室将家庭教育工作列入每年教
24、育综合督导的重要内容。在督导评估体系中，专项对家庭教育组织管理和开展工作情况进行考核，要求学校家庭教育在学期初有计划有要求，每学期每个年级要有主题有落实，期末有总结有表彰，有力促进了家庭教育工作长效有序地开展。,总之，“家校共育”工程给泰安市教育带来了三大显著变化： 一是“家校共育”促进了素质教育的深入实施。岱岳区政协副主席、原教育局局长赵兴富参加了几次“家校共育”活动后感慨地说：“家庭教育和学校教育有机结合起来才是完整的教育，才能更好地完成教育的使命，单打一的教育不是素质教育。” 二是“家校共育”对培育和践行社会主义核心价值观发挥着积极作用。岱岳区良庄镇张清华镇长在与家长一同听完专家报告后说
25、：“把全镇幼儿园、中小学的家长轮训一遍甚至几遍后，我相信全镇广大群众的价值观、社会责任感和文明行为至少要进步十年。” 三是“家校共育”探索出了社会管理创新的一条新途径。岱岳区大汶口镇纪委书记王圣才认为，“家校共育”不仅让家长掌握了科学的育儿方法，而且也为社会管理创新找到了一条新路径，孝敬父母、感恩社会、妥善处理各种矛盾、讲求公共秩序和道德等教育内容，对减少家校矛盾、社会矛盾、创建和谐社会意义重大。因为，“家长+孩子”占到社会总人口的90%左右。,六、以小学为例看家长应培训些什么？,著名教育家苏霍姆林斯基在每年都对下一年入学的儿童的家长提前一年进行培训，真可谓让孩子接受教育前，家长先接受教育。
26、1、家庭教育在整个教育中的位置。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的排序：1家庭，2学校，3儿童所在的集体，4儿童本人，5书籍，6偶然出现的因素。,2、认识清楚三大教育的不同任务：,在家里，学习“品德和行为”，是“养成习惯和做人”； 在学校，学习“知识和技能”，是“学会学习和做事”； 在社会，进行“实习和实践”，是“学以致用和公益”。,3、孩子成长三阶段家长有三大任务,孩子0-3岁，家长任务：一定要自己带 建议家长再忙都要亲自带小孩。在孩子三岁以前，父母最好和孩子睡在一个房间里。因为这个阶段就是小孩子和父母建立一种亲密关系的阶段。母乳喂养的温暖感觉、爸爸妈妈换尿布时的身体接触，父母的拥抱、声音等等
27、，都可以帮助孩子建立一种安全感。 如果孩子没有在这个阶段建立安全感，在后续的发展过程中就容易出现一些情绪、行为方面的问题。可能会表现得过分依赖，也可能完全不信任别人。,孩子3-6岁，家长任务：提供各种刺激在孩子3-6岁这个阶段，大脑的发育是通过各种各样的事物来刺激的。换句话说，孩子看得越多，建立的具象越多，他的大脑发展就越丰富。这个阶段要让孩子变得聪明起来，就是要让他看各种各样的东西，抽象的、具体的、书本的、现实的比如说马，既要让孩子看书本上马的图片和介绍，又要看电视里面马的形象，还可以看动物园里活生生的马，甚至可以带孩子去内蒙古旅游，看看草原上奔驰的马。不同样子的马刺激他的大脑后，孩子对于马
28、的认识就会丰富起来。这个阶段家长的任务就是提供条件，让孩子的大脑得到充分的刺激，从而得到充分的发展。,孩子小学阶段，家长任务：培养孩子自信心 这个阶段是勤奋感和自信心培养的关键时期。让孩子体验到“只要我努力了，就能得到肯定”，这样慢慢形成正确的自我认知。一定要避免对孩子吹毛求疵，让孩子感觉不如别人。家长不要太纠结于分数，孩子能够寻找到适合自己的学习目标，体验到成功的乐趣这是最重要的。培养孩子踏踏实实，通过自己的努力去获得，这种习惯一旦建立就会受益终身。家长们往往陷入一个误区，就是对孩子要求太高。在绿色指标测试中，有一项是让孩子给自己打分，我们很多孩子对自己的评估不高，为什么？其实孩子已经够好了
29、，但是因为家长的要求高，所以孩子自信心不高，这是无形当中给学生造成的压力。,4、家庭教育的误区：,养育孩子是母亲的事；孩子上了学教育就是学校的事；当着孩子常说社会负面现象；为事业舍孩子；树大自直，人大自正；好拿自己孩子与别人比；不能善待老师；教育心态太浮躁；存在诸多 “过”分：情感上“过分溺爱”，社交上“过分保护”，生活上“过分包办”，经济上“过分放任”，学习上“过分严厉”。,5、要认真践行“子不教父之过”的古训。 孩子的很多问题都是父母没有及时发现和纠正而逐渐累积而成的，孩子犯了错，家长不是教训孩子，而是反思自己、修正自己、带领孩子共同成长。 6、训子千遍不如培养个好习惯。 良好行为习惯是父
30、母送给孩子最好的礼物，家庭是习惯的学校，而父母是习惯的老师，习惯和成绩成正比，厚德载物，大才要有大德保驾护航。,7、让孩子明白人为什么要学习？ 学习是人的一种责任、一种权利、一种基本需要，学习是为了精神成长，知识能够改变命运。 8、家长要帮孩子找到发展的潜质。 清楚孩子的智能类型、气质类型、学习类型和自己的教育类型，帮助孩子选择准适合自己发展路径，扬长避短，因材施教。,9、要让孩子美丽的梦想清晰起来。 帮助孩子编织梦想、实现梦想，这是家长的责任。帮助孩子清晰知道你想成为什么样的人？你想拥有什么？你想做到什么程度？ 10、要让孩子有良好的学习态度。 孩子学习的主要差距不在智力而是在态度，态度是影
31、响学习的第一要素。良好的学习态度就是要靠正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情、良好的学习习惯来学习，不能靠班主任、任课教师和家长逼着学。好的学习态度就是对待学习“认真、执着、坚持”。,11、要让孩子对学习充满兴趣。 兴趣是最好的老师。孩子一接触到自己感兴趣的学习内容或活动，态度就积极，心情就愉快，思维就活跃。一个人现在做什么，将来做什么，与兴趣有很大关系。特别是当一个人某方面的兴趣与他的志向一致时，就形成了志趣，这时的兴趣会对人的未来发展起到全面准备的作用。,12、要撬动学生学习的原动力。 学习动力分为三种，即推力、拉力和压力。推力是发自个体内心的学习需求，拉力是外界对学习者的一种学
32、习期待，压力是客观现实对学生的学习要求。人们常说的“没有压力就没有动力”，但是压力必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用。 13、找到了适合自己的方法想学不好都难。 学习不是学了什么而是发展了什么，学生在课堂上学了什么固然重要，但学生思索了、发展了什么千百倍重要。学习方法对学习成绩的影响非常明显：最好的方法就是适合孩子，因材施学。,14、小学生注意力培养是个最大的问题。 学生学习问题调查显示：注意力问题被列为十大学习问题之首。在军事上迅速集中自己的兵力，在一个点上歼灭敌人，这是军事天才。学习亦如此。,15、四年级是孩子学习的关键期。 一至三年级是小学教育的基础期；四年级是转折期、学习习惯
33、养成和成绩的分化期；五年级是的提升期；六年级是小学与中学的衔接期。 四年级是孩子大脑发育的关键期，培养孩子学习能力的关键期，情绪控制能力的关键期，良好学习习惯定型和培养的最后关键期，四年级是小学教育的重要转折期。四年级是孩子厌学情绪的高发期。 对四年级孩子的发展来说，关键的需求已经不是衣、食、住、行等物质性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，这些需求要通过学习管理来满足的。让孩子体验学习的乐趣、帮孩子建立起学习的信心。,16、语文尤其重要。 其他学科是知识的宝库，语文是开启这些宝库的一把钥匙。中、高考改革趋势：语文升、英语降。语文是对文字的认识，能够塑造一个人的整体。有很强人文素养的人，会
34、“更有力量，更能包容，更柔软，更丰满”。中国大师级人物小时候读私塾，无一例外的打下了坚实的语文功底。,17、初中生实现思维转换是个关键。 初中是思维能力转换和提升的重要时期。是形象思维向抽象思维转换的关键时期，学习的习惯、方法在这个时期快速形成和初步定性，伴随着少年儿童向青春期的过渡，极易出现分化现象，是需要加强关注与引领的重要时期。 小学生是以形象思维为重点的学习方式，从初中开始，微观、抽象领域的内容逐渐加大，字母、符号、空间、分子、细胞等内容成为学生重要认知对象，抽象思维的含量迅速加大，这就要求适应这种转变，否则，很容易造成学习的被动和困难。,18、平时考试多一分少一分确实关系不大。 两名
35、学生都得了90分其智能水平并不相同。细心的同学把简单的题都做对了，粗心但聪明点的同学把难题都做对了，如果把每道题的分数转化为量尺分数（即加权分数、反映的是智能水平），同为90分，他们的量尺分数可能分别为85和95分。原因是一道5分的简单题的量尺分数是4分，一道15分难题的量尺分数是20分。 还有同分不同质的问题，有的是机械训练得来的，有的是真正理解掌握了得到的；有的用10分力气得9分收获，有的用6分力气就得9分收获。 平时考试暴露问题是好事。不断暴露问题，问题才能不断得到正视和改正，这是一个不断进步、提高和发展的过程。,19、幼小阶段的竞争性评价多数是有害的。 英国教育家尼尔说过，“所有的奖品
36、、分数和考试都会妨碍正常性格的发展。”社会心理学研究也证实，竞争是挫折的重要来源之一，痛苦和挫折常常引起敌意。 童年是一个非常独特的年龄段，有自己独特的任务。童年的任务不是向外延展，而是向内积累。一个人内在力量强大才能很好地把控自己，未来才有可能处理好自己和世界的关系，在人生事务中获得主动权。 童年的竞争可能产生几大弊端：,削弱孩子内在的力量，让他变得羸弱无力。 破坏孩子的合作能力。 培养病态的奋斗者。社会心理学研究表明，一个极端的功利主义者和一个妄想中的精神病人，其心理机能是一样的，他们都无法和世界建立正常连接，以一种病态的方式存在着。竞争的后果往往不是打败别人，而是击倒自己。 损害心理健康
37、和身体健康。长久的、超过承受力的压力首先会在情绪上积淀毒素，影响做事效率和品质。而情绪上的毒素太多了，又会影响到生理健康。儿童正处于生理和心理双重发育当中，太大的精神压力不仅影响到他们的心理，也会影响到生理发育。 始于童年的竞争很少有赢家， “儿时不竞争，长大才胜出”。,20、隔代教育弊端很多。 减少隔代教育比例，克服困难把孩子放在自己身边，最大限度的尽父母之责任，让孩子尽情享受父母的言传身教。,21、学习能让家长变得更专业。 学会教育培养孩子的先进理念、方法、策略和管理，做到教育孩子时心中有数、有章有法，避免孩子的成长过程中走弯路、错路。 22、做一个称职家长需要学习的知识很多。 生理知识、
38、心理知识、道德行为知识、审美知识、教育知识、家庭知识等等。,23、家教书籍主要有三类： 个案经验（教育偶像书），读这类书要特别注意自己家庭、自己孩子的实际情况，避免盲目性。 文献资料。这类书是收集了大量的家庭教育文献资料，蕴含着大量可以借鉴的规律性内容，这些资料对各种类型的孩子都适用，如果家长有时间和精力，多阅读一下这类的。 研究成果。这类书的特点是现实性比较强，贴近实际，但是，不一定很科学（有待实践的进一步检验）。 做法、经验毕竟不是规律，极端典型更不是规律，不可能适用于所有的孩子，生搬硬套到每一个家庭，大多数家长是要失望的。家长在选择家教书籍的时候，先要搞清书的特点，再考虑自己的需要，这样
39、才能有的放矢。,24、和谐家庭培养健康孩子。 凡是夫妻关系融洽、和谐家庭的孩子，都能健康快乐地成长，出现问题的是极少数的；问题孩子大多是问题家庭的产物，背后必然站着不合格的家长。,七、家校共育最终还是为了教学,1、课程是什么？ 课程是教学目标的总和，回答为什么要教； 课程是教学内容的总和，回答教什么内容； 课程是教学方法的总和，回答用什么方法； 课程是教学评价的总和，回答达到什么结果。 课程科目说把课程开发知识化了，课程不是科目，也不是教材，更不是校本教材； 课程活动说把课程管理随意化了，课程不是课内活动，也不是课外活动，更不是校外活动； 课程经验说把握了课程的实质，课程是学习某类科目的进程，
40、就像去旅游路上的坐标位置；课程是学习的履历书，是学习经验阅历达到的层级和水平，就像小学、初中、高中且优良中差。,2、课改是什么？,课改表面上是改变课堂结构； 课改操作上是改变教学关系； 课改实质上是改变教学思想； 课改本质上是改造教育之人。 课改是以人为本，办学以教师为主体，教育以学生为主体，一切为了学生的发展必须依靠教师去实现，让每个学生成功首先要让每位教师成功。 课改是以学为本，教学的本质不是教而是学，教师的核心任务80%是引领、点燃、唤醒、激励、服务学生学，20%是课堂操作技术，先学后教，以学定教，多学少教，直至自主学习。 课改是以生为本，学生是学习的主人，要把学习的责任还给学生，学习靠
41、自己，成长靠自己，课堂要变成学堂，教材要变成学材，教案要变成学案，教师只是学习的组织者、引导者、合作者。,3、课改的一个目的就是“学”,无论是改技术、改关系、改文化，一定是指向一个字“学”。 学生自主的学、合作的学、探究的学、体验的学 老师围绕学、突出学、服务学、促进学,4、三期课改的主要特征,第一期是“调整课堂结构”（学什么）。从“先教后学”为“先学后教”。“一期课改”的重要价值，在于对中国一千多万教师，完成了一次教育思想、理念的“文化启蒙”。 第二期是“重塑教学关系”（如何学）。从“师中心、教中心”为“生中心、学中心”，“师退生进”。一期是改良，二期有突破，是改革的深化。 第三期是“改变教
42、学意义”（为何学）。重塑“课堂之魂”、“课堂之道”，是对教学本质意义的追求，是一种颠覆性改革，更是一种回归、回家。,5、课堂是什么？,课堂是知识传递的交接地； 课堂是思想交流的大平台； 课堂是情感共鸣的电磁场； 课堂是能力锻炼的实习间。课堂是知识的沃土，智慧的乐园，成长的摇篮； 课堂是心灵的圣地，精神的家园，人生的殿堂。 课堂是文明传承的大宝藏，也是教师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。,6、各种“课”功能,备课：为什么教、教什么和怎么教 说课：为什么这样上课 听课：学习、思考、比较研究、改进 评课：好在哪，不足在哪，借鉴什么 公开课：示范与引领 优质课：个性发挥与水平展示 创新课：创新突破
43、与独出心裁 高效课：效率最大、效益最优、效果最佳。,7、哪种教学理念好？,人本主义：学生主体，忽视教师作用 认知学习：主体价值，忽视情感、态度 建构主义：主动建构，否定传递接受 行为主义：教师中心，忽视学生能动性 目标教学：矫正反馈，知识点（分割） 有效教学：目标的可测性，忽视外界联系 探究性学习：学科结构，与生活联系耗时 面向全体：智能类型，幼小阶段，忽视中学后 扬长教育：扬长避短，扬长补短 每一种理念都是建立在一定教育现象的事实和实验基础上的，是对某一类或某种学习过程的探讨和解释，各种学习理念的相互补充，才能比较全面地解释人类的学习行为。这正是各种学习理念并存的真正原因。,8、理念先进还需
44、解读正确,把课堂还给学生？还是把学习的主动权、学习的责任还给学生？课堂既无需还给学生，也不能还给学生，因为从来没人抢占过学生的课堂，要还给学生的是学习的主动权，是学习的责任。 教教材？用教材教？还是老师要带着学生走向教材、战胜教材？不管是教教材，还是用教材教，教师都是站在教材一边，站到了学生的对立面上，把关系搞错了，因此，只有老师带着学生一起走向教材战胜教材才是最恰当的选择。 “教材也无非是个例子”、“教材仅仅是课程资源的一种”有些专家对此进行了过度解读，在广大教师中产生了很大的误解。实践证明，这些观点过于理想化了。打破教材神圣不可侵犯的禁区是有益的，在用好教材的基础上，创造性使用教材，忠于教
45、材而又不囿于教材，围绕目标紧扣文本进行拓展训练，但矫枉过正，就使课堂教学走向了另一个极端，具体表现为：抛开教材另起“炉灶”；课堂拓展漫无目的；过度的个性化解读。,教师是课程资源的开发主体。教师在课堂上抛开课本资源而去开发所谓的课程资源，真是舍本求末，缘木求鱼，是一种极大的浪费。正确理解“教材也无非是个例子”，必须具有规范意识，立足文本，依托文本，绝不是“拓展”满天飞，课程资源到处挖，既不能游离于文本之外，也不能喧宾夺主，拓展时间超过文本解读时间。 新课程标准下的教科书都给“教师留下灵活处理的空间，让教师可以根据需要适当调换、补充”。既是“根据需要补充”，就不是漫无目的的“乱弹”。 课本、课本，
46、一科之本，课堂教学就应该“以课本为本”。 教材建设是教育工作的“重工业”。 “你们听懂了吗？”与“我讲清楚了吗？”这个问题很有趣，第一句将“没听懂”的原因归咎于学生，第二句将“没听懂”的责任归结到自己方面。变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，从问学生到问自己、从质问到自省代表了教育理念、教学行为的进步，更反映出教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换。这还真不是个小事。,过程比结果重要。新课程改革以来，从传统课堂“重结果轻过程”到“过程比结果重要”180大逆转，无论是学科课程评价标准矫枉过正的调整，还是专家标新立异的解读，搞得广大基层教师晕头转向，教学实践左右为难，课堂教学出现了一些水中探
47、月、雾里观花、匪夷所思的现象：“为讨论而讨论”、“为活动而活动”、“为合作而合作”，似乎不讨论、不活动、不合作就不是新课程，甚至在45分钟的课堂上竟然出现合作学习30多次。教师在课堂上不敢开口讲话，不少教师把“少讲”或“不讲”作为教学原则，许多教师对驾驭课堂产生了困惑和恐惧。,新中国成立以来，凯洛夫“三中心”论；20世纪中后期，课堂教学的优劣完全由学生掌握知识的多少与程度决定；20世纪后期，重视获得知识的本领变得越来越重要，重结果不重过程的评价理念已阻碍教学发展，适时提出了“过程比结果重要”。 陈述性的、事实性的一般性知识，教师该讲的就要讲，该问的就要问，该练的就要练，没有必要探究、合作。“米
48、是从那里来的。”稻要经过育种、插秧、灌溉、锄草、施肥、收割、晒干、脱粒等若干工序。 强调过程的重要性，主要指的是教学重点和难点的突破，关键知识点的学习要让学生经历知识产生、发展、更新的全过程。,9、处理好重要的教学关系,列宁曾说：规律就是关系。因此，按教育规律办事就是要处理好教育的重要关系。 关系包括：空间与时间的关系，整体与部分的关系，原因与结果的关系，内容与形式的关系以及内部关系与外部关系等等。 习学：三分学，七分习 问答：教学是“学问”而不是“学答” 预设生成：因预设而有序，因生成而精彩 欲渔鱼：兴趣方法知识 自主学习小组讨论教师讲授：能自主学习的就不讨论，能小组讨论的就不要讲 备课上课
49、作业考试：上一个环节均是下一个环节的基础。 面向全体全面发展个性发展：最大效益、大方向、最高追求,10、深化课程改革课堂教学要实现三大转变,能力导向向价值导向转变。课改将知识导向转变为能力导向，但从教育的本质和改革的长远目标来看，这次跨越还是不够的，应该将改革目标上升为价值导向。 讲授技能向管理技能转变。课改前，考察教师的课堂教学水平，主要看教师在课堂上的讲授技能，课改后，主要看管理技能，引导、调控、释疑、矫正、评价、总结归纳与升华。 课堂教学能力向学科教学能力转变。课堂教学能力是将学科知识肢解成学科知识点，主要培养学生分析知识点的能力。学科教学能力是学生将已经掌握的知识点综合为学科知识，这个
50、过程主要是培养学生综合知识的能力。课堂教学是“盯着脚下的路”，学科教学是 “盯着前方的路。,11、课堂教学有必要搞得如此复杂吗？,课堂教学被“名家”搞复杂了，被“课改”搞复杂了，被“高考”搞复杂了，被“教科研”搞复杂了搞得教师不知道怎么教了，搞得学生不知道怎么学了。 近年来，课堂教学中出现了一个奇怪的现象，一部分名师所上的课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中，学科示范课上成了哲学课、美学课或生命教育课，偏离了课堂教学的正道。令人非常遗憾的是，这种情况在教学界颇有一定市场，执教者怀揣某一个自认为颇为高明的能够“启蒙”学生的观点，从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异而“彰显”学问的“渊博”。 过于追求完美绝非一件好事，为了完美必然导致虚假、扭曲甚至异化，课越来越讲究精雕细刻的形式，越来越成了无懈可击的表演。公开课已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。,
