1、巧 妙 激 趣 轻 松 识 字依兰县道台桥镇中心小学 赵红双自从带班以来，就从事了小学低年级的语文教学。而学生的年龄低，识字又是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。而在九年义务教育中，识字教学安排在小学一、二年级，也因此，识字教学便成了小学低年级的重点，也成了语文训练中最基本、最经常，也最重要的部份。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。而低年级学生又存在着注意力容易涣散，不易持久，对常见事物容易厌倦，而对新鲜事物却怀有极大的好奇心。因此，在识字教学中，如果只是让学生把每个生字的笔画顺序从头到尾多书写几遍，以巩固记忆，那便显得太单调、太呆板了，既不
2、能调动学生学习的兴趣、积极性，又起不到很好地巩固生字的目的。这样，不仅教师教得吃力，学生也学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？为适应低年级学生学习的心理特点，并根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，讲究识字的课堂教学方法，讲究独具特色的独创性活动是非常必要的。我经常采用一些富有趣味性的方法，巧妙地激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。一、在形象中求“活”在识字教学中做到形象化，既可以激起儿童的兴趣和注意，又可以让学生在头脑中留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。而“形象”的灵魂是“活” ，这就要求教师用心地创造“活”的形象
3、。特级教师霍懋征在教学“聪” “明”二字时，就体现了识字教学中“活”的真谛。霍老师问学生：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手”！全班同学“哗哗哗”地把小手举起。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面。 （耳朵） 上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。 （眼睛） 红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。 （嘴） 白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，缺了它就不得了啦！（脑） ”每当孩子们猜中一则谜语，她就让学生讲讲这个人体器官的作用。猜谜之后，霍老师就剖析字形说：“聪字，左边是耳朵的耳 ；右
4、上边是两点，代表两只眼睛；右边中间是口字，就是嘴；右下方是个心，代表脑 ；这四件宝合在一起，正好是个聪字， 聪字后边之所以加个明字，是因为对这四件宝，要日日用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。 ”经过霍老师这样一教，可以说，学生基本达到不用再书写，也可牢记在心了。二、在辨异中求“正”中国的文字丰富多彩，字与字之间往往只有一笔之差，字义却千差万别，可谓是“差之毫厘，谬以千里” 。要使学生对每一个汉字都认得清、分得明、记得准，就要在识字的辨异上下功夫。这就要求教师必须深刻分析学生失误的原因，再针对原因设计生动形象的训练方法，使学生深刻感知。如在教学“拔草”的“拔”字时，学生经常与“拨”混淆起来
5、，教学时，可自编一个小故事：小兔子最喜欢吃萝卜了，这一天呀，它又上山拔萝卜了，它用手（板书：扌）拔呀拔，可是怎么也拔不动。这时，小兔子的好朋友（板书：友）小熊、小猫、小狗看见了，都跑过来帮忙拔，他们用尽了所有的力气，汗都流出来了（板书：丶） ，终于把萝卜给拔起来了。通过讲述这个生动的小故事，学生便能把“拔”与“拨”区分开了。三、在比较中求“佳”识字过程应让学生积极参与，使课堂出现“七嘴八舌”的生动场面。在此种情况下，教师应善于引导孩子在“识同”中“求异” ，在“求异”中“选佳” 。在教学“醒”这个生字时，我是这样做的：师：哪个同学能给老师说说你是怎样记住这个生字的？生：星星住在西边，但西里多一
6、横。生：“一”当成太阳，太阳落在西山里，那就是晚上了，晚上星星就出来了，星星出来了，就说星星已经醒过来了。我并没有到此为止，而是进一步启发学生讨论哪个同学的识字方法好，要把好在哪里的道理说清楚。显然，这两种识记方法代表了两种不同的思维水平。通过讨论，学生不仅明白了各种方法的优劣，而且懂得了应当怎样在比较中求“佳” 。四、在顺口溜中求“效”顺口溜是学生最喜闻乐见的，在他们嘴边经常挂着的不是歌曲而是顺口溜。针对此特点，教师可适当地根据字形自编顺口溜。如“燕”这个字的字形较复杂，要记住有一定的难度，我便编了这样一个顺口溜：廿字头，黑字尾，北字中间夹个口；又如在让学生区分“已、己、巳”三个字时，我借用
7、电脑字根助记词“已半巳满不出己” ，并加以讲解：“已”的竖弯钩包了一半， “巳”的竖弯钩包得满满的， “己”的竖弯钩一点儿也不透出来；再如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。在过后的教学中，我发现每在黑板书写“燕、已、己、巳、金”等字时，学生便惯性似地把诸如此类顺口溜脱口而出。可见，顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学又好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能让学生轻轻松松地识字，达到了识字的目的。五、在游戏中求“趣”游戏对儿童来说是最感兴趣的。在游戏中，孩子们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而
8、又愉快的，但却又是感受深刻的。把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，这就是教育家所提倡的“寓教于乐” 。教学生字“蒙”时，学生对“蒙”下部分写法较难掌握。为此，我设计了一项活动“接力赛” ，让四个小组的同学按笔画顺序上来书写“蒙”字，一人只能写一笔，写完一笔，就赶快把粉笔传给下一位同学，写得最快、最好、最准的一组为优胜者（比赛前，先让学生认真看字一分钟） 。学生好胜心强，为取得胜利便能认真地记好生字。这样一来，既激发了学生的兴趣，让学生学得滋滋有味，同时，也让学生轻松地达到了识字目的。机械的识字教学是枯燥无味的，但若能在识字教学中，做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学” 、 “厌学”的现象，使学生在学习中体会乐趣，从而达到“我要学” 、 “我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。可见，讲究识字教学方法，巧妙地激发学生的兴趣，便能变枯燥无味的识字课堂为有趣。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，学习效率也跟着提高了，这对学生来说是终生享用不尽的财富。同时让学生在生动而又充满活力的课堂中轻松地识字，这就真正做到“寓教于乐” 。
