1、案例评析【案例信息】 案例名称： 皮亚杰的对偶故事 案例皮亚杰的对偶故事 对偶故事发事皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。 下面就是其中的一个对偶故事： （）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着 15 个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这 。他 门进去，门 托盘，结果 15 个杯子都 。 （ ） 有一个叫 利的小男孩。一
2、，他 出 ，他 里 出一 果 。 他 一把椅子上，并 去 。由于放果 的 方 ，他的 不着。在试 果 时，他 一个杯子，结果杯子 下 。 皮亚杰对每个对偶故事都提个问题： 1. 这个小孩是 currency1 ? 2. 这个孩子“一个不 ? 为fi ? fl 被试的，测试结果孩子 为 15 个杯子的孩子不。 皮亚杰采用对偶故事法， 儿童对”的 行 ，对 的道德判断以儿童的公方面的问题，并据次此 出儿童道德 发的 个： 1 ： 道德。此约出 在 45 以 。 于 的儿童的 是 中 的，其行为 行为结果 。因此，这个的儿童还不对行为 出一定的判断。 2 ：他道德。此约出 在 4 5 8 9 间，以
3、 儿童 。此儿童对道德的法是”， 行为后果（ 杯子就是坏事）， 不行为 向。故 称 为道德 主 。 3 ： 道德。 道德 910 以后，约 于小 中。此的儿童，不。他们开 道德”的 对性，的行为，是对是错，除行为结果 ，也要 事人的动机，故 称 为道德 对主 。按皮亚杰的研究，个体的道德发达 步，是与其 知力发齐头并进的。因此，对一般儿童， 约跟形式 （ 11 以上）时出 。 【案例评析】约翰 利谁是孩子？谈幼儿道德品质教育 张向葵 北师 幼儿教师的首要责任是教会幼儿做人， 培养幼儿做人这一 程中，最关键的就是对幼儿进行道德教育。教师要 解幼儿道德发的 程，理解幼儿道德发的特点，掌握幼儿道德判
4、断标准与成人的区别，才避免对幼儿进行错误的评价，引导幼儿判断是非，使幼儿建立符合社会需要的是非 按照社会” 约束 控制，形成良的道德品质。 上述案例中， 们先 行为的动机结果方面对约翰 利进行比较： ? 行为的动机：约翰不知道门后面有杯子，因此他没有 杯子的不良动机，即他不是故 杯子； 利是因为妈妈不在家时要偷吃果 ，才 杯子。如果根据成人的判断标准，虽然约翰 利都不是故 杯子，但 利的动机是不的，是要批评的。 ? 行为的结果：约翰 15 个杯子， 利 1 个杯子。约翰造成的损显然比 利严 。如果按照行为结果的糟糕程度，显然约翰该currency1。 成人在道德判断时既 行为的结果，也行为的动
5、机，会根据方面进行评价， 测试结果中 们 ，幼儿的道德判断标准显然与成人不。 幼儿道德判断的特点： 1 ，幼儿 依据行为的结果 不是行为的动机做道德判断。 2 ，幼儿的道德 知道德出 脱节的 象。 3 ，婴儿已经具有初步的道德”的 ， 在不的场合利用这 知指导 己的行为，但是这 知是形象的具体的，其currency1部各种知的发也是不平衡的。 4 ，幼儿的道德标准是 成人的标准控制的。 幼儿 于 道德，道德判断存在片面性，时也会 成人标准的控制，如果成人判断行为坏的依据fl常是行为结果或动机的某一方面，幼儿倾向于依据这一个方面进行判断；如果成人可二者兼顾，幼儿二者兼顾的 也会 。时，幼儿对一件
6、事坏的判断也是依赖成人或榜的判断， 较少有 己的判断，如问幼儿“小明这件事做得不对，为fi？”幼儿经常回答：“老师 / 妈妈这fi做不对”或“嘟嘟 是孩子， 也不会这fi做。”。 解 幼儿道德发的 程特点，教师就要结合这 特点开道德教育。 幼儿道德的形成有赖于幼儿在 的 社会 中 得性经 。幼儿 有fl 动， 一种currency1在的需要，才达 知 行的 一。 一 幼儿 与解 常 中的道德问题 常 里存在形形 的道德问题，例如， 餐时，老师 发小 ，因为有不一的 子，有 幼儿会把这把 子发 己的 ，但时会有的小 在 的行为，在这种 的背后，幼儿 公平的 。饭后，老师 幼儿 育 老师 理餐具，
7、 ；孩子 老师子 一 ，非常。使他们currency1得 该 “别人的动成果，不fi饭fl，不 上 的道理。还有如公平的 ，如合理的解 。老师”这 的机会，时 解掌握幼儿行为 ，不时机 开机教育，幼儿在试 解 这 时，然要动 己 有的道德”，在发 ” 间的或 关时，步形成 己的”体，使 在的” currency1成为 己的道德currency1。因此，常 中的教育是 有教育中最 最 要的教育， 的 要性 果都是显 的。 二 是 平衡 不平衡 的平衡的 程。因此， 幼儿 他们 中 的道德难问题，引 幼儿 知上的，有着特 的 用， 使幼儿对道德”有着为 的 。幼儿道德的发以是非的形成为 ，是非的形
8、成是幼儿道德发的 提。在幼儿 理发 程中， 的幼儿是非开 ，幼儿在与 特别是 成人的 程中，步 解行为的 度，掌握行为的 ，形成最初的是非。对于有 孩子，他们没有形成 的是非，即 们fl常 的 “ 任性 ” 或 “ 不currency1事 ” 。在他们的中 是 己 要的就是对的，并 判断标准，与其他幼儿的 中会发 一 性的行为 为做某事的标准。 的行为 定是错误的，可 对与被的幼儿，难道就 是被 ？经 幼儿间的 ， 孩子 解 事的方法，形成是非， 节 己的行为。在 中 的 经 ，知道“ 事是可以做的，“ 事是不可以做的， currency1 ”。 与幼儿开对 每个幼儿具有 己 特的经 ，常常对
9、一个问题 出不的理解 , 不的问题解 。在 常 中 , 在以 的 中 , 幼儿已经形成 的经 , 他们对问题 象都有 己的法 , 有 己的理解。 , 有 问题即 他们还没有 , 没有 成的经 , 但 问题 在面 时 , 他们也可以以 关的经 为 , 依 他们的 知力 , 形成他们对问题的解 与法 , 这并不都是胡猜测 , 是 他们的经 背 出发 提出的具有一定 性的假设。因此，教师没有要按照 己的 对 的理解做出非对即错的评价 , 教师虚 倾听幼儿的道德 ，以平的态度与幼儿进行 流与对 ， 幼儿的理解 , 洞他们的 方式经 背 , 做出 的引导 , 引发幼儿对问题的进一步 。 四 榜是培养道德
10、行为的 要 教师要精 设计与提供可汲 精神营养的 例。 中，选择有教育价 力的榜，引导幼儿，使他们 代 的道德 价 行动方式为幼儿 理解与 。教师是孩子们最 最 的榜，教师要时 用为人师 的魅力导向幼儿的 。如小 病 ，教师 出的对他的问候 关 照顾， 幼儿 切体会 对他人的关“ 别人的温暖， 幼儿 会关 别人。 小 散步时， 上有纸屑 果皮，捡 ，扔进垃圾桶里， 幼儿明白 扔纸屑 果皮会污染环境，增强环 。教师在与幼儿 谈时，态度 切，语言文明，并注 倾听孩子们谈 ， 幼儿 与人 流的魅力，并在潜移默中 会与人 的方法养成语言文明的 。时，可以适 的 批评 析负面榜 引 的后果；并时注 家长
11、 伴电 中的人物形象对幼儿行为的影响。教师头脑中储存一批良行为的例， 会合理 幼儿 的 。 五 鼓励伴 幼儿fl 才体 与currency1社会”与价 。幼儿与伴的 ，不但可以汲 量知，如” 物理经 ， 可以步 区别他人与 己， 形成 ， 会控制与合 ；其次，建立平 合 的伙伴关。教师极 幼儿进行合 ，在 程中，着 培养幼儿理解他人绪的力，即设身 为他人的力合理解 的力； 幼儿与幼儿 间开充 的对 沟fl , 幼儿 会 达 己的 解； 会聆听 理解他人的 法； 会把 己的点与别人的点 比较， 己的点与他人点的区别， 会 互 纳 赞赏 辩 享互 。因此，鼓励幼儿参与各种动， 幼儿提供伴 机会，这
12、 是教师该着力创设的教育性境。 幼儿的绝部 时间是在幼儿园家庭中度 的。因此，对幼儿进行道德教育不仅是幼儿园的任务，家庭社会也有不可 卸的责任。要完成幼儿道德教育的任务，须 理家庭教育，幼儿园教育社会教育的关。充 发挥幼儿道德教育的 体功，构建以幼儿园道德教育为主体 家庭道德教育为 社会道德教育为依托的立体德育网络，做 幼儿园 家庭 社区教育 互一致。为使家庭幼儿园都成为幼儿品德成长的优良环境，教师家长加强家园联，定期召开家长会 建立家园联册，时传递信息， 互沟fl，形成合力， 道德教育步。 这个案例中， 为幼儿教师的首要责任要理解幼儿，currency1得幼儿的道德判断水平，是 早期的注 行为结果的评价向注 行为的动机发，其道德 知水平 “ 他 ” 向 “ ” 发。 教师 理解幼儿的道德水准 于 道德的，在教育机制上要fl 改变不良的控制式，例如不要专制 不要放任 不要拒绝定 要树立良的榜方法合理引导幼儿的行为，使幼儿的道德行为 由他向 发。
